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【摘要】打造灵动课堂体现了我们对学生个性和主体性的尊重。学生作为灵动的生命体，我们在指导学科教学活动过程中应该关注学生的个体精神生活和学生的情感需求，致力于构建能够激发学生求知欲和好奇心的课堂，以此响应新课程改革的号召，培养学生的学科核心素养。就小学英语教育来说，学生的英语核心培养是十分重要的，因此笔者将在本文中分析构建小学英语灵动课堂的有效办法，希望能够在培养学生英语核心素养上起到积极作用。
【关键词】灵动课堂；小学英语；核心素养
【作者简介】方程，重庆市长寿区晶山小学校。
英语是小学课程体系中的基础内容，也是一门重要的学科，在学生的综合素质能力培养上起到了积极作用。小学生尚处于英语学习的初级阶段，缺乏学科学习基础，如果教师能够合理引导则小学生的英语水平还有很大进步空间。这就要求小学英语教师可以把握好契机，以学生认知发展规律为基础，满足学生的趣味性学习需求，将核心素养培养作为重要的学科教学目标，促进教学方法应用的多元化和灵活性的提升，让学生真正喜欢上英语学习。
一、紧密结合学科知识，渗透核心素养理念
教材是教师开展教学设计的基础和依据，因此在核心素养理念影响下，小学英语教师应该致力于构建有效课堂，立足教材内容设计教学方案。如，在进行《What color is it？》的单元教学中，我结合本单元涉及的有关颜色的词汇，借助多媒体向学生展示多彩的图画询问学生不同颜色的代表词汇，之后将学生划分为不同小组，队名分别：red、yellow、blue、green、purple。接着，我将提前准备好的五瓶水放在讲台上，在瓶盖上沾上不同颜色颜料，每摇晃一个瓶盖，水瓶就会变成相应颜色，依据摇晃的顺序依次教学新单词。并让学生通过观察描绘教室中带有颜色的物品，使用句型What color is it？/It’s …进行对话。同时还要培养学生的想象力，鼓励学生用有关颜色的单词描绘生活中美好的事物，引导学生形成积极的人生态度。
二、组织小组进行互动对白，促进学生的语言交际能力提升
培养学生的语感和语言交际能力要求教师能够为学生提供充足的合作学习契机，学生在小组合作学习活动中可以实现相互之间的有效对话，这对小学生的语言交际能力培养具有积极意义。如，在《Happy New Year》的单元教学中，本课时通过孩子们和约翰叔叔之间的对话呈现本单元的重点句型和词汇。在基础知识教学之后，我就为学生设置不同话题，如“at Chinese New Year”、“talk about their plans for Chinese New Year”，讓学生展开讨论，并适时搭建英语交流平台，这个过程中，小学生可以英语、汉语相互搭配进行自我表达，利用新词汇表达自我的过程中也是学生知识体系构建的过程。
三、提高学生学习信息处理能力
1.获取信息的能力。信息获取的能力是学生结合自身特征和需求进行知识储备的一种能力。在小学英语教学中培养学生获取信息的能力要求要求教师可以有效利用阅读教学契机，引导学生主动获取文章知识内容。如，在讲解“What’s your Number？”的时候，教师可以借助多媒体设备为学生呈现出一些水果，并在下面标注相同水果数量。比如，one apple，one pear，twopears，two oranges，three bananas.等，换成学生熟悉的其他物品也可以，通过观看分析这样的方式加深学生对数字的认识，引导学生获取信息。
2.处理信息的能力。数据处理能力是大数据时代对学生能力培养的客观要求，因此小学英语教学活动中，学生一定要具备选择自己需要的信息的能力，想要获取这样的能力还是需要教师提供必要的引导，为学生营造和谐的教学氛围，并指导记录和整理信息。在课堂教学中，教师要结合新的语句和词汇指导学生依据自己学习需求记录和整理，提升学生的知识学习效率。比如，在教学《In the classroom》这一单元时，教师可以首先引导学生先看图听音，然后组织学生用英语交流：“你叫什么……，我叫什么……？”掌握句型“—May I have your name， please？ My name is…”相信在教师的引导下，小学生一定能够依据自身需求处理信息，这也是小学英语核心素养培养的关键部分。
3.使用信息的能力。经历了信息获取和处理就是信息的使用，但是我们需要正确认识这个过程，因为这个过程很漫长，我们在指导小学英语教学活动的过程中，要将信息获取和处理作为基础，逐步培养学生使用信息的能力。如，在学习《What colour it is？》之后，我让学生小组合作开展颜色搜集活动，找到不同颜色的代表事物，整理后在班级中以小组为单位进行分享，将常见颜色和不同代表性事物结合起来，自主客观认识颜色，然后由我进一步组织英语词汇教学。
四、总结
综上，基于英语学科的基础性质，该学科教学质量对小学生的综合素质提升和能力培养能够产生很大影响，因此小学英语教师作为教学活动的组织者和引导者，应该树立科学的教育理念，结合小学生的身心发展特点，构建学生为中心的小学英语课堂。笔者在本文中分析了构建小学英语灵动课堂，培养小学生学科核心素养的有效路径，仅供参考。
参考文献：
[1]高丽娟.小学英语教学中分层教学模式的运用[J].新青年教师， 2015，23（08）：165-166.
[2]刘峰，凤阳.小学英语教学中如何提升课堂的有效率[J].教师， 2016，32（12）：198-200.
【关键词】灵动课堂；小学英语；核心素养
【作者简介】方程，重庆市长寿区晶山小学校。
英语是小学课程体系中的基础内容，也是一门重要的学科，在学生的综合素质能力培养上起到了积极作用。小学生尚处于英语学习的初级阶段，缺乏学科学习基础，如果教师能够合理引导则小学生的英语水平还有很大进步空间。这就要求小学英语教师可以把握好契机，以学生认知发展规律为基础，满足学生的趣味性学习需求，将核心素养培养作为重要的学科教学目标，促进教学方法应用的多元化和灵活性的提升，让学生真正喜欢上英语学习。
一、紧密结合学科知识，渗透核心素养理念
教材是教师开展教学设计的基础和依据，因此在核心素养理念影响下，小学英语教师应该致力于构建有效课堂，立足教材内容设计教学方案。如，在进行《What color is it？》的单元教学中，我结合本单元涉及的有关颜色的词汇，借助多媒体向学生展示多彩的图画询问学生不同颜色的代表词汇，之后将学生划分为不同小组，队名分别：red、yellow、blue、green、purple。接着，我将提前准备好的五瓶水放在讲台上，在瓶盖上沾上不同颜色颜料，每摇晃一个瓶盖，水瓶就会变成相应颜色，依据摇晃的顺序依次教学新单词。并让学生通过观察描绘教室中带有颜色的物品，使用句型What color is it？/It’s …进行对话。同时还要培养学生的想象力，鼓励学生用有关颜色的单词描绘生活中美好的事物，引导学生形成积极的人生态度。
二、组织小组进行互动对白，促进学生的语言交际能力提升
培养学生的语感和语言交际能力要求教师能够为学生提供充足的合作学习契机，学生在小组合作学习活动中可以实现相互之间的有效对话，这对小学生的语言交际能力培养具有积极意义。如，在《Happy New Year》的单元教学中，本课时通过孩子们和约翰叔叔之间的对话呈现本单元的重点句型和词汇。在基础知识教学之后，我就为学生设置不同话题，如“at Chinese New Year”、“talk about their plans for Chinese New Year”，讓学生展开讨论，并适时搭建英语交流平台，这个过程中，小学生可以英语、汉语相互搭配进行自我表达，利用新词汇表达自我的过程中也是学生知识体系构建的过程。
三、提高学生学习信息处理能力
1.获取信息的能力。信息获取的能力是学生结合自身特征和需求进行知识储备的一种能力。在小学英语教学中培养学生获取信息的能力要求要求教师可以有效利用阅读教学契机，引导学生主动获取文章知识内容。如，在讲解“What’s your Number？”的时候，教师可以借助多媒体设备为学生呈现出一些水果，并在下面标注相同水果数量。比如，one apple，one pear，twopears，two oranges，three bananas.等，换成学生熟悉的其他物品也可以，通过观看分析这样的方式加深学生对数字的认识，引导学生获取信息。
2.处理信息的能力。数据处理能力是大数据时代对学生能力培养的客观要求，因此小学英语教学活动中，学生一定要具备选择自己需要的信息的能力，想要获取这样的能力还是需要教师提供必要的引导，为学生营造和谐的教学氛围，并指导记录和整理信息。在课堂教学中，教师要结合新的语句和词汇指导学生依据自己学习需求记录和整理，提升学生的知识学习效率。比如，在教学《In the classroom》这一单元时，教师可以首先引导学生先看图听音，然后组织学生用英语交流：“你叫什么……，我叫什么……？”掌握句型“—May I have your name， please？ My name is…”相信在教师的引导下，小学生一定能够依据自身需求处理信息，这也是小学英语核心素养培养的关键部分。
3.使用信息的能力。经历了信息获取和处理就是信息的使用，但是我们需要正确认识这个过程，因为这个过程很漫长，我们在指导小学英语教学活动的过程中，要将信息获取和处理作为基础，逐步培养学生使用信息的能力。如，在学习《What colour it is？》之后，我让学生小组合作开展颜色搜集活动，找到不同颜色的代表事物，整理后在班级中以小组为单位进行分享，将常见颜色和不同代表性事物结合起来，自主客观认识颜色，然后由我进一步组织英语词汇教学。
四、总结
综上，基于英语学科的基础性质，该学科教学质量对小学生的综合素质提升和能力培养能够产生很大影响，因此小学英语教师作为教学活动的组织者和引导者，应该树立科学的教育理念，结合小学生的身心发展特点，构建学生为中心的小学英语课堂。笔者在本文中分析了构建小学英语灵动课堂，培养小学生学科核心素养的有效路径，仅供参考。
参考文献：
[1]高丽娟.小学英语教学中分层教学模式的运用[J].新青年教师， 2015，23（08）：165-166.
[2]刘峰，凤阳.小学英语教学中如何提升课堂的有效率[J].教师， 2016，32（12）：198-200.