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【摘 要】 英语阅读教学在英语教学中有着重要的地位，怎样提高学生的阅读能力是主要教学目标之一。我们在平时的教学过程中发现阅读教学是很棘手的一个问题。怎样有效地引导学生进行阅读，激发他们的阅读兴趣，是值得我们探讨的问题。
【关键词】 英语 阅读 教学 感悟
近些年来，我一直着力进行课堂教学模式改革并尝试应用，得到了很好的收效，大部分学生的成绩也得到了前所未有的进步。我依照《新课标》的要求，充分地落实了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”等教学目标；并有意识地去做学生学习的激发者、引导者、组织者和与学生一起成长的学习者； 在课堂上，新课程倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”的三种学习方式都得到了不同程度的体现。就是这样的教学方式却在阅读教学方面的效果却不尽如人意，一些学生的阅读能力没有得到明显的提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦情绪。因此我深刻反思了先行的“字——句——段”阅读教学模式存在的问题，然后以“任务型”模式为主展开阅读教学，其主要目的就是以阅读教学来培养学生的听、说、读、写能力，激发学生的英语兴趣，其课堂模式是：（1）学生自读课文回答教师提出的问题，旨在培养学生的阅读解题能力；（2）学生自读课文找出问题并相互解决，这样旨在解决本课重点知识；（3）抽取部分学生朗读课文找出读音错误并纠正，旨在培养学生的朗读能力；（4）教师设计一个与本课有关的话题让学生讨论并发表演讲（可参照课文意思），旨在培养学生的口语表达能力；（5）教师设计一个与本课有关的话题让学生写一篇小作文，旨在培养学生的写作能力，学生的阅读能力逐渐得到了提高，但我注意到在具体操作中还要注意三个方面。
1. 问题的设计要精心，才能激发学生的阅读兴趣
首先学生在阅读前的问题， 教师应设计得富有想象力才能激发学生的阅读兴趣，学生只有在内动力的驱使下， 才能发挥真正的主体作用， 从而提高阅读效果。其次教师的提问要设计的得体精巧，才能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望。例如提问 “What jobs need English？” 学生就急于想知道这个问题的答案，我们平时努力学英语到底要干什么，表现出了他们阅读的兴趣。还有例如提问 “What would you do if you found some money in the street？ ”学生对这个问题也很好奇，也很想知道短文中是怎么回答这个问题的。教师给了学生一个悬念来学习新课文，这样学生就会产生浓厚的阅读兴趣。另外在学习课文前，教师可以设计与本课内容相关的背景知识来提出一些问题，也可让学生去罗列一些下阅读任务有关的问题，来激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。
2. 通过培养预测课文主旨的习惯来培养阅读习惯
有了良好的阅读习惯，便为提高阅读能力打下了良好的基础。教师在指导学生进行阅读时， 本身预先设计了一些问题， 教师要引导学生带着问题阅读， 最终养成边读边思考的习惯。而这种习惯的养成对于学生做阅读理解类题有很大的帮助。在阅读教学过程中，教师不能牵着学生的思路走，不能让自己的阅读代替学生的阅读，而要让学生自己来读，在读课文的过程中学生可使用不同符号标出须注意的重点、关键或难懂的词句，教师可指导学生在上下文情境中去猜测并理解词义，而不要让学生一味地依赖词汇表去翻译课文。学生在阅读课文过程中通过词义猜测，预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫，进而提高学生对篇章的理解能力。
3. 教师应给予学生必要的阅读策略指导
学生每次阅读课文应该要有明确的任务和目标。这就需要教师应精心设计阅读任务，并明确每次阅读的目标，给学生明确的任务，学生才能有目标的去阅读，从而激起学生的阅读兴趣。当然重要的一点是教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，例如略读、泛读、精读等。最后进行阅读反馈，例如，设计适当的练习配合课文利用多媒体教学的优势进行口头练习。也可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。再者，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，来培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向；总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。
总之，英语阅读教学是一个比较繁杂的过程，英语教师不光要有深厚的知识功底，还应具备相当丰富的教学经验，才能有利于学生语言学习和阅读技能的提高，作为教师我们必须尽心尽职地去帮助学生，并给予学生科学有效的指导，帮助他们提高阅读能力。我们不能教教材，而要用教材教，应该拓宽学生的阅读面，让学生了解有关西方国家的谚语，习俗等。英语教师最忌讳的一点就是避免把阅读教学变成罗列知识点的课，要将阅读教学与写作教学融合在一起，更加关注教材中的阅读策略，注重在阅读教学中拓展和延伸，要让学生整体把握文章，变换形式让学生输出。
[1] 梁仪. 初中英语教学论[M]. 教育科学出版社， 1997.
[2] 校园文学编辑部. 写作教学年会论文集[C]. 2007.
【关键词】 英语 阅读 教学 感悟
近些年来，我一直着力进行课堂教学模式改革并尝试应用，得到了很好的收效，大部分学生的成绩也得到了前所未有的进步。我依照《新课标》的要求，充分地落实了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”等教学目标；并有意识地去做学生学习的激发者、引导者、组织者和与学生一起成长的学习者； 在课堂上，新课程倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”的三种学习方式都得到了不同程度的体现。就是这样的教学方式却在阅读教学方面的效果却不尽如人意，一些学生的阅读能力没有得到明显的提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦情绪。因此我深刻反思了先行的“字——句——段”阅读教学模式存在的问题，然后以“任务型”模式为主展开阅读教学，其主要目的就是以阅读教学来培养学生的听、说、读、写能力，激发学生的英语兴趣，其课堂模式是：（1）学生自读课文回答教师提出的问题，旨在培养学生的阅读解题能力；（2）学生自读课文找出问题并相互解决，这样旨在解决本课重点知识；（3）抽取部分学生朗读课文找出读音错误并纠正，旨在培养学生的朗读能力；（4）教师设计一个与本课有关的话题让学生讨论并发表演讲（可参照课文意思），旨在培养学生的口语表达能力；（5）教师设计一个与本课有关的话题让学生写一篇小作文，旨在培养学生的写作能力，学生的阅读能力逐渐得到了提高，但我注意到在具体操作中还要注意三个方面。
1. 问题的设计要精心，才能激发学生的阅读兴趣
首先学生在阅读前的问题， 教师应设计得富有想象力才能激发学生的阅读兴趣，学生只有在内动力的驱使下， 才能发挥真正的主体作用， 从而提高阅读效果。其次教师的提问要设计的得体精巧，才能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望。例如提问 “What jobs need English？” 学生就急于想知道这个问题的答案，我们平时努力学英语到底要干什么，表现出了他们阅读的兴趣。还有例如提问 “What would you do if you found some money in the street？ ”学生对这个问题也很好奇，也很想知道短文中是怎么回答这个问题的。教师给了学生一个悬念来学习新课文，这样学生就会产生浓厚的阅读兴趣。另外在学习课文前，教师可以设计与本课内容相关的背景知识来提出一些问题，也可让学生去罗列一些下阅读任务有关的问题，来激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。
2. 通过培养预测课文主旨的习惯来培养阅读习惯
有了良好的阅读习惯，便为提高阅读能力打下了良好的基础。教师在指导学生进行阅读时， 本身预先设计了一些问题， 教师要引导学生带着问题阅读， 最终养成边读边思考的习惯。而这种习惯的养成对于学生做阅读理解类题有很大的帮助。在阅读教学过程中，教师不能牵着学生的思路走，不能让自己的阅读代替学生的阅读，而要让学生自己来读，在读课文的过程中学生可使用不同符号标出须注意的重点、关键或难懂的词句，教师可指导学生在上下文情境中去猜测并理解词义，而不要让学生一味地依赖词汇表去翻译课文。学生在阅读课文过程中通过词义猜测，预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫，进而提高学生对篇章的理解能力。
3. 教师应给予学生必要的阅读策略指导
学生每次阅读课文应该要有明确的任务和目标。这就需要教师应精心设计阅读任务，并明确每次阅读的目标，给学生明确的任务，学生才能有目标的去阅读，从而激起学生的阅读兴趣。当然重要的一点是教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，例如略读、泛读、精读等。最后进行阅读反馈，例如，设计适当的练习配合课文利用多媒体教学的优势进行口头练习。也可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。再者，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，来培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向；总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。
总之，英语阅读教学是一个比较繁杂的过程，英语教师不光要有深厚的知识功底，还应具备相当丰富的教学经验，才能有利于学生语言学习和阅读技能的提高，作为教师我们必须尽心尽职地去帮助学生，并给予学生科学有效的指导，帮助他们提高阅读能力。我们不能教教材，而要用教材教，应该拓宽学生的阅读面，让学生了解有关西方国家的谚语，习俗等。英语教师最忌讳的一点就是避免把阅读教学变成罗列知识点的课，要将阅读教学与写作教学融合在一起，更加关注教材中的阅读策略，注重在阅读教学中拓展和延伸，要让学生整体把握文章，变换形式让学生输出。
[1] 梁仪. 初中英语教学论[M]. 教育科学出版社， 1997.
[2] 校园文学编辑部. 写作教学年会论文集[C]. 2007.