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摘要：现阶段，随着时代的不断发展与变迁，当今社会对每一个人都提出了更高的要求，每一个人都需要拥有更加综合的能力才能适应社会的发展，这就一定程度上需要学生能够用较少的时间去掌握更多的知识。相对应地，以上情况也就需要教师能够更加充分地利用起自己的教学课堂，传授给学生更多的知识。具体而言，一个人要想成为一名优秀的小学数学教师，他就必须不断创新优化自己的教学手段，提升數学课堂效率。以下笔者将从三个方面具体分析优化的教学策略，即创设问题情境、引入竞争元素、理论联系实际等。
关键词：小学数学；课堂教学；优化教学
众所周知，在小学数学这一科目的教学过程中，大多数教师都仍然在沿用着自己固有的教学模式，即讲解基本知识、课堂练习、课下作业练习等等。但是，随着数学教育目标以及教育理念的革新，这种显得有些机械的单调的教学方式已经不适应当前的数学课堂教学了。此外，新时期的小学生接受了新的社会观念，相比以前的小学生具有了更加强烈的自主观念，不再把教师当作绝对的权威，他们也有了新的教学需求。鉴于以上情况，小学数学教师在平时的数学教学过程中，就需要对自己惯有的教学方式做出一定的改变，加入创新元素，实现优化教学。
一、 创设问题情境，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生一般情况下都拥有极强的好奇心，但他们兴趣的点往往集中于一些新奇的事物，而对数学课程学习这种相对枯燥的事情一般不容易拥有很高的兴趣，这种情况下就需要数学教师给予小学生一定的刺激，激发出其潜在的兴趣和动力。其中，问题情境教师就是一种较好的选择，在问题情境中，学生可以在与教师的一问一答中拥有进一步学习的热情。
举例说明，当小学数学教师进行到《分类与整理》这一课时的教学部分时，教师在导学的部分就可以进入问题情境教学的方式。教师首先向小学生们提问：“小朋友们你们喜欢气球吗？为什么呢？”接着将课本中的图片用投影仪展示给小学生们并问道：“这群小朋友有这么多气球，你们喜欢吗？但是呢，请同学们仔细观察一下，这些气球里还隐藏着许多数学问题呢，谁能提出一个问题呢？”这种提问的方式可以充分激发出小学生的活跃性，从而积极回答教师的提问。小学生可能会据此给出以下提问“红色的气球有多少个？”“黄色的气球有多少个？”“哪种颜色的气球最多？”等等。教师对学生的问题进行整理分类后再次提问：“这些问题都和什么有关呢？咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢？”据此引导小学生进入接下来的课堂教学，可以充分激发出小学生亲自动手分类整理的兴趣，从而以更加积极的态度面对接下来的教学。
二、 引入竞争元素，保持学生的学习动力
在传统的数学教育方式中，数学往往比较注重小学生在期中和期末考试中的表现，期望小学生在这两次考试中取得较好的成绩。但是，在平时的教学过程中，小学教师很少会运用到类似的竞争性手段来帮助自己教学，几乎主要靠讲解和习题练习来实现自己的数学教学目标。由于期中与期末考试之前会有一大段的学习时间，尤其是在开学之初，很多小学生会觉得期中考试还很远，期末考试更远，还有更多的学习时间，从而很可能就会失去积极学习的动力，只有等到快考试了，小学生才发现没有多少时间了，因此一个个地开始临阵磨枪。可想而知这样学习的结果是，小学生不能在数学考试中取得理想的成绩。由此，在平时的教学过程中，小学数学教师就需要加入竞争的元素，以持续激发小学生的学习动力。
例如，小学数学教师在进行《分数的认识》这一部分的教学时，教师可以为小学生们出一系列的数学题，如“把一个圆平均分成四份，每份是它的（）分之一。”等等，看看哪位同学能在规定时间里做完这些题目而且全部正确，最后给予前三名一定的奖励。除此之外，数学教师也可以每教几课就组织全班同学开展一次小组答题竞赛活动。以上两种方式结合，可以使学生在平时的学习中持续保有学习的动力。
三、 理论联系实际，培养学生的数学应用能力
数学这一门学科的知识其实与人们生活的联系相对来说还是很紧密的，但是小学生可能自己在平时很难自己发现其中的关联。因此，小学数学教师在平时的教学过程中，可以将自己的教学与小学生的生活实际紧密联系，使小学生逐渐提高自己的数学应用能力，从而能够灵活运用数学知识解决自己遇到的问题。
举例说明，小学数学教师在为小学生讲解《分数的认识》这一部分内容时，在课后作业布置阶段，教师就可以联系学生的生活实际出一些题，如“有一张长方形的纸，王某和张某各用去2/8，两人一共用了多少？还剩多少？”等等类似的问题。学生在反复做这类题的过程中，可以将所学的知识充分运用到自己的实际生活中，激发想象力，提高自己的数学综合应用能力。
总之，现阶段的数学教育教学情况已发生了转变，小学数学教师要想帮助小学生在较短时间里提升其数学综合能力，在平时的教学过程中，教师就需要结合小学生的实际情况，不断探索有效的教学方式，实现优化教学。
参考文献：
[1]刘中德.小学数学教学现状及优化策略[J].中国科教创新导刊，2013（36）：63.
[2]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习（下），2011（06）：90.
作者简介：
王华棕，福建省龙岩市，连城县朋口中心小学。
关键词：小学数学；课堂教学；优化教学
众所周知，在小学数学这一科目的教学过程中，大多数教师都仍然在沿用着自己固有的教学模式，即讲解基本知识、课堂练习、课下作业练习等等。但是，随着数学教育目标以及教育理念的革新，这种显得有些机械的单调的教学方式已经不适应当前的数学课堂教学了。此外，新时期的小学生接受了新的社会观念，相比以前的小学生具有了更加强烈的自主观念，不再把教师当作绝对的权威，他们也有了新的教学需求。鉴于以上情况，小学数学教师在平时的数学教学过程中，就需要对自己惯有的教学方式做出一定的改变，加入创新元素，实现优化教学。
一、 创设问题情境，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生一般情况下都拥有极强的好奇心，但他们兴趣的点往往集中于一些新奇的事物，而对数学课程学习这种相对枯燥的事情一般不容易拥有很高的兴趣，这种情况下就需要数学教师给予小学生一定的刺激，激发出其潜在的兴趣和动力。其中，问题情境教师就是一种较好的选择，在问题情境中，学生可以在与教师的一问一答中拥有进一步学习的热情。
举例说明，当小学数学教师进行到《分类与整理》这一课时的教学部分时，教师在导学的部分就可以进入问题情境教学的方式。教师首先向小学生们提问：“小朋友们你们喜欢气球吗？为什么呢？”接着将课本中的图片用投影仪展示给小学生们并问道：“这群小朋友有这么多气球，你们喜欢吗？但是呢，请同学们仔细观察一下，这些气球里还隐藏着许多数学问题呢，谁能提出一个问题呢？”这种提问的方式可以充分激发出小学生的活跃性，从而积极回答教师的提问。小学生可能会据此给出以下提问“红色的气球有多少个？”“黄色的气球有多少个？”“哪种颜色的气球最多？”等等。教师对学生的问题进行整理分类后再次提问：“这些问题都和什么有关呢？咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢？”据此引导小学生进入接下来的课堂教学，可以充分激发出小学生亲自动手分类整理的兴趣，从而以更加积极的态度面对接下来的教学。
二、 引入竞争元素，保持学生的学习动力
在传统的数学教育方式中，数学往往比较注重小学生在期中和期末考试中的表现，期望小学生在这两次考试中取得较好的成绩。但是，在平时的教学过程中，小学教师很少会运用到类似的竞争性手段来帮助自己教学，几乎主要靠讲解和习题练习来实现自己的数学教学目标。由于期中与期末考试之前会有一大段的学习时间，尤其是在开学之初，很多小学生会觉得期中考试还很远，期末考试更远，还有更多的学习时间，从而很可能就会失去积极学习的动力，只有等到快考试了，小学生才发现没有多少时间了，因此一个个地开始临阵磨枪。可想而知这样学习的结果是，小学生不能在数学考试中取得理想的成绩。由此，在平时的教学过程中，小学数学教师就需要加入竞争的元素，以持续激发小学生的学习动力。
例如，小学数学教师在进行《分数的认识》这一部分的教学时，教师可以为小学生们出一系列的数学题，如“把一个圆平均分成四份，每份是它的（）分之一。”等等，看看哪位同学能在规定时间里做完这些题目而且全部正确，最后给予前三名一定的奖励。除此之外，数学教师也可以每教几课就组织全班同学开展一次小组答题竞赛活动。以上两种方式结合，可以使学生在平时的学习中持续保有学习的动力。
三、 理论联系实际，培养学生的数学应用能力
数学这一门学科的知识其实与人们生活的联系相对来说还是很紧密的，但是小学生可能自己在平时很难自己发现其中的关联。因此，小学数学教师在平时的教学过程中，可以将自己的教学与小学生的生活实际紧密联系，使小学生逐渐提高自己的数学应用能力，从而能够灵活运用数学知识解决自己遇到的问题。
举例说明，小学数学教师在为小学生讲解《分数的认识》这一部分内容时，在课后作业布置阶段，教师就可以联系学生的生活实际出一些题，如“有一张长方形的纸，王某和张某各用去2/8，两人一共用了多少？还剩多少？”等等类似的问题。学生在反复做这类题的过程中，可以将所学的知识充分运用到自己的实际生活中，激发想象力，提高自己的数学综合应用能力。
总之，现阶段的数学教育教学情况已发生了转变，小学数学教师要想帮助小学生在较短时间里提升其数学综合能力，在平时的教学过程中，教师就需要结合小学生的实际情况，不断探索有效的教学方式，实现优化教学。
参考文献：
[1]刘中德.小学数学教学现状及优化策略[J].中国科教创新导刊，2013（36）：63.
[2]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习（下），2011（06）：90.
作者简介：
王华棕，福建省龙岩市，连城县朋口中心小学。