一、让小学生明确朗读的要求与标准
　　朗读对小学生的成长与发展具有重要作用，语文有好多东西不能仅靠听就能掌握，而是需要进行大声朗读，从中找到灵感以加深理解与记忆，这样可以激发小学生对语文的兴趣，也能提高教师的质量水平。因此，教师应注重提高小学生的朗读水平，而朗读时需要声音洪亮，且感情丰富，让听众能感受到美感与艺术享受。对此，为教好小学生朗读能力，教师首先应该让小学生明确朗读的基本要求，具体如下：
　　（一）会朗读，有感情
　　首先，进行朗读时要求运用普通话，做到字字清晰、音节标准，尤其是对于容易受方言影响、具有特殊读音的人名或地名以及多音字时，小学生应引起注意，努力做到读音准确清楚、韵尾收音完整。其次，小学生应做到朗读流利，不改变文章的原貌。在朗读过程中不要添字、漏字与重复，在应该停顿的地方停顿，不该停顿的地方做到语言流畅。再次，进行朗读时应该适当控制音量，既不能声音小、模糊不清，也不能声音太大、扯着嗓子喊，应该根据自身情况与文章节奏的基调，合理控制好音量，把握好轻重缓急、跌宕起伏。最后，小学生应富有感情地进行朗读，与作者思想感情形成共鸣，或欢喜、或悲伤。通过将自己的情感灌输以文章，运用抑扬顿挫的语调朗读出作者的观点、思想与情感，以完美、准确的朗读使读者明白作者的意图。
　　（二）要熟读，懂文意
　　朗读并非是随意地阅读，而是应该带着问题去诵读，且注重严谨性，重视标点符号、段落划分等，并多读几遍，以达到熟读的地步。小学生应在读通顺的前提下，深入理解文意。在朗读过程中先是理解文章意思，然后根据问题进行深入思考，试着揣摩与领会作者立场、思想情感与文章的布局结构，从而有利于学习文章的写作规律，以在提高自身朗读水平的同时，加强自己的写作能力。
　　二、小学朗读教学存在的问题
　　（一）小学生的朗读时间不充足，缺乏练习
　　随着小学教学任务的加重，语文课堂的绝大部分时间进行听、讲教学，没有足够的时间进行朗读练习，导致小学生的阅读能力较差。现实中，很多教师将绝大部分时间用在了字词句等内容的分析讲解上，真正留给学生朗读的时间仅仅几分钟，或者有的时候让朗读水平较好的学生进行单个诵读。这样不仅忽视了对全体学生朗读能力的培养，而且也容易打击其他学生的朗读积极性与信心。而教师要求的小学生课下进行课文朗读预习，并读熟文章等，实际只有很少的小学生会进行通读全文，绝大部分都没有按要求做到。这样长期下去，小学生语文的朗读能力将成为小学语文教学的薄弱环节。
　　（二）小学朗读教学目标不明确，意识淡薄
　　现阶段，我国小学教学因没有对小学生的朗读水平进行测试，导致很多学校与教师对小学生的朗读能力培养不重视，朗读意识淡薄。而且，教师对小学生的朗读前不做要求、朗读过程不进行及时纠错与指导、朗读后不给予适当的评价，使小学生不明白为什么读、不明确如何读，容易造成小学生缺乏目的性，仅仅是大声读，不用心、不用情。此外，朗读方式本灵活多样，而实际教学中教师教给小学生的却很少，不利于小学生朗读水平的提高。
　　三、提高小学语文朗读教学的方法途径
　　（一）留足朗读时间，加强训练
　　教师应引起对小学生朗读能力培养的重视，在具体教学过程中少讲、少说，留给小学生充足的朗读时间，让其认真、反复朗读，体会文章要义与感悟作者思想。并有目的、有意识地加强小学生的朗读能力练习，引导其正确朗读，明确朗读目标，通过丰富多样的课堂形式，比如分角色朗读、同桌互相朗读或分小组练习等，纠正其读音错误、强化其朗读情感，从而利于有效提高小学生朗读水平。
　　（二）激发学生兴趣，适当评价
　　小学生年龄小、语言表达能力尚不强，教师应善于表扬其可取点，激发其朗读热情，增强其朗读信心，以利于小学生积极配合教师的行动、听从教师的安排。适当、合理的课堂评价可以激励小学生学习，对此，教师应该将朗读教学与课堂评价合理联系起来。可以通过教师评价、学生评价、互相评价以及自我评价等形式，对小学生对错的地方，作出针对性指导，并适当地进行激励性评价，激发小学生表现欲与朗读兴趣，从而高效率提高小學生的朗读能力。
　　（三）指导朗读方式，做好示范
　　朗读形式丰富多样，不同的朗读形式具有不同的效果与不同的使用范围。在朗读教学过程中，教师应根据不同的学生、不同的文章体裁、不同的学习状态以及不同的训练要求等精心安排适当、合理的朗读练习，采用正确、适时的朗读方式，以达到合理、灵活地运用与教授丰富多样的朗读方式。此外小学生容易受教师的言行影响，教师应声情并茂地进行精彩的范读，抑扬顿挫、轻重缓急、形神兼备地以声传情，是小学生受到感染，以利于其增强对朗读的感情、加深对文章的理解与记忆。
　　总之，提高小学朗读水平具有重要意义，教师应加强小学生的朗读练习，激发其朗读兴趣，强化对其朗读指导，以增强其理解、分析以及语言运用、表达能力，从而有效提高小学朗读教学质量。
　　【作者单位：漯河市席郭小学 河南】