论文部分内容阅读
幼儿园民族音乐教学活动是对利用中华民族瑰宝对幼儿进行美育的重要手段，但是民族音乐一般离幼儿生活较远，且幼儿园的孩子形象思维和无意注意占优势，上课注意力易转移。所以，我在民族音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来营造民族音乐欣赏的氛围，充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣，从而使他们爱学、会学。
一、以童心唤童趣
在民族音乐教学活动中，孩子往往表现出参与的主动性不强的现象，主要是由于民族音乐相对来说比较难理解。如何让幼儿能积极地、主动地接受教学内容，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。由于幼儿的年龄特点，他们对抽象、平板的讲述是很难产生兴趣。因此，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们会把对我的这种感情迁移到音乐活动中，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望，这就是所谓的“亲其师而信其道”。同时，教师通过转换各种角色，用夸张的动作和生动有趣的教具来走进孩子，用教师的“童心”来激发孩子的“童趣”，就能帮助孩子更好地感受、理解、表现民族音乐。
案例：“走，一起跟我扛着锄头去锄草！”《锄草》民族音乐随之响起，孩子们十分激动，十分投入，学着我的样子跟着音乐锄起草来。有时又会忍不住捧腹大笑起来，大声喊着：“这音乐太搞笑了！”我想是我这夸张的动作和装扮把孩子们带入了一个“真实的”想象空间，此时我们不再是师生，我们都是“锄草”的“农民”。当我提问：“这个音乐跟我们平时听的一样吗？有什么不一样？”的时候，有的说：“调儿有点绕。”有的说：“很搞笑。”有的说：“像在舞台上表演的那种。”……“嗯，这是一首具有河南特色的曲子，有个名字叫豫剧。”在进行了简单的介绍后，我用“农民”的角色完整地范唱了一遍曲子，滑稽的动作让孩子们都很兴奋，有的甚至已经开始跟着我有模有样地学着各种动作、唱着歌，音乐表现力大大提高了。
二、以画面唤意境
民歌是幼儿园民族音乐教育的主要内容，但民歌相对幼儿平时学习的儿童歌曲来说，更难以理解，音调也比较难，对于大多数幼儿来说，有一定的难度，通常只是一种机械性的背唱，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩。有时，孩子们在开始学唱时还有点样子，可等一段时间再去听他们唱时，一首优美的歌曲就面目全非了。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解，展现了音乐的画面感，营造了音乐活动的意境，调动了孩子参与的积极性。
案例：民歌《太阳出来喜洋洋》：“听，这个小朋友挑着扁担准备干什么去呢？”随着音乐，我演示了生动有趣的课件，孩子们都学着样儿边唱边跳起来。“你听到了些什么？”根据幼儿的回答，我出示了相应的文字和图示结合的图谱，孩子们听着有趣的故事，看着生动的图谱，跟着动听的音乐，津津有味地欣赏着歌曲，很快便掌握了歌曲的节奏、旋律和歌词。用生动的课件、有趣的故事情节创设了一个让幼儿身临其境的环境，孩子们演唱起歌曲来就更加富有感情和生命力了。
三、以情感唤共鸣
音乐欣赏是民族音乐教学的重要组成部分。法国音乐家弗德雷里克·柏辽兹曾说：“音乐是心灵的迸发。它不像化学那样能进行实验分析。对伟大的音乐来说只有一种真正的特性，那就是感情。”音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接、更有力地进入情感世界。因此也可以说，音乐欣赏教育从本质上讲是一种情感教育，情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是欣赏音乐的动力和中介。但幼儿尚不具备独立欣赏的能力，他们必须有赖于教师的引导，才能完成整个欣赏过程。在民族音乐欣赏教学中必须牢牢把握住情感性原则，不时点燃幼儿的情感火花，这样才会更有效地打开幼儿的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操，进而感受和理解民族音乐。
案例：《化蝶》是一部以爱情为主题的民族音乐，音乐表现的是一对天真烂漫的年轻人在共同的学习中相识相知，成为知己。教师在引导幼儿欣赏时，通过有感情地哼唱旋律，渲染这种鸟语花香、天真无邪的场景。由于这一段旋律幼儿也很熟悉，可共同哼唱，达到心灵共鸣的效果。在讲述梁祝共读、共玩旋律时，教师首先要把这种活泼的气氛烘托出来，并通过肢体语言以及吟唱这一旋律展开这一对年青人无忧无虑的嬉戏场面，使孩子对这首作品有一种亲切的感觉。“化蝶”这一部分的描述就是对新生活的向往之情，教师可引导孩子描述对美好生活的憧憬，让孩子想象自己也变成一对美丽蝴蝶在花丛中翩翩起舞迎向太阳的自由场景。而后欣赏这首作品，就会达到以情动人、以情代声的事半功倍的效果。
“童趣”“意境”“共鸣”在幼儿民族音乐欣赏活动中虽然只是精神要素，但是，通過呼唤这三个方面，能有效调动幼儿参与的积极性，更有效地提升民族音乐欣赏的效益。
（作者单位 江苏省苏州市张家港市东湖苑幼儿园）
一、以童心唤童趣
在民族音乐教学活动中，孩子往往表现出参与的主动性不强的现象，主要是由于民族音乐相对来说比较难理解。如何让幼儿能积极地、主动地接受教学内容，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。由于幼儿的年龄特点，他们对抽象、平板的讲述是很难产生兴趣。因此，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们会把对我的这种感情迁移到音乐活动中，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望，这就是所谓的“亲其师而信其道”。同时，教师通过转换各种角色，用夸张的动作和生动有趣的教具来走进孩子，用教师的“童心”来激发孩子的“童趣”，就能帮助孩子更好地感受、理解、表现民族音乐。
案例：“走，一起跟我扛着锄头去锄草！”《锄草》民族音乐随之响起，孩子们十分激动，十分投入，学着我的样子跟着音乐锄起草来。有时又会忍不住捧腹大笑起来，大声喊着：“这音乐太搞笑了！”我想是我这夸张的动作和装扮把孩子们带入了一个“真实的”想象空间，此时我们不再是师生，我们都是“锄草”的“农民”。当我提问：“这个音乐跟我们平时听的一样吗？有什么不一样？”的时候，有的说：“调儿有点绕。”有的说：“很搞笑。”有的说：“像在舞台上表演的那种。”……“嗯，这是一首具有河南特色的曲子，有个名字叫豫剧。”在进行了简单的介绍后，我用“农民”的角色完整地范唱了一遍曲子，滑稽的动作让孩子们都很兴奋，有的甚至已经开始跟着我有模有样地学着各种动作、唱着歌，音乐表现力大大提高了。
二、以画面唤意境
民歌是幼儿园民族音乐教育的主要内容，但民歌相对幼儿平时学习的儿童歌曲来说，更难以理解，音调也比较难，对于大多数幼儿来说，有一定的难度，通常只是一种机械性的背唱，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩。有时，孩子们在开始学唱时还有点样子，可等一段时间再去听他们唱时，一首优美的歌曲就面目全非了。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解，展现了音乐的画面感，营造了音乐活动的意境，调动了孩子参与的积极性。
案例：民歌《太阳出来喜洋洋》：“听，这个小朋友挑着扁担准备干什么去呢？”随着音乐，我演示了生动有趣的课件，孩子们都学着样儿边唱边跳起来。“你听到了些什么？”根据幼儿的回答，我出示了相应的文字和图示结合的图谱，孩子们听着有趣的故事，看着生动的图谱，跟着动听的音乐，津津有味地欣赏着歌曲，很快便掌握了歌曲的节奏、旋律和歌词。用生动的课件、有趣的故事情节创设了一个让幼儿身临其境的环境，孩子们演唱起歌曲来就更加富有感情和生命力了。
三、以情感唤共鸣
音乐欣赏是民族音乐教学的重要组成部分。法国音乐家弗德雷里克·柏辽兹曾说：“音乐是心灵的迸发。它不像化学那样能进行实验分析。对伟大的音乐来说只有一种真正的特性，那就是感情。”音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接、更有力地进入情感世界。因此也可以说，音乐欣赏教育从本质上讲是一种情感教育，情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是欣赏音乐的动力和中介。但幼儿尚不具备独立欣赏的能力，他们必须有赖于教师的引导，才能完成整个欣赏过程。在民族音乐欣赏教学中必须牢牢把握住情感性原则，不时点燃幼儿的情感火花，这样才会更有效地打开幼儿的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操，进而感受和理解民族音乐。
案例：《化蝶》是一部以爱情为主题的民族音乐，音乐表现的是一对天真烂漫的年轻人在共同的学习中相识相知，成为知己。教师在引导幼儿欣赏时，通过有感情地哼唱旋律，渲染这种鸟语花香、天真无邪的场景。由于这一段旋律幼儿也很熟悉，可共同哼唱，达到心灵共鸣的效果。在讲述梁祝共读、共玩旋律时，教师首先要把这种活泼的气氛烘托出来，并通过肢体语言以及吟唱这一旋律展开这一对年青人无忧无虑的嬉戏场面，使孩子对这首作品有一种亲切的感觉。“化蝶”这一部分的描述就是对新生活的向往之情，教师可引导孩子描述对美好生活的憧憬，让孩子想象自己也变成一对美丽蝴蝶在花丛中翩翩起舞迎向太阳的自由场景。而后欣赏这首作品，就会达到以情动人、以情代声的事半功倍的效果。
“童趣”“意境”“共鸣”在幼儿民族音乐欣赏活动中虽然只是精神要素，但是，通過呼唤这三个方面，能有效调动幼儿参与的积极性，更有效地提升民族音乐欣赏的效益。
（作者单位 江苏省苏州市张家港市东湖苑幼儿园）