论文部分内容阅读
摘 要：当前，在德育大环境下，“幸福教育”理念已进入各大学校教育活动之中，构建社会主义核心价值体系，形成“幸福完整的教育生活”。“幸福教育”理念蕴含于幸福教育活动中，必然需要从高屋建瓴下移到脚踏实地，弘扬传统文化，落实立德树人，渗透角角落落，浸润师生心灵，富足精神世界，丰盈智慧源泉，提升学生核心素养，让教育因幸福理念的注入，重焕生机。
关键词：幸福理念;德育;教育活动
关注当今学校，教育的终极目的就是为社会培养人才，既让学生努力学习，又让他们幸福地生活，培养一生幸福的人。幸福，赋予学校教育更多的内涵与意义，为教育指明了奋斗方向。毋庸置疑，追求幸福教育是正确的选择，各大学校实践的“幸福教育”理念各具特色各展风采，诠释了“相似而不相同”的路径，这是教育进入新时代需要不断升级的要求，也是焕发每一个学校创新与活力的必经之路。
一、 重视人文关怀，丰富立德树人的幸福内涵
学校要把立德作为树人的前提、方法与过程。而其关键在于培养学生将思想品德作为立德树人的幸福理念。在具体的教育活动中渗透德育，让学生在参与学习中、体验中、感悟中增强道德归属感。幸福从何而来，从具有人文理念的各种教育载体中来。打造具有精神力、执行力、形象力的校园文化，实施行之有效的管理制度，从教师到学生、学生到家长乃至社会群体等，构建开放式、系统化的教育大环境体系，这是促进学生幸福的保障;当教师的道德情操、处世方式、行为准则、治学态度等一步步提升，对其而言则是幸福的积累，在具体教学中，创设良好的学习环境，循循善诱引导学生，采取各种形式强化学生学习能力，并结合实际教学及时调整教学策略，提升教学水平，幸福通过教师精心的传递绽放育人光芒;学校培育的主体是学生，让学生能够从各种教育中，获得心灵的启迪，学会去感悟、探究和创新，学生在彼此欣赏中获得对所学知识的内化，学生的学习过程就是感受幸福、蓄满幸福的过程，而让幸福开花，就让学生学以致用，从而发现所学之美。教师通过正确评价学生，尊重学生在德育中主体地位的前提下，将道德教育内化为适应学生需求的思想品德，从而树立学生将思想品德作为立德树人的幸福理念。
二、 弘扬主体精神，拓宽立德树人的幸福渠道
弘扬人的主体精神，发展人的主体能力，这是新时代所要求和需要的。学校通过积极引导学生学好知识，积极创造条件张扬学生的个性，通过构建多元化的途径，拓宽立德树人的幸福渠道，在这一过程中充分发挥学生个体的源动力，积极培养道德观念，知行合一。学生个体的品德培养，需要来自各学科教师的引领，也需要生生之间的合作，更需要一些学校营造的校园文化以及提供的各种实践活动。学校着力建立环境育人的幸福校园，从美化、绿化校园，到让校园处处人文飘香，经典名句上墙，文化长廊展示、校刊校报创办，处处渗透幸福元素。基于学校地域特色和品牌形象的打造，各类活动精彩纷呈，幸福校园特色鲜明，充分展现自然美、和谐美、人文美和精神美，使得学生耳濡目染，获得幸福环境的熏陶。
秉承以人为本，打造高品位校园文化，成为培养学生幸福感的一大渠道，也使得学校充分发挥了校园文化立德树人的德育功能。学生的幸福，还来自学校对其成长的每一阶段给予的关注，并制定相应的教育措施和管理措施，让幸福理念贯穿于教育的全过程，尤其是为了增强学生的幸福感，学校不断强化自主建构机制，着力激活学生内在动力，充分调动学生自主参与、自我管理、自我教育的积极性。通过促进学生自主建构，展示自我个性和主体性，学生的幸福感会越来越高。从细节入手，从个体需要出发，德育教育需要注重对个体的浸润，发展个性，激发创造，在自主化教育中学生获得幸福感。
三、 创新教育模式，扩容立德树人的幸福空间
幸福教育活动的开展，可以说是多形式、多手段、多层面、多角度的交叉融合，有效的教育活动，需要不断完善激励机制，让学生得到自我满足，从而提升学生幸福感。作为具体的实践活动，包括教育内容的实施，教育中的主客体互动，要借助一定的载体才能保证其实现。当前，随着社会越来越开放和多元，各种思潮呈现出多元发展趋势，由此，作为承担教书育人的主要部门，必须不断帮助学生树立正确的价值观念、思想观念和道德取向，这也给幸福教育提出了新要求。
运用多元化的载体以扩大各种教育的覆盖面，增强教育的影响力和渗透力。对于提高学生思想认知、价值取向以及道德品质，要深入日常教育活动中。因此，构建以教育常规内容为主的系统工程，打造多元的育人体系，从而扩容立德树人的幸福空间。
幸福教育的落实落地体现在细节上，因此，需要教育者不断对学生的日常教育活动进行创新与突破。在不断强调民族自信、文化自信的今天，对学生古典文化的熏陶与浸染，不再局限于背诵《三字经》《弟子规》等，而是用现代时尚元素演绎古典文化，如舞台剧、朗诵比赛、主题活动等，将古典文化融入其中，从而吸引学生的注意力，从亲身体验中获得思想上的认同感，情感上的同頻共振，精神上的跨越沉淀。教育中一些管理手段和方式也可以朝着更新、更贴近生活实际、学生认知的方向前进，将一些诸如新媒体等的新鲜形式引入对学生的教育中，为培养学生核心素养注入活力。
不断打造规模化育人队伍，采取多样化的育人方法从而构建对学生进行幸福教育的保证系统。当“新教育”走入校园，强调的是大教育环境的构建，校园文化的营造，师生关系的缔结，理想课堂的构筑，完美班级的形成，综合信息的传递，家校合作的共建，更有针对性地设置教师课程与学生课程，发掘知识魅力，追求知识与生活与生命共鸣的理想课堂，让以幸福为出发点的新教育实验成为教师发展专业、提升教育品质的理想平台，切实使学校成为学生享受成长快乐、树立健康观念的理想乐园，让师生共同过一种幸福完整的教育生活。
总之，树立文化自信，构建精神实体，构筑民族精神支柱，这是构建幸福教育理念的核心内容，也是幸福德育的灵魂和方向。
参考文献：
[1]张冬梅.“幸福”的价值取向[J].理论学习与探索，2014（4）.
[2]李元斌.责任教育：幸福理念的践行[J].基础教育参考，2018（3）.
作者简介：
苗培田，甘肃省兰州市，永登县新城区小学。
关键词：幸福理念;德育;教育活动
关注当今学校，教育的终极目的就是为社会培养人才，既让学生努力学习，又让他们幸福地生活，培养一生幸福的人。幸福，赋予学校教育更多的内涵与意义，为教育指明了奋斗方向。毋庸置疑，追求幸福教育是正确的选择，各大学校实践的“幸福教育”理念各具特色各展风采，诠释了“相似而不相同”的路径，这是教育进入新时代需要不断升级的要求，也是焕发每一个学校创新与活力的必经之路。
一、 重视人文关怀，丰富立德树人的幸福内涵
学校要把立德作为树人的前提、方法与过程。而其关键在于培养学生将思想品德作为立德树人的幸福理念。在具体的教育活动中渗透德育，让学生在参与学习中、体验中、感悟中增强道德归属感。幸福从何而来，从具有人文理念的各种教育载体中来。打造具有精神力、执行力、形象力的校园文化，实施行之有效的管理制度，从教师到学生、学生到家长乃至社会群体等，构建开放式、系统化的教育大环境体系，这是促进学生幸福的保障;当教师的道德情操、处世方式、行为准则、治学态度等一步步提升，对其而言则是幸福的积累，在具体教学中，创设良好的学习环境，循循善诱引导学生，采取各种形式强化学生学习能力，并结合实际教学及时调整教学策略，提升教学水平，幸福通过教师精心的传递绽放育人光芒;学校培育的主体是学生，让学生能够从各种教育中，获得心灵的启迪，学会去感悟、探究和创新，学生在彼此欣赏中获得对所学知识的内化，学生的学习过程就是感受幸福、蓄满幸福的过程，而让幸福开花，就让学生学以致用，从而发现所学之美。教师通过正确评价学生，尊重学生在德育中主体地位的前提下，将道德教育内化为适应学生需求的思想品德，从而树立学生将思想品德作为立德树人的幸福理念。
二、 弘扬主体精神，拓宽立德树人的幸福渠道
弘扬人的主体精神，发展人的主体能力，这是新时代所要求和需要的。学校通过积极引导学生学好知识，积极创造条件张扬学生的个性，通过构建多元化的途径，拓宽立德树人的幸福渠道，在这一过程中充分发挥学生个体的源动力，积极培养道德观念，知行合一。学生个体的品德培养，需要来自各学科教师的引领，也需要生生之间的合作，更需要一些学校营造的校园文化以及提供的各种实践活动。学校着力建立环境育人的幸福校园，从美化、绿化校园，到让校园处处人文飘香，经典名句上墙，文化长廊展示、校刊校报创办，处处渗透幸福元素。基于学校地域特色和品牌形象的打造，各类活动精彩纷呈，幸福校园特色鲜明，充分展现自然美、和谐美、人文美和精神美，使得学生耳濡目染，获得幸福环境的熏陶。
秉承以人为本，打造高品位校园文化，成为培养学生幸福感的一大渠道，也使得学校充分发挥了校园文化立德树人的德育功能。学生的幸福，还来自学校对其成长的每一阶段给予的关注，并制定相应的教育措施和管理措施，让幸福理念贯穿于教育的全过程，尤其是为了增强学生的幸福感，学校不断强化自主建构机制，着力激活学生内在动力，充分调动学生自主参与、自我管理、自我教育的积极性。通过促进学生自主建构，展示自我个性和主体性，学生的幸福感会越来越高。从细节入手，从个体需要出发，德育教育需要注重对个体的浸润，发展个性，激发创造，在自主化教育中学生获得幸福感。
三、 创新教育模式，扩容立德树人的幸福空间
幸福教育活动的开展，可以说是多形式、多手段、多层面、多角度的交叉融合，有效的教育活动，需要不断完善激励机制，让学生得到自我满足，从而提升学生幸福感。作为具体的实践活动，包括教育内容的实施，教育中的主客体互动，要借助一定的载体才能保证其实现。当前，随着社会越来越开放和多元，各种思潮呈现出多元发展趋势，由此，作为承担教书育人的主要部门，必须不断帮助学生树立正确的价值观念、思想观念和道德取向，这也给幸福教育提出了新要求。
运用多元化的载体以扩大各种教育的覆盖面，增强教育的影响力和渗透力。对于提高学生思想认知、价值取向以及道德品质，要深入日常教育活动中。因此，构建以教育常规内容为主的系统工程，打造多元的育人体系，从而扩容立德树人的幸福空间。
幸福教育的落实落地体现在细节上，因此，需要教育者不断对学生的日常教育活动进行创新与突破。在不断强调民族自信、文化自信的今天，对学生古典文化的熏陶与浸染，不再局限于背诵《三字经》《弟子规》等，而是用现代时尚元素演绎古典文化，如舞台剧、朗诵比赛、主题活动等，将古典文化融入其中，从而吸引学生的注意力，从亲身体验中获得思想上的认同感，情感上的同頻共振，精神上的跨越沉淀。教育中一些管理手段和方式也可以朝着更新、更贴近生活实际、学生认知的方向前进，将一些诸如新媒体等的新鲜形式引入对学生的教育中，为培养学生核心素养注入活力。
不断打造规模化育人队伍，采取多样化的育人方法从而构建对学生进行幸福教育的保证系统。当“新教育”走入校园，强调的是大教育环境的构建，校园文化的营造，师生关系的缔结，理想课堂的构筑，完美班级的形成，综合信息的传递，家校合作的共建，更有针对性地设置教师课程与学生课程，发掘知识魅力，追求知识与生活与生命共鸣的理想课堂，让以幸福为出发点的新教育实验成为教师发展专业、提升教育品质的理想平台，切实使学校成为学生享受成长快乐、树立健康观念的理想乐园，让师生共同过一种幸福完整的教育生活。
总之，树立文化自信，构建精神实体，构筑民族精神支柱，这是构建幸福教育理念的核心内容，也是幸福德育的灵魂和方向。
参考文献：
[1]张冬梅.“幸福”的价值取向[J].理论学习与探索，2014（4）.
[2]李元斌.责任教育：幸福理念的践行[J].基础教育参考，2018（3）.
作者简介：
苗培田，甘肃省兰州市，永登县新城区小学。