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摘要：小学数学教学中通过塑造问题情境可以充分发挥学生主观能动性与积极性，活跃课堂氛围，促进教学质量提升。基于此，本文中分析创设小学数学问题情境的措施。
关键词：小学数学；问题情境；创设措施
素质教育背景下小学数学课堂侧重培养学生学习能力、数学思维及创新能力，这就需要教师创新教学方法，激发学生学习热情，拉近师生关系。教学过程中通过塑造有效问题情境，可以促进教学目标的顺利完成。
一、 提高問题情境的趣味性
在小学数学教学中，为快速吸引学生课堂注意力，教师可以利用情境导入的教学模式来快速抓住学生思维，激发学生探索和创造的热情，特别是利用问题是情境导入法，能快速激发并增强学生的思维和探索能力。在课堂前几分钟，教师利用问题导入法为学生创设一个合适的教学情境，以此来帮助学生打开思考和想象的空间，拓展学生思维能力。
例如，小学生对游戏比较敏感，教师就可以根据学生实际情况，在情境中适当穿插一些小游戏，来吸引学生注意力，丰富学生课堂体验。利用这种趣味性的问题导入法，即为数学课堂增加趣味性又体现出数学教学的逻辑性，比如在对学生进行数学加减法教学时，在课堂开始前，教师可以先在班级选出几名同学做一个小游戏：每位同学都代表一个数字（一百以内），当教师说加法时，小数字可以去吃大数字，从而得到一个新的数字；当教师说减法时，大数字可以去吃小数字，在得到一个新的数字；如此反复，最终只剩一名同学时游戏结束。通过构建这一个有趣的游戏式问题情境，帮助学生在一个轻松、愉悦的氛围中掌握了与数字相关的思维能力，而且利用该游戏活跃了课堂气氛，加强学生与教师、学生与学生之间的交流互动，提高教学效率。所以教师在实际教学过程中，可以经常帮助学生以游戏的心态进行技能训练，既能培养学生学习的积极性，又能最大程度扩展学生学习和思维的空间，利用多样式的教学法，全面激发学生对数学的学习和探索兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中自在学习。
二、 创设合适的数学问题情境
教师在教学各阶段创设合适的问题情境能快速吸引学生注意力，调动课堂氛围，增加课堂趣味性。但在实际课堂教学中，如何快速、顺利进行情景导入是一个问题，问题导入是一个课堂顺利开展的关键，如果导入过程中不能吸引学生注意力，激起学生好奇心理，那么在后面教学中学生将会出现注意力不集中、开小差等各种问题，所以，在进行问题式情景教学时，导入是关键。在传统教学过程中，导入形式单一化，没能带给学生一种新鲜感，因此教师在创设问题式教学情境时，有趣是关键，它能快速吸引学生注意力，主动参与到课堂思考讨论中。
例如，在学习长方形周长的计算方法时，教师就可以以黑板为例，创设一个与学生相关的问题式情境来吸引学生注意力。如我们班下周要举行一个班级联欢会，大家想要不要给我们的黑板要装饰一下呢？用这种学生感兴趣的话题快速抓住学生注意力，引起学生讨论兴趣之后，教师继续提问，我看到有的班级给黑板一圈都围满华丽的彩带，可漂亮了，但如果我们给黑板的每一条边也装饰上彩带，那得买多长的彩带才能完全将黑板围满呢？这时学生们会积极主动思考如何能计算出黑板的周长了，这也自然而言引到本节课的主要内容——长方形周长的计算，有的同学提出用尺子将黑板整个量一遍，这样加起来就是黑板的周长；也有同学提出只需量黑板的一个长边和一个宽边就可以了。这时教师就可以引导学生，长方形的两条长边的长度和两条宽边长度分别是相等的，所以只需要量一个长边的长度和一个宽边的长度就可以了。通过这样有趣的教学情境，能够帮助学生进行思考，使知识的理解和记忆更加深刻，在以后进行实际应用时更加灵活，运用得好还能改变学生以往对学习建立起来的消极态度和看法。
三、 把握问题阶梯性优化教学
在创设“梯度式”问题情境时，一定要把握好层次性，将复杂且难度大的问题分解成若干个小问题或者将解题的思路分解成几个小的阶段，既是在进行问题引入时，要遵循由浅到深，由易到难，层层渐进的一个过程，慢慢地帮助学生拓展思维，提升能力。因此，在创设“梯度式”问题情境时，一定要注意层次性，根据具体的教学内容和目标，设计出符合当前小学生知识经验和认知规律的阶段性目标。例如在学习“中括号”时，教师可以利用“添加教学符号”的方法创设游戏情境，在注意层次性的同时，吸引学生注意力。如：
①教师先在黑板上写出18236=18，让学生自己动脑，添加上适当的数学符号，使等式成立。（学生列举出很多种方法）
②教师再次在黑板上写出18236=81，再次让学生自己动脑，添加上适当的数学符号，使等式成立。
如果举手的学生较少，教师可以适当提醒：九九八十一啊，同学们！
（同学们想通了，举手的人多起来）
根据同学们的回答教师总结：大家在解题过程中都用到了一个小括号，那小括号的作用是什么呢？
同学们一起回答：“改变运算顺序”。这说明学生对前面所学知识的掌握，教师应给予学生鼓励和表扬。
③教师再次在黑板上写出18236=1，让大家想一想，除了将“×”号变成“÷”，还有没有什么别的方法，使等式成立。
这样便逐步引出中括号的知识点。
如此的问题情景创设，既满足学生的求知欲，又将一个学生比较难以接受的问题分解成几个小阶段，采用环环相扣的方式，便于学生理解和接受。
四、 结语
总而言之，小学数学教学中塑造有效问题情境，可以推动现代教学改革。小学数学教师根据具体情况，选择合适的场景与切入点，创设有效的问题情境，为教学目标顺利完成保驾护航。
参考文献：
[1]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J/OL].学周刊，2018（11）：87-88.
[2]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（05）：90-91.
[3]王庆兵.小学数学教学中创设问题情境的影响因素微探[J].读与写（教育教学刊），2012，9（08）：216.
作者简介：
王惠英，福建省漳州市，漳州市东铺头中心小学。
关键词：小学数学；问题情境；创设措施
素质教育背景下小学数学课堂侧重培养学生学习能力、数学思维及创新能力，这就需要教师创新教学方法，激发学生学习热情，拉近师生关系。教学过程中通过塑造有效问题情境，可以促进教学目标的顺利完成。
一、 提高問题情境的趣味性
在小学数学教学中，为快速吸引学生课堂注意力，教师可以利用情境导入的教学模式来快速抓住学生思维，激发学生探索和创造的热情，特别是利用问题是情境导入法，能快速激发并增强学生的思维和探索能力。在课堂前几分钟，教师利用问题导入法为学生创设一个合适的教学情境，以此来帮助学生打开思考和想象的空间，拓展学生思维能力。
例如，小学生对游戏比较敏感，教师就可以根据学生实际情况，在情境中适当穿插一些小游戏，来吸引学生注意力，丰富学生课堂体验。利用这种趣味性的问题导入法，即为数学课堂增加趣味性又体现出数学教学的逻辑性，比如在对学生进行数学加减法教学时，在课堂开始前，教师可以先在班级选出几名同学做一个小游戏：每位同学都代表一个数字（一百以内），当教师说加法时，小数字可以去吃大数字，从而得到一个新的数字；当教师说减法时，大数字可以去吃小数字，在得到一个新的数字；如此反复，最终只剩一名同学时游戏结束。通过构建这一个有趣的游戏式问题情境，帮助学生在一个轻松、愉悦的氛围中掌握了与数字相关的思维能力，而且利用该游戏活跃了课堂气氛，加强学生与教师、学生与学生之间的交流互动，提高教学效率。所以教师在实际教学过程中，可以经常帮助学生以游戏的心态进行技能训练，既能培养学生学习的积极性，又能最大程度扩展学生学习和思维的空间，利用多样式的教学法，全面激发学生对数学的学习和探索兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中自在学习。
二、 创设合适的数学问题情境
教师在教学各阶段创设合适的问题情境能快速吸引学生注意力，调动课堂氛围，增加课堂趣味性。但在实际课堂教学中，如何快速、顺利进行情景导入是一个问题，问题导入是一个课堂顺利开展的关键，如果导入过程中不能吸引学生注意力，激起学生好奇心理，那么在后面教学中学生将会出现注意力不集中、开小差等各种问题，所以，在进行问题式情景教学时，导入是关键。在传统教学过程中，导入形式单一化，没能带给学生一种新鲜感，因此教师在创设问题式教学情境时，有趣是关键，它能快速吸引学生注意力，主动参与到课堂思考讨论中。
例如，在学习长方形周长的计算方法时，教师就可以以黑板为例，创设一个与学生相关的问题式情境来吸引学生注意力。如我们班下周要举行一个班级联欢会，大家想要不要给我们的黑板要装饰一下呢？用这种学生感兴趣的话题快速抓住学生注意力，引起学生讨论兴趣之后，教师继续提问，我看到有的班级给黑板一圈都围满华丽的彩带，可漂亮了，但如果我们给黑板的每一条边也装饰上彩带，那得买多长的彩带才能完全将黑板围满呢？这时学生们会积极主动思考如何能计算出黑板的周长了，这也自然而言引到本节课的主要内容——长方形周长的计算，有的同学提出用尺子将黑板整个量一遍，这样加起来就是黑板的周长；也有同学提出只需量黑板的一个长边和一个宽边就可以了。这时教师就可以引导学生，长方形的两条长边的长度和两条宽边长度分别是相等的，所以只需要量一个长边的长度和一个宽边的长度就可以了。通过这样有趣的教学情境，能够帮助学生进行思考，使知识的理解和记忆更加深刻，在以后进行实际应用时更加灵活，运用得好还能改变学生以往对学习建立起来的消极态度和看法。
三、 把握问题阶梯性优化教学
在创设“梯度式”问题情境时，一定要把握好层次性，将复杂且难度大的问题分解成若干个小问题或者将解题的思路分解成几个小的阶段，既是在进行问题引入时，要遵循由浅到深，由易到难，层层渐进的一个过程，慢慢地帮助学生拓展思维，提升能力。因此，在创设“梯度式”问题情境时，一定要注意层次性，根据具体的教学内容和目标，设计出符合当前小学生知识经验和认知规律的阶段性目标。例如在学习“中括号”时，教师可以利用“添加教学符号”的方法创设游戏情境，在注意层次性的同时，吸引学生注意力。如：
①教师先在黑板上写出18236=18，让学生自己动脑，添加上适当的数学符号，使等式成立。（学生列举出很多种方法）
②教师再次在黑板上写出18236=81，再次让学生自己动脑，添加上适当的数学符号，使等式成立。
如果举手的学生较少，教师可以适当提醒：九九八十一啊，同学们！
（同学们想通了，举手的人多起来）
根据同学们的回答教师总结：大家在解题过程中都用到了一个小括号，那小括号的作用是什么呢？
同学们一起回答：“改变运算顺序”。这说明学生对前面所学知识的掌握，教师应给予学生鼓励和表扬。
③教师再次在黑板上写出18236=1，让大家想一想，除了将“×”号变成“÷”，还有没有什么别的方法，使等式成立。
这样便逐步引出中括号的知识点。
如此的问题情景创设，既满足学生的求知欲，又将一个学生比较难以接受的问题分解成几个小阶段，采用环环相扣的方式，便于学生理解和接受。
四、 结语
总而言之，小学数学教学中塑造有效问题情境，可以推动现代教学改革。小学数学教师根据具体情况，选择合适的场景与切入点，创设有效的问题情境，为教学目标顺利完成保驾护航。
参考文献：
[1]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J/OL].学周刊，2018（11）：87-88.
[2]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（05）：90-91.
[3]王庆兵.小学数学教学中创设问题情境的影响因素微探[J].读与写（教育教学刊），2012，9（08）：216.
作者简介：
王惠英，福建省漳州市，漳州市东铺头中心小学。