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摘要：随着新课改的不断推进，在初中道德与法治教学中应用生活化教学模式已经成了初中道德与法治教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。众所周知，初中道德与法治教学属于实践性很强的课程，应用生活化教学模式将有效锻炼学生的学习思考能力。
关键词：初中道德与法治;生活化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-106
初中道德与法治教学内容本身就与生活息息相关，教师在开展教学活动时，应该保持教学内容与生活内容的紧密结合，为学生创设更适合道德与法治教育的生活情境。情境式教学是初中阶段相对有效的教学模式，从道德与法治课程的内容出发，抓住生活情境对课程教学效果的可能性影响，是当前初中道德与法治教师应该重点关注的问题，并且应继续探索和创新教学方法，提升初中道德与法治教育的效果。
一、生活化教学的重要作用
1.1符合学生发展需求
陶行知先生说：“教育只有透过生活才能产生作用并真正成为教育。”初中的道德与法治教育是帮助学生塑造人生观、价值观的重要课程，教材中有很多理论上的东西，对生活阅历浅薄的初中生来说是很难理解的，勉强的记住也是似是非懂的。因此，教师在授课的时候要运用生活化思维进行讲授。生活化案例可以让学生回到现实生活中，缩小现实与知识的差距。学生在生活案例中体会真善美和假恶丑，认识形形色色的事物，进而形成正确的理解和认识，树立正确的人生观和价值观。同时，在分析生活化案例的过程中，学生更多地参与课堂，主动性、能动性得以更充分的发挥，发现问题、分析问题、解决问题的能力也得以提高。
1.2活跃课堂气氛
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”传统的初中道德与法治课堂，教师照搬教材、照本宣科，学生被动地接受知识点。抽象的理论知识，导致部分学生只是为了上课而上课，对学习内容提不起兴趣。生活案例的引入，让学生感觉学科知识就在自己身边，并非高不可攀，从而产生熟悉感、亲近感。教师利用生活化问题启发引导学生，设置生活化问题情境，鼓励学生思考探究。如此，学生与教师的交流互动增加，课堂气氛自然轻松活跃。
二、生活化教学的的有效策略
2.1创建生活化教学情境，激发学生的学习兴趣
对学科保持较高的学习兴趣，是学生学好该学科知识的重要基础，因此在当前初中道德与法治教学中，教师应该在教学活动开展中以学生的身心特点为参考，以学生的实际生活出发，设计具有吸引力的生活情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生能够更加积极主动地参与到初中道德与法治教学中。
例如：教师在讲解教学“走进中学”相关教学内容时，教师可以在班级中创设出一个开学第一天教学的场景，然后让学生在场景中回忆自己初进入初中时的感受和想法，并在场景中做自我介绍，认识和结交新的朋友。最后回归到课堂教学中，将该次课堂教学内容与场景相联系，使学生既能够学习教材中的知识点，又能够融入所创设的场景中。通过此种教学方式，不仅能够加深学生对知识点的理解记忆，而且能够有效激发学生参与兴趣，使之在课堂教学中变得更加积极主动，从而促进教学工作开展，提升教学质量。
2.2利用角色扮演的方式，让学生亲身体验感悟
在初中道德与法治教学中，许多内容信息单纯通过教师讲解传授，很难达到想要的效果，关键还需要采取科学的方式来引导学生亲身体验和感悟。而利用角色扮演的方式来创设对应的生活情境，然后讓学生扮演生活中的某个角色，在此过程中不仅能够有效调动学生的积极而且能够让学生获得更多的体验和感悟，加深对初中道德与法治教学内容的理解，从而有效提升课堂教学的效率。
例如：在引导和教育学生的思想道德素质时，教师可以为学生创设公交车上的场景，然后让学生分角色扮演老人、孕妇、上班族、学生等，让学生围绕此情境来开展对话，让学生在情境中能够感受到尊老爱幼、帮扶他人的快乐，从而养成良好的道德素质;又如，在为学生讲解法治知识时，可以在课堂上模拟法庭，然后让学生扮演法官、律师、被告、原告等，并围绕相关讲述的法律知识进行探讨，在调动学生积极性的同时，使学生能够在亲身体验中加深对法律知识的理解和感悟。
2.3推进教学实践生活化，课后作业生活化
初中道德与法治教学，本身就能够为学生创造更多的实践机会，因此，初中道德与法治教师应该充分利用教学实践机会，组织和带领学生开展课外生活化教学实践，以实际的生活情境为指导，将教材内容在教学实践中得到拓展与延伸，增强教学内容的实践生活化。同时从学生的角度来说，通过参与生活化教学实践，也能够加深对生活素材和内容的体验性，掌握更多的生活常识和内容，稳固自己的知识结构和内容。例如：教师在讲述国家利益时，可以组织学生参与教学实践活动，可以选择学生熟悉的生活环境中的英雄纪念馆或者烈士陵园等，能够体现国家利益和民族精神的场所，让学生在教师的引领下，通过将爱国主义与生活化素材进行关联，让学生在实际的生活情境中感受爱国主义情操，深化其爱国情怀，培养爱国精神。
结语
开展生活化教学能够提升课堂教学质量与教学效率，作为初中道德与法治教师，应当积极创新教学理念与教学手段，避免单一、枯燥的教学方式降低学生的学习积极性，影响学生的学习状态。根据学生的实际情况和心理需求，制定科学、合理的教学方案，创设丰富的教学情境，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识，构建清晰的人生价值观，完善学生的思想品格，全面提高学生的学习综合素养和学习能力，提高初中道德与法治课堂教学水平与教学效果。
参考文献：
[1]刘敏.浅析生活化道德与法治课堂的构建[J].名师在线，2018（29）：46-47.
[2]王灵锐.初中《道德与法治》生活化教学模式探究[J].教育现代化，2018，5（41）：375-376.
[3]郭晓芳.初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J].华夏教师，2018（26）：30-31.
[4]钱芳.初中道德与法治生活化教学策略[J].基础教育研究，2018（16）：26-27.
[5]韩金宝.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].华夏教师，2018（20）：77.
关键词：初中道德与法治;生活化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-106
初中道德与法治教学内容本身就与生活息息相关，教师在开展教学活动时，应该保持教学内容与生活内容的紧密结合，为学生创设更适合道德与法治教育的生活情境。情境式教学是初中阶段相对有效的教学模式，从道德与法治课程的内容出发，抓住生活情境对课程教学效果的可能性影响，是当前初中道德与法治教师应该重点关注的问题，并且应继续探索和创新教学方法，提升初中道德与法治教育的效果。
一、生活化教学的重要作用
1.1符合学生发展需求
陶行知先生说：“教育只有透过生活才能产生作用并真正成为教育。”初中的道德与法治教育是帮助学生塑造人生观、价值观的重要课程，教材中有很多理论上的东西，对生活阅历浅薄的初中生来说是很难理解的，勉强的记住也是似是非懂的。因此，教师在授课的时候要运用生活化思维进行讲授。生活化案例可以让学生回到现实生活中，缩小现实与知识的差距。学生在生活案例中体会真善美和假恶丑，认识形形色色的事物，进而形成正确的理解和认识，树立正确的人生观和价值观。同时，在分析生活化案例的过程中，学生更多地参与课堂，主动性、能动性得以更充分的发挥，发现问题、分析问题、解决问题的能力也得以提高。
1.2活跃课堂气氛
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”传统的初中道德与法治课堂，教师照搬教材、照本宣科，学生被动地接受知识点。抽象的理论知识，导致部分学生只是为了上课而上课，对学习内容提不起兴趣。生活案例的引入，让学生感觉学科知识就在自己身边，并非高不可攀，从而产生熟悉感、亲近感。教师利用生活化问题启发引导学生，设置生活化问题情境，鼓励学生思考探究。如此，学生与教师的交流互动增加，课堂气氛自然轻松活跃。
二、生活化教学的的有效策略
2.1创建生活化教学情境，激发学生的学习兴趣
对学科保持较高的学习兴趣，是学生学好该学科知识的重要基础，因此在当前初中道德与法治教学中，教师应该在教学活动开展中以学生的身心特点为参考，以学生的实际生活出发，设计具有吸引力的生活情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生能够更加积极主动地参与到初中道德与法治教学中。
例如：教师在讲解教学“走进中学”相关教学内容时，教师可以在班级中创设出一个开学第一天教学的场景，然后让学生在场景中回忆自己初进入初中时的感受和想法，并在场景中做自我介绍，认识和结交新的朋友。最后回归到课堂教学中，将该次课堂教学内容与场景相联系，使学生既能够学习教材中的知识点，又能够融入所创设的场景中。通过此种教学方式，不仅能够加深学生对知识点的理解记忆，而且能够有效激发学生参与兴趣，使之在课堂教学中变得更加积极主动，从而促进教学工作开展，提升教学质量。
2.2利用角色扮演的方式，让学生亲身体验感悟
在初中道德与法治教学中，许多内容信息单纯通过教师讲解传授，很难达到想要的效果，关键还需要采取科学的方式来引导学生亲身体验和感悟。而利用角色扮演的方式来创设对应的生活情境，然后讓学生扮演生活中的某个角色，在此过程中不仅能够有效调动学生的积极而且能够让学生获得更多的体验和感悟，加深对初中道德与法治教学内容的理解，从而有效提升课堂教学的效率。
例如：在引导和教育学生的思想道德素质时，教师可以为学生创设公交车上的场景，然后让学生分角色扮演老人、孕妇、上班族、学生等，让学生围绕此情境来开展对话，让学生在情境中能够感受到尊老爱幼、帮扶他人的快乐，从而养成良好的道德素质;又如，在为学生讲解法治知识时，可以在课堂上模拟法庭，然后让学生扮演法官、律师、被告、原告等，并围绕相关讲述的法律知识进行探讨，在调动学生积极性的同时，使学生能够在亲身体验中加深对法律知识的理解和感悟。
2.3推进教学实践生活化，课后作业生活化
初中道德与法治教学，本身就能够为学生创造更多的实践机会，因此，初中道德与法治教师应该充分利用教学实践机会，组织和带领学生开展课外生活化教学实践，以实际的生活情境为指导，将教材内容在教学实践中得到拓展与延伸，增强教学内容的实践生活化。同时从学生的角度来说，通过参与生活化教学实践，也能够加深对生活素材和内容的体验性，掌握更多的生活常识和内容，稳固自己的知识结构和内容。例如：教师在讲述国家利益时，可以组织学生参与教学实践活动，可以选择学生熟悉的生活环境中的英雄纪念馆或者烈士陵园等，能够体现国家利益和民族精神的场所，让学生在教师的引领下，通过将爱国主义与生活化素材进行关联，让学生在实际的生活情境中感受爱国主义情操，深化其爱国情怀，培养爱国精神。
结语
开展生活化教学能够提升课堂教学质量与教学效率，作为初中道德与法治教师，应当积极创新教学理念与教学手段，避免单一、枯燥的教学方式降低学生的学习积极性，影响学生的学习状态。根据学生的实际情况和心理需求，制定科学、合理的教学方案，创设丰富的教学情境，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识，构建清晰的人生价值观，完善学生的思想品格，全面提高学生的学习综合素养和学习能力，提高初中道德与法治课堂教学水平与教学效果。
参考文献：
[1]刘敏.浅析生活化道德与法治课堂的构建[J].名师在线，2018（29）：46-47.
[2]王灵锐.初中《道德与法治》生活化教学模式探究[J].教育现代化，2018，5（41）：375-376.
[3]郭晓芳.初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J].华夏教师，2018（26）：30-31.
[4]钱芳.初中道德与法治生活化教学策略[J].基础教育研究，2018（16）：26-27.
[5]韩金宝.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].华夏教师，2018（20）：77.