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【摘 要】 教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
【关键词】 小学数学 教学模式
数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
一、教师要深入钻研教材，根据教材的内容和特点，来选择适当的教学模式
1、教师带着教材走进学生——第一种教学模式。在这种教学模式中，教师挖空心思地着实认真备课，考虑得面面俱到，可谓滴水不漏。但是学生学得很被动，学生像头牛被牵着鼻子走，像只嗷嗷待哺的鸭子，张着嘴巴等老师喂着“速冻食品”。这样的教学乍一看起来井井有条，严谨有序，四平八稳，长期下去学生进校带着问号，出校时带着却是句号。要知道问号是前进的一面旗帜，学生在“问”的引导下前进发展。句号是脚下的“陷阱”，学生坠入其中，就会自我陶醉，自以为是，看不到自己发展的方向，停滞不前。
2、教师带着学生走进教材——第二种教学模式。这种教学模式中， 教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。教师重在创设问题的情景，调动学生的好奇心和求知欲。学生在老师的引导下产生了激情，积极探索，主动到教材中去寻找答案。有时候老师不妨装些“糊涂”，让学生把教材中的知识交给老师，老师不能总当火炬，高高在上地照耀学生，老师应当和学生在课堂中一起燃烧！学生是火源，是被老师点燃的希望之火、智慧之火，这种教学模式不仅体现了教师较高专业素质，而且大大有效地进行了教学。
二、重视基本概念的教学
在中、高年级的教材中，通常是要求学生从正面、侧面和上面观察实物或简单的几何体，因而帮助学生弄清正面、侧面和上面的确切含义就应是教学活动得以顺利展开的逻辑前提。正面、侧面和上面这几个概念看似不言而喻，但仔细推敲起来，其实并不简单。先说正面。生活中有很多物体的正面是人们自然而然地约定的，如图书柜的正面，电视机、电冰箱、洗衣机等家用电器的正面等。这些物体的正面人们一眼便能看出，而且不会产生歧义。但对于一些几何体的正面，与上述情形就有些不一样了。因为一个几何体（如长方体、正方体）本身并没有正面，而只有当人们观察它的时候，正面才能出现。一般地，我们把观察时正对着我们的那个面称做正面。再说侧面。与正面不同，侧面指的不是一个面，而是相对的两个面。通常，我们先要确定好物体或几何体的正面，才能进一步确定它们的侧面。即，当我们面对物体或几何体的正面时，把左手边的面称做左侧面，把右手边的面称做右侧面，左侧面和右侧面统称侧面。需要注意的是，从物体或几何体的左侧面和右侧面进行观察，看到的图形有时是相同的，有时则不相同。教材为了降低教学难度，一般只要求学生从物体的右侧面进行观察，而且提供给学生观察的物体，其左侧面与右侧面的形状和大小是完全相同的。至于上面的确定，则要简单一些——也正因为如此，教学时正面和侧面都需要由教师进行适当介绍，而上面则可以要求学生自己直接指出来。
三、创设合理情境
在教学中教师要根据学生心理特点，创设情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。
四、直观教学在小学数学教学中具有重要的地位
鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段；而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。
1、运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。
2、小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。在教学中，让学生多看、多操作，目的就是要讓学生多积累感知材料。
3、心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态；感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。
五、应用创新
应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。
以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了，全体学生掌握了计算方法。增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。
【关键词】 小学数学 教学模式
数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
一、教师要深入钻研教材，根据教材的内容和特点，来选择适当的教学模式
1、教师带着教材走进学生——第一种教学模式。在这种教学模式中，教师挖空心思地着实认真备课，考虑得面面俱到，可谓滴水不漏。但是学生学得很被动，学生像头牛被牵着鼻子走，像只嗷嗷待哺的鸭子，张着嘴巴等老师喂着“速冻食品”。这样的教学乍一看起来井井有条，严谨有序，四平八稳，长期下去学生进校带着问号，出校时带着却是句号。要知道问号是前进的一面旗帜，学生在“问”的引导下前进发展。句号是脚下的“陷阱”，学生坠入其中，就会自我陶醉，自以为是，看不到自己发展的方向，停滞不前。
2、教师带着学生走进教材——第二种教学模式。这种教学模式中， 教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。教师重在创设问题的情景，调动学生的好奇心和求知欲。学生在老师的引导下产生了激情，积极探索，主动到教材中去寻找答案。有时候老师不妨装些“糊涂”，让学生把教材中的知识交给老师，老师不能总当火炬，高高在上地照耀学生，老师应当和学生在课堂中一起燃烧！学生是火源，是被老师点燃的希望之火、智慧之火，这种教学模式不仅体现了教师较高专业素质，而且大大有效地进行了教学。
二、重视基本概念的教学
在中、高年级的教材中，通常是要求学生从正面、侧面和上面观察实物或简单的几何体，因而帮助学生弄清正面、侧面和上面的确切含义就应是教学活动得以顺利展开的逻辑前提。正面、侧面和上面这几个概念看似不言而喻，但仔细推敲起来，其实并不简单。先说正面。生活中有很多物体的正面是人们自然而然地约定的，如图书柜的正面，电视机、电冰箱、洗衣机等家用电器的正面等。这些物体的正面人们一眼便能看出，而且不会产生歧义。但对于一些几何体的正面，与上述情形就有些不一样了。因为一个几何体（如长方体、正方体）本身并没有正面，而只有当人们观察它的时候，正面才能出现。一般地，我们把观察时正对着我们的那个面称做正面。再说侧面。与正面不同，侧面指的不是一个面，而是相对的两个面。通常，我们先要确定好物体或几何体的正面，才能进一步确定它们的侧面。即，当我们面对物体或几何体的正面时，把左手边的面称做左侧面，把右手边的面称做右侧面，左侧面和右侧面统称侧面。需要注意的是，从物体或几何体的左侧面和右侧面进行观察，看到的图形有时是相同的，有时则不相同。教材为了降低教学难度，一般只要求学生从物体的右侧面进行观察，而且提供给学生观察的物体，其左侧面与右侧面的形状和大小是完全相同的。至于上面的确定，则要简单一些——也正因为如此，教学时正面和侧面都需要由教师进行适当介绍，而上面则可以要求学生自己直接指出来。
三、创设合理情境
在教学中教师要根据学生心理特点，创设情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。
四、直观教学在小学数学教学中具有重要的地位
鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段；而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。
1、运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。
2、小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。在教学中，让学生多看、多操作，目的就是要讓学生多积累感知材料。
3、心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态；感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。
五、应用创新
应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。
以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了，全体学生掌握了计算方法。增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。