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摘要：研究性课堂是指通过研究性教学的手段学习新的知识，其最终目标是为了追求原创性的学习方法。因此研究性课堂的教学要点在于“引导”，使学生自发性的对新的知识产生学习的兴趣，从而使学生从兴趣上入门，钻研每一个学科。这也使得当前研究性学习模式受到政府与教育部门的高度重视。
关键词：中国近现代史纲要;研究性课堂;思政专业
中国近现代史纲要顾名思义讲述的就是中国近代史的内容：按照时间顺序共分为从鸦片战争到五四运动前夜、从五四运动到新中国成立、从新中国成立到社会主义现代化建设新时期三篇，具体内容包括：反对外国侵略的斗争、对国家出路的早期探索、中华民族的抗日战争等。“中国近现代史纲要”课是我国普通高等学校大学生的必修公共思想政治理论课程之一。研究性教学是一种新型教学模式，在中国近现代史纲要教学中的运用，改变了以传统模式的传授和灌输式的教学方式。
一、 在思政专业“中国近现代史纲要”课程中开展研究性教学的重要性
（一） 在思政专业“中国近现代史纲要”课程中开展研究性教学的原因
在传统的教学方式中以传授式教学和灌输式教学为主要模式，众所周知这种模式效率低效果差，导致很多学生在学习过“中国近现代史纲要”的基础后，过了一两年的时间就忘记了所学的内容，许多学生的普遍感受是“从初中就开始学习历史这门学科，学到大学至少6年时间，所学内容基本却大同小异，让人对这一学科失去兴趣，甚至反感”。所以说一个新型的教学方式，可以增加学生的兴趣与参与度。
（二） 传统教学方式的片面性
传统的教学方式中传授式教学和灌输式教学虽然带来的学习预期结果可能并不如研究性教学方式，但是二者但从学习基础的角度来说是了解中国近现代史最简单明了的方式。我们可以通过传授式教学和灌输式教学了解中国近现代史的发展进程，再结合研究性教学深入的探讨并记忆中国近现代史的发展进程。
二、 研究性课堂的教学模式
（一） 给予学生更多灵活性的时间
研究性课堂教学过程中教师们最重要的是引导学生发现问题并解决问题，那么就可用通过设立问题的矛盾点，在这当中暴露问题引发学生寻找依据，更能使学生轻松的解决问题。实践出真理，对于掌握课堂的知识点来说也是一样的，让學生有问题可想，思维活跃注意力高度集中，与此同时教师也应该留出足够多的灵活性时间，给予学生去思考、去探索。
（二） 重视学生提出的新问题
在教学过程中，每个老师都会为每一节课进行备课，但是无论你在准备时有多充分，都一定会有你事先未曾预料到的事情发生。那么面对学生异想天开、脑洞大开的新问题时，保留他们的活跃度，学生间的自由讨论，思维放纵就是最好的课程资源。保留问题甚至会让他们带着疑惑到下节课开课，因此在课堂上一定要重视学生提出的新问题，利用生成资源开发新的学习思路，唤醒学生的创造性灵感，才能挖掘出每个人的最大潜能。
（三） 增加团队协作
在教学过程中，每位老师都各自有自己的教学优势、长处和教学经验，教师团队协作可以极大的发挥他们各自的优势，并在其中学习对方的优点以此加冕。团队协作的力量是无穷的，当集体通过研讨和尝试通过对学生进行交流接触，在实践中就可以更好的检验教学成果。每个教师钻研的领域和关注热点虽然各不相同，但是可以通过集体备课实现资源共享，取长补短，研究出适合不同学生特点的研究项目。
三、 思政专业“中国近现代史纲要”研究性课堂的内涵
（一） 知识构建课堂
不管是传授式教学、灌输式教学还是研究性教学方式最终的目的都是为了让学生接受到更多的知识。教育的方式在不断升级，所以慢慢出现了研究性教学方式，这代表着社会与教育部门也越来越多的强调受教育者们的体验与感受，重视受教育者的接收过程以及希望他们通过自主探索最终能够形成自觉认知，对事物的发展有一个自主的认知能力。因此“中国近现代史纲要”的学习状态，不是教师为学生盖棺定论，而是要引导学生主动获取历史知识的基础上形成自主的历史认知。更不应该是教师的单方面传授式教学，而是要鼓励学生主动了解探索历史发展规律与逻辑性，从而达到学生自主思考自主讨论的目的，也是让课堂成为师生双方共同的知识区块，并进一步完成教学目标的开放性过程。
（二） 知识调动与知识巩固
初中历史的内容大部分涵盖了中国近现代史的主要人物和主要事件，那么可以知道学习“中国近现代史纲要”具有基本的历史知识。作为教师来说，需要考虑的就是通过使历史知识现代化科技化，帮助学生更加生动、丰满、直观的把握历史事件的主题，以及事物发展的本质。在课程完结后让学生们组成小组巩固知识，将所学知识以自己的教学方式做成一节备课资料，展示给每一位同学，让其他组的同学来评价备课内容是否丰满全面，以此也可以互相帮助互相巩固所学知识。
四、 结束语
总之思政专业“中国近现代史纲要”课教学需要构建研究性课堂教学，研究性课堂教学也需要从传授式教学、灌输式教学的方式中掌握其值得进取的地方。除此以外，构建研究性课堂教学要根据不同的教师与学生制定不同的研究性教学方式，特殊属性和具体的教学目标要从各个环节着手解决，方能完善。研究性教学不同于传统教学模式的主要地方，就是研究性教学运用新型的方式，使学生对学习产生兴趣，让他们在学习中逐渐感受到每一个学科、每一个知识的发光点，并延伸出自己特有的学习方式。这不仅有利于他们自身的发展建设，更有利于大社会环境的繁荣。
参考文献：
[1]赵秀芳.研究性课堂构建探析——以思政专业“中国近现代史纲要”课程为例[J].山西师大学报：社会科学版，2017（6）：107-112.
[2]孙军辉.关于高校思政课专题教学研究的思考——以中国近现代史纲要为例[J].教书育人（高教论坛），2016（3）：84-85.
作者简介：
王思奇，安徽省马鞍山市，皖江工学院。
关键词：中国近现代史纲要;研究性课堂;思政专业
中国近现代史纲要顾名思义讲述的就是中国近代史的内容：按照时间顺序共分为从鸦片战争到五四运动前夜、从五四运动到新中国成立、从新中国成立到社会主义现代化建设新时期三篇，具体内容包括：反对外国侵略的斗争、对国家出路的早期探索、中华民族的抗日战争等。“中国近现代史纲要”课是我国普通高等学校大学生的必修公共思想政治理论课程之一。研究性教学是一种新型教学模式，在中国近现代史纲要教学中的运用，改变了以传统模式的传授和灌输式的教学方式。
一、 在思政专业“中国近现代史纲要”课程中开展研究性教学的重要性
（一） 在思政专业“中国近现代史纲要”课程中开展研究性教学的原因
在传统的教学方式中以传授式教学和灌输式教学为主要模式，众所周知这种模式效率低效果差，导致很多学生在学习过“中国近现代史纲要”的基础后，过了一两年的时间就忘记了所学的内容，许多学生的普遍感受是“从初中就开始学习历史这门学科，学到大学至少6年时间，所学内容基本却大同小异，让人对这一学科失去兴趣，甚至反感”。所以说一个新型的教学方式，可以增加学生的兴趣与参与度。
（二） 传统教学方式的片面性
传统的教学方式中传授式教学和灌输式教学虽然带来的学习预期结果可能并不如研究性教学方式，但是二者但从学习基础的角度来说是了解中国近现代史最简单明了的方式。我们可以通过传授式教学和灌输式教学了解中国近现代史的发展进程，再结合研究性教学深入的探讨并记忆中国近现代史的发展进程。
二、 研究性课堂的教学模式
（一） 给予学生更多灵活性的时间
研究性课堂教学过程中教师们最重要的是引导学生发现问题并解决问题，那么就可用通过设立问题的矛盾点，在这当中暴露问题引发学生寻找依据，更能使学生轻松的解决问题。实践出真理，对于掌握课堂的知识点来说也是一样的，让學生有问题可想，思维活跃注意力高度集中，与此同时教师也应该留出足够多的灵活性时间，给予学生去思考、去探索。
（二） 重视学生提出的新问题
在教学过程中，每个老师都会为每一节课进行备课，但是无论你在准备时有多充分，都一定会有你事先未曾预料到的事情发生。那么面对学生异想天开、脑洞大开的新问题时，保留他们的活跃度，学生间的自由讨论，思维放纵就是最好的课程资源。保留问题甚至会让他们带着疑惑到下节课开课，因此在课堂上一定要重视学生提出的新问题，利用生成资源开发新的学习思路，唤醒学生的创造性灵感，才能挖掘出每个人的最大潜能。
（三） 增加团队协作
在教学过程中，每位老师都各自有自己的教学优势、长处和教学经验，教师团队协作可以极大的发挥他们各自的优势，并在其中学习对方的优点以此加冕。团队协作的力量是无穷的，当集体通过研讨和尝试通过对学生进行交流接触，在实践中就可以更好的检验教学成果。每个教师钻研的领域和关注热点虽然各不相同，但是可以通过集体备课实现资源共享，取长补短，研究出适合不同学生特点的研究项目。
三、 思政专业“中国近现代史纲要”研究性课堂的内涵
（一） 知识构建课堂
不管是传授式教学、灌输式教学还是研究性教学方式最终的目的都是为了让学生接受到更多的知识。教育的方式在不断升级，所以慢慢出现了研究性教学方式，这代表着社会与教育部门也越来越多的强调受教育者们的体验与感受，重视受教育者的接收过程以及希望他们通过自主探索最终能够形成自觉认知，对事物的发展有一个自主的认知能力。因此“中国近现代史纲要”的学习状态，不是教师为学生盖棺定论，而是要引导学生主动获取历史知识的基础上形成自主的历史认知。更不应该是教师的单方面传授式教学，而是要鼓励学生主动了解探索历史发展规律与逻辑性，从而达到学生自主思考自主讨论的目的，也是让课堂成为师生双方共同的知识区块，并进一步完成教学目标的开放性过程。
（二） 知识调动与知识巩固
初中历史的内容大部分涵盖了中国近现代史的主要人物和主要事件，那么可以知道学习“中国近现代史纲要”具有基本的历史知识。作为教师来说，需要考虑的就是通过使历史知识现代化科技化，帮助学生更加生动、丰满、直观的把握历史事件的主题，以及事物发展的本质。在课程完结后让学生们组成小组巩固知识，将所学知识以自己的教学方式做成一节备课资料，展示给每一位同学，让其他组的同学来评价备课内容是否丰满全面，以此也可以互相帮助互相巩固所学知识。
四、 结束语
总之思政专业“中国近现代史纲要”课教学需要构建研究性课堂教学，研究性课堂教学也需要从传授式教学、灌输式教学的方式中掌握其值得进取的地方。除此以外，构建研究性课堂教学要根据不同的教师与学生制定不同的研究性教学方式，特殊属性和具体的教学目标要从各个环节着手解决，方能完善。研究性教学不同于传统教学模式的主要地方，就是研究性教学运用新型的方式，使学生对学习产生兴趣，让他们在学习中逐渐感受到每一个学科、每一个知识的发光点，并延伸出自己特有的学习方式。这不仅有利于他们自身的发展建设，更有利于大社会环境的繁荣。
参考文献：
[1]赵秀芳.研究性课堂构建探析——以思政专业“中国近现代史纲要”课程为例[J].山西师大学报：社会科学版，2017（6）：107-112.
[2]孙军辉.关于高校思政课专题教学研究的思考——以中国近现代史纲要为例[J].教书育人（高教论坛），2016（3）：84-85.
作者简介：
王思奇，安徽省马鞍山市，皖江工学院。