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摘 要:培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。笔者试从教材的特点出发,从儿童的心理特点出发,联系现实生活,从课内教学到课外活动进行精心地设计安排,在枯燥的计算教学与丰富的生活素材间架一座桥梁作点尝试。
关键词:计算教学 生活化 学用结合
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容。小学生的思维特点是以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来,从而形成概念。笔者认为:当枯燥运算以生活场景为背景时,可以化“抽象”为“直观”,大大拉近了与学生的距离,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构知识。教师应努力为学生提供将所学知识应用到生活中去以解决身边的数学问题的机会,从而帮助学生了解数学的价值。
生活化教学在数学计算教学中的具体应用中,本人作了如下的尝试:
一、课堂计算教学生活化
1.导入生活化,激发学生对计算的兴趣
“生活是最好的老师”。教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。因此,在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中进行数学抽象,在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。如在学习认识平均数的作用时,我设计了这样一个情境:“在昨天进行的数学计算比赛中,一小队6人总成绩是528分,二小队7人总成绩是609分。我现在宣布:这次比赛二小队获胜。”随着二小队的欢呼声,一小队的学生有的就说:“老师,因为二小队人数比我们多,当然总分就要比我们多了。您这样算成绩,是不是太不公平了?”我赶紧问到:“那怎样算就公平呢?”……在和孩子自然的对话中,引出了平均数。真正达到了“课伊始,趣已生”了,让孩子们积极地投入到学习当中。
2.情景创设生活化,培养学生通过计算发现数学问题的能力
数学教材中的问题都是经过情境化或数学化了的问题,为了使学生更好地了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有生活化和趣味性的问题。例如:在教学行程问题时,我创设了一个乘车的情景,同组的同学轮流扮演司机和乘客,要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才能顺利开车。学生在有趣的活情境中活学活用,更容易接受与理解数学知识。
3.练习生活化,提高操作实践能力
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的,使数学成为必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。在进行《年、月、日》教学后,可以出这样一道思考题:爸爸去外地出差了,王玲在家一天天的数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸回来了,猜猜王玲一共数了多少天?这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
二、课外生活问题数学化
1.做一做,指导学生利用数学知识学会生活
如在学习了“普通计时法”和“24时计时法”的互换后,我让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况,再尝试为自己设计一份合理的作息时间表。在练习中,学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别,并且在潜移默化中渗透了思想教育,使学生感受到时间的宝贵,学会珍惜时间。作为教师,应坚持提供给学生综合实践的机会,让学生在学习中体会计算成功所带来的喜悦,逐步养成从数学的角度认识生活,感受生活、并更加热爱生活。
2.找一找,培养从数学角度观察生活的意识
生活本身是一个巨大的数学课堂,生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中,让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”数学,能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活,去思考生活问题。
3.用一用,增强学生利用数学知识应用生活的能力
在一年级学生学习分类之前,我指导学生进行了一次数学课外实践活动:收集喜欢的商品,并尝试着当一当小小售货员,把喜欢的商品摆放好。这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考,进行分类的初步尝试,亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系,从而激发兴趣,增加体验,培养能力,形成良性循環的主动学习的状态。这次实践活动大体分四步进行:
(1)收集。以小组或个人为单位,到超市、商场收集一些喜欢的商品。
(2)思考。假如你是小小售货员你会怎样摆放商品,为什么这样摆呢?
(3)尝试。大部分学生将自己收集到的商品进行较科学的分类。学生的体会丰富多彩。有的学生发现,可以按一种标准进行分类,还有的则认为可按不同的标准进行分类。
(4)交流。在实际进行的分类中,有的学生为某种物品设计的分类方法非常出色。数学的生命力在于其应用的广泛性,通过运用知识解决实际问题,会“使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”。
因此,小学数学课堂教学中设计实践活动环节,以数学知识来解决学生身边的问题,通过问题创设、调查活动、交流报告等环节的实践活动,我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程,引导学生尝试探索与成功,能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。
作者单位:浙江台州市天台县平桥小学
关键词:计算教学 生活化 学用结合
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容。小学生的思维特点是以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来,从而形成概念。笔者认为:当枯燥运算以生活场景为背景时,可以化“抽象”为“直观”,大大拉近了与学生的距离,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构知识。教师应努力为学生提供将所学知识应用到生活中去以解决身边的数学问题的机会,从而帮助学生了解数学的价值。
生活化教学在数学计算教学中的具体应用中,本人作了如下的尝试:
一、课堂计算教学生活化
1.导入生活化,激发学生对计算的兴趣
“生活是最好的老师”。教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。因此,在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中进行数学抽象,在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。如在学习认识平均数的作用时,我设计了这样一个情境:“在昨天进行的数学计算比赛中,一小队6人总成绩是528分,二小队7人总成绩是609分。我现在宣布:这次比赛二小队获胜。”随着二小队的欢呼声,一小队的学生有的就说:“老师,因为二小队人数比我们多,当然总分就要比我们多了。您这样算成绩,是不是太不公平了?”我赶紧问到:“那怎样算就公平呢?”……在和孩子自然的对话中,引出了平均数。真正达到了“课伊始,趣已生”了,让孩子们积极地投入到学习当中。
2.情景创设生活化,培养学生通过计算发现数学问题的能力
数学教材中的问题都是经过情境化或数学化了的问题,为了使学生更好地了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有生活化和趣味性的问题。例如:在教学行程问题时,我创设了一个乘车的情景,同组的同学轮流扮演司机和乘客,要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才能顺利开车。学生在有趣的活情境中活学活用,更容易接受与理解数学知识。
3.练习生活化,提高操作实践能力
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的,使数学成为必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。在进行《年、月、日》教学后,可以出这样一道思考题:爸爸去外地出差了,王玲在家一天天的数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸回来了,猜猜王玲一共数了多少天?这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
二、课外生活问题数学化
1.做一做,指导学生利用数学知识学会生活
如在学习了“普通计时法”和“24时计时法”的互换后,我让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况,再尝试为自己设计一份合理的作息时间表。在练习中,学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别,并且在潜移默化中渗透了思想教育,使学生感受到时间的宝贵,学会珍惜时间。作为教师,应坚持提供给学生综合实践的机会,让学生在学习中体会计算成功所带来的喜悦,逐步养成从数学的角度认识生活,感受生活、并更加热爱生活。
2.找一找,培养从数学角度观察生活的意识
生活本身是一个巨大的数学课堂,生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中,让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”数学,能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活,去思考生活问题。
3.用一用,增强学生利用数学知识应用生活的能力
在一年级学生学习分类之前,我指导学生进行了一次数学课外实践活动:收集喜欢的商品,并尝试着当一当小小售货员,把喜欢的商品摆放好。这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考,进行分类的初步尝试,亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系,从而激发兴趣,增加体验,培养能力,形成良性循環的主动学习的状态。这次实践活动大体分四步进行:
(1)收集。以小组或个人为单位,到超市、商场收集一些喜欢的商品。
(2)思考。假如你是小小售货员你会怎样摆放商品,为什么这样摆呢?
(3)尝试。大部分学生将自己收集到的商品进行较科学的分类。学生的体会丰富多彩。有的学生发现,可以按一种标准进行分类,还有的则认为可按不同的标准进行分类。
(4)交流。在实际进行的分类中,有的学生为某种物品设计的分类方法非常出色。数学的生命力在于其应用的广泛性,通过运用知识解决实际问题,会“使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”。
因此,小学数学课堂教学中设计实践活动环节,以数学知识来解决学生身边的问题,通过问题创设、调查活动、交流报告等环节的实践活动,我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程,引导学生尝试探索与成功,能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。
作者单位:浙江台州市天台县平桥小学