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【摘要】本文在介绍Wiki特点的基础上，探讨Wiki在网络协作学习中的作用，建构基于Wiki的任务式协作学习模式。通过案例，分析Wiki在现代教育中的应用，以推进基于Wiki的网络协作学习在学校教育的应用。
【关键词】Wiki；网络协作学习；应用研究
１ Ｗｉｋｉ概述
Ｗｉｋｉ是一种以知识库文档为中心？以协同创作为手段，依靠参与者不断更新修改的，借助互联网创建？积累？完善和分享知识的全新模式，是一种多人协作式写作的超文本系统？Ｗｉｋｉ可以让大家共同修改网页，以实现知识的完善和经验共享？“更多的眼睛发现更多的错误”，Ｗｉｋｉ技术最适合的应用是知识库的合作编写，它具有开放、合作、平等、共享、共创的鲜明特点，采用自动保存、页面锁定、更新描述、ＩＰ禁止、Ｓａｎｄ Ｂｏｘ（沙箱）测试、编辑规则等一些主要技术手段实现对系统安全性的保障？
２ 基于Ｗｉｋｉ的网络协作学习模式
Ｗｉｋｉ是一种简单实用的建站工具，相对于Ｂｌｏｇ、Ｅｍａｉｌ、ＢＢＳ以及聊天室，Ｗｉｋｉ站点更强调团队的合作，这给我们提供了一个良好的网络协作学习环境。
２．１ 建构基于Ｗｉｋｉ的任务式协作学习模式。传统教学的四大要素包括教师、学生、教学内容和教学环境，与之相对应，基于Ｗｉｋｉ的任务式协作学习模式通常有四个基本要素：网上教师、协作小组、教学资源库、Ｗｉｋｉ网络环境。
该模式的建构如图２所示：
２．２ 基于Ｗｉｋｉ的任务式协作学习模式对学生的促进作用。
2.2.1 激发学生的学习兴趣。例如，学生对语文写作缺乏兴趣是因为写作一直以来被认为是一种个体行为。传统的“练——改——评”的课堂写作教学，抑止了学生的创作欲望。通过Ｗｉｋｉ平台，学生可以自由的对文本进行修改和再创作，也可以相互评论发表各自的看法，这种积极的交互过程，能够激发学生的协作兴趣和表现欲望。
2.2.2 培养学生的创新能力。例如，学生在做数学应用题方法时缺乏创新能力，而Ｗｉｋｉ为学生提供了任意改动创新的空间，学生在协作性学习的过程中，会产生思想的碰撞，从而能达到解题方法上的创新。同时，这种协作的方式也能够有效地解决学生解题结构模式化问题。
2.2.3 弥补学生的知识不足。例如，学生政史知识量不足、阅读量少，而在Ｗｉｋｉ平台上，教师和学生可以任意新建各自感兴趣的词条，在大家不断创建和修改的过程中，扩大知识面，激发学生获取知识的内在动力。同时，Ｗｉｋｉ也是一种基于网络的学习模式，网络信息的海量性，信息形式的多样性，也可以从一个侧面增加学生的知识和阅读量。
2.2.4 丰富学生的生活经验。中学生接触社会生活的机会比较少，生活经验不可能非常丰富，而通过这种协作，积沙成塔，使学生分享生活的点滴。这样不仅可以积累生活经验，还可以进行一定程度的情感教育，培养健康的审美情趣。同时，计算机多媒体的应用使各科目的教学不再拘泥于文字与数字的表达，还可以通过图片、视频等直观的形式来增加学生的阅历。
３ 案例分析
案例：语文习作活动课（两课时）
３．１ 教学对象：初中一年级某班级学生，能熟练掌握计算机与网络的基本操作，熟悉Ｗｉｋｉ操作平台。
３．２ 教学内容和任务。
3.2.1 下面有一组句子，请按适当的顺序连缀成一个文章片段：①直到１８世纪末叶以前，人们还在一直用针手工缝制衣服。②以后，《绣花笔记》中写道：“宋绣所用针为朱汤所制，大三分以制衣，小三分以作绣。”③随着生产的发展，终于在１７９０年，英国人逊德制造了一台链式线迹缝纫机。④菲律宾还发现了公元前两千多年前的青铜针古物。⑤不过，缝纫机仍离不开针。⑥我国很早就有了针，在山顶洞人遗址的文物中，就有一枚骨针。⑦而我国在公元２至４世纪，就有了铸针技术，那时也可能有金属针了。⑧晋代冯翊的《桂苑丛谈》中谈到过金针（绣花针），看来，至少晋代已经有了针。⑨可见宋的针以按不同用途制成了不同的规格，那时针更普遍了。
3.2.2 给这个片段加标题。
3.2.3 根据说明文“总分总”的结构，给文章加开头和结尾，并扩展完善文章内容，字数在８００字以内。
３．３ 设计Ｗｉｋｉ学习环境，建立学习小组。
3.3.1 设计Ｗｉｋｉ学习环境：师生登陆Ｗｉｋｉ平台，检索目录页面中进入各自的教学链接。教师上传教学内容和任务，学生进入语文习作活动课的“情境”当中。
3.3.2 分组安排： 学习小组采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。五人一组，小组成员进行分工：①小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程，带头示范；②记录员，记录小组内合作学习过程中的意见。③撰稿人，把总结出来的信息用文字在Ｗｉｋｉ面板上成文发布。④检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况以及作文完成情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，谁没有参加讨论，有没有利用礼貌用语等。⑤报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。
３．４ 创作Ｗｉｋｉ页面，师生交流讨论，完成任务。①课堂上教师讲授课程相关写作知识要点。②学生进入各自小组的写作界面，对给定的９个句子进行排序，并给出一个标题，围绕中心思想，给文章开头结尾和扩展相关内容。小组内部和小组之间可以通过Ｗｉｋｉ教学平台进行交流讨论。③在此过程中，教师观察学生的协作过程，即指导学生针对题目的要求，提出作文审题、选材及修改的意见，并分别以教师和学生的身份交替给予学生引导和评价。
３．５ 教学评价总结。教师根据Ｗｉｋｉ的记录页面进行学习效果评价。课后，教师对Ｗｉｋｉ平台上的学生文章进行总结归纳，制作反馈意见表，在课后发给学生，对学生的创作过程进行及时的引导。然后布置学生作业——根据修改意见对文章进行协作写作，共同创作出一片优秀的习作。
4 结束语
为让更多的人了解Ｗｉｋｉ，推荐一个优秀的Ｗｉｋｉ网供大家参考。
参考文献
１ 谢舒潇等．网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用［Ｊ］．
电化教育研究，２００２ （０８）：１１～１２
２ 林高峰． 网络环境下协作学习的探索［Ｊ］．教育信息化，２００４（１０）：１～
３
３ 安晓飞等． 基于网络环境下的协作学习研究［Ｊ］．沈阳师范大学学报
（自然科学版）， ２００３ （０４）：１
４ 叶艳等． Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ学习型技术［Ｊ］．现代企业教育，２００４（０１）：２
【关键词】Wiki；网络协作学习；应用研究
１ Ｗｉｋｉ概述
Ｗｉｋｉ是一种以知识库文档为中心？以协同创作为手段，依靠参与者不断更新修改的，借助互联网创建？积累？完善和分享知识的全新模式，是一种多人协作式写作的超文本系统？Ｗｉｋｉ可以让大家共同修改网页，以实现知识的完善和经验共享？“更多的眼睛发现更多的错误”，Ｗｉｋｉ技术最适合的应用是知识库的合作编写，它具有开放、合作、平等、共享、共创的鲜明特点，采用自动保存、页面锁定、更新描述、ＩＰ禁止、Ｓａｎｄ Ｂｏｘ（沙箱）测试、编辑规则等一些主要技术手段实现对系统安全性的保障？
２ 基于Ｗｉｋｉ的网络协作学习模式
Ｗｉｋｉ是一种简单实用的建站工具，相对于Ｂｌｏｇ、Ｅｍａｉｌ、ＢＢＳ以及聊天室，Ｗｉｋｉ站点更强调团队的合作，这给我们提供了一个良好的网络协作学习环境。
２．１ 建构基于Ｗｉｋｉ的任务式协作学习模式。传统教学的四大要素包括教师、学生、教学内容和教学环境，与之相对应，基于Ｗｉｋｉ的任务式协作学习模式通常有四个基本要素：网上教师、协作小组、教学资源库、Ｗｉｋｉ网络环境。
该模式的建构如图２所示：
２．２ 基于Ｗｉｋｉ的任务式协作学习模式对学生的促进作用。
2.2.1 激发学生的学习兴趣。例如，学生对语文写作缺乏兴趣是因为写作一直以来被认为是一种个体行为。传统的“练——改——评”的课堂写作教学，抑止了学生的创作欲望。通过Ｗｉｋｉ平台，学生可以自由的对文本进行修改和再创作，也可以相互评论发表各自的看法，这种积极的交互过程，能够激发学生的协作兴趣和表现欲望。
2.2.2 培养学生的创新能力。例如，学生在做数学应用题方法时缺乏创新能力，而Ｗｉｋｉ为学生提供了任意改动创新的空间，学生在协作性学习的过程中，会产生思想的碰撞，从而能达到解题方法上的创新。同时，这种协作的方式也能够有效地解决学生解题结构模式化问题。
2.2.3 弥补学生的知识不足。例如，学生政史知识量不足、阅读量少，而在Ｗｉｋｉ平台上，教师和学生可以任意新建各自感兴趣的词条，在大家不断创建和修改的过程中，扩大知识面，激发学生获取知识的内在动力。同时，Ｗｉｋｉ也是一种基于网络的学习模式，网络信息的海量性，信息形式的多样性，也可以从一个侧面增加学生的知识和阅读量。
2.2.4 丰富学生的生活经验。中学生接触社会生活的机会比较少，生活经验不可能非常丰富，而通过这种协作，积沙成塔，使学生分享生活的点滴。这样不仅可以积累生活经验，还可以进行一定程度的情感教育，培养健康的审美情趣。同时，计算机多媒体的应用使各科目的教学不再拘泥于文字与数字的表达，还可以通过图片、视频等直观的形式来增加学生的阅历。
３ 案例分析
案例：语文习作活动课（两课时）
３．１ 教学对象：初中一年级某班级学生，能熟练掌握计算机与网络的基本操作，熟悉Ｗｉｋｉ操作平台。
３．２ 教学内容和任务。
3.2.1 下面有一组句子，请按适当的顺序连缀成一个文章片段：①直到１８世纪末叶以前，人们还在一直用针手工缝制衣服。②以后，《绣花笔记》中写道：“宋绣所用针为朱汤所制，大三分以制衣，小三分以作绣。”③随着生产的发展，终于在１７９０年，英国人逊德制造了一台链式线迹缝纫机。④菲律宾还发现了公元前两千多年前的青铜针古物。⑤不过，缝纫机仍离不开针。⑥我国很早就有了针，在山顶洞人遗址的文物中，就有一枚骨针。⑦而我国在公元２至４世纪，就有了铸针技术，那时也可能有金属针了。⑧晋代冯翊的《桂苑丛谈》中谈到过金针（绣花针），看来，至少晋代已经有了针。⑨可见宋的针以按不同用途制成了不同的规格，那时针更普遍了。
3.2.2 给这个片段加标题。
3.2.3 根据说明文“总分总”的结构，给文章加开头和结尾，并扩展完善文章内容，字数在８００字以内。
３．３ 设计Ｗｉｋｉ学习环境，建立学习小组。
3.3.1 设计Ｗｉｋｉ学习环境：师生登陆Ｗｉｋｉ平台，检索目录页面中进入各自的教学链接。教师上传教学内容和任务，学生进入语文习作活动课的“情境”当中。
3.3.2 分组安排： 学习小组采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。五人一组，小组成员进行分工：①小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程，带头示范；②记录员，记录小组内合作学习过程中的意见。③撰稿人，把总结出来的信息用文字在Ｗｉｋｉ面板上成文发布。④检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况以及作文完成情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，谁没有参加讨论，有没有利用礼貌用语等。⑤报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。
３．４ 创作Ｗｉｋｉ页面，师生交流讨论，完成任务。①课堂上教师讲授课程相关写作知识要点。②学生进入各自小组的写作界面，对给定的９个句子进行排序，并给出一个标题，围绕中心思想，给文章开头结尾和扩展相关内容。小组内部和小组之间可以通过Ｗｉｋｉ教学平台进行交流讨论。③在此过程中，教师观察学生的协作过程，即指导学生针对题目的要求，提出作文审题、选材及修改的意见，并分别以教师和学生的身份交替给予学生引导和评价。
３．５ 教学评价总结。教师根据Ｗｉｋｉ的记录页面进行学习效果评价。课后，教师对Ｗｉｋｉ平台上的学生文章进行总结归纳，制作反馈意见表，在课后发给学生，对学生的创作过程进行及时的引导。然后布置学生作业——根据修改意见对文章进行协作写作，共同创作出一片优秀的习作。
4 结束语
为让更多的人了解Ｗｉｋｉ，推荐一个优秀的Ｗｉｋｉ网供大家参考。
参考文献
１ 谢舒潇等．网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用［Ｊ］．
电化教育研究，２００２ （０８）：１１～１２
２ 林高峰． 网络环境下协作学习的探索［Ｊ］．教育信息化，２００４（１０）：１～
３
３ 安晓飞等． 基于网络环境下的协作学习研究［Ｊ］．沈阳师范大学学报
（自然科学版）， ２００３ （０４）：１
４ 叶艳等． Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ学习型技术［Ｊ］．现代企业教育，２００４（０１）：２