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摘要 培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。以富有创意和实效的教学理论和策略，将小组成员进行合理分工，建立基本的小组合作规则，教师参与学生的小组合作，真正发挥小组合作学习的有效性。
关键词 小组合作学习 有效性 合理分工 合作规则 教师参与
《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作，但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生都回头，满教室都是嗡嗡的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一叫停，学生们立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，以寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢?我在以下方面作了一些尝试。
一 将小组成员进行合理分工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。教师要根据学生的成绩、能力以及性别方面的特点划分为若干学习小组，分组时讲求组内成员适当搭配，使各小组基本达到平衡，并给每个人分好工。我将班上的36位同学分成了9个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组织能力强的任组长，负责组织讨论与合作，一名细心、谨慎的任操作员，负责具体的操作，一名书写速度快的任记录员，负责整理本组讨论或合作的成果，还有一名语言表达能力强，声音响亮的任汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后(我们班是一个月)，我会对学生进行重新分组，目的是保持各小组力量的相对平衡。可以给那些表现弱的小组成员一次新的机会，还可以使学生有机会同别的同学进行合作。
二 建立基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。我们这些课堂教学的组织者应事先做好安排，讲清合作规则，避免小组合作成了优等生表现的舞台。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。值得注意的是，在这一过程中，小组长要有意识地让学习困难的学生先说说各自的想法，对于说得正确的，小组成员要给予肯定和表扬，以便树立起他们讨论的信心，最后再让其他成员的谈谈各自的想法。
三 教师要参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，教师要适时指导和参与。小组合作是否成功，同教师的适时指导是分不开的。在合作学习的过程中，随时会有问题发生，因而教师必须对小组合作学习进行现场观察和指导，适时进行调控，确保小组合作的顺利进行。
在教学《三角形的认识》时，课前我让学生各自准备了4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根。课上，让学生分组动手，任意选5根小棒，看看能否围成三角形?在参与小组合作学习的过程中，我发现有一组同学竟然都认为4厘米、6厘米和10厘米的小棒能围成三角形。我仔细一看，原来他们这组用的是牛奶吸管代替的小棒，学生在围三角形时，把吸管简单地叠在一起，未能把端点与端点重合，因为吸管都是圆柱形的，有一定的直径，所以也就将就着拼成了三角形。找到这一原因后，我从另一组借来三根同样长的细小棒，让该组同学重新试一试，结果他们发现怎么也拼不起来了。
我和他们一起分析，找出原因，并引导他们讨论如何让吸管也可以做到这样，学生通过讨论知道了只要把吸管的两端削成斜面就行了。我在参与学生小组合作学习的过程中，及时引导他们发现问题，解决问题，让学生真正地掌握了知识。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，要真正发挥它的有效性，还需要我们教师的认真思考和不断地研究探索。
关键词 小组合作学习 有效性 合理分工 合作规则 教师参与
《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作，但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生都回头，满教室都是嗡嗡的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一叫停，学生们立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，以寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢?我在以下方面作了一些尝试。
一 将小组成员进行合理分工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。教师要根据学生的成绩、能力以及性别方面的特点划分为若干学习小组，分组时讲求组内成员适当搭配，使各小组基本达到平衡，并给每个人分好工。我将班上的36位同学分成了9个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组织能力强的任组长，负责组织讨论与合作，一名细心、谨慎的任操作员，负责具体的操作，一名书写速度快的任记录员，负责整理本组讨论或合作的成果，还有一名语言表达能力强，声音响亮的任汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后(我们班是一个月)，我会对学生进行重新分组，目的是保持各小组力量的相对平衡。可以给那些表现弱的小组成员一次新的机会，还可以使学生有机会同别的同学进行合作。
二 建立基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。我们这些课堂教学的组织者应事先做好安排，讲清合作规则，避免小组合作成了优等生表现的舞台。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。值得注意的是，在这一过程中，小组长要有意识地让学习困难的学生先说说各自的想法，对于说得正确的，小组成员要给予肯定和表扬，以便树立起他们讨论的信心，最后再让其他成员的谈谈各自的想法。
三 教师要参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，教师要适时指导和参与。小组合作是否成功，同教师的适时指导是分不开的。在合作学习的过程中，随时会有问题发生，因而教师必须对小组合作学习进行现场观察和指导，适时进行调控，确保小组合作的顺利进行。
在教学《三角形的认识》时，课前我让学生各自准备了4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根。课上，让学生分组动手，任意选5根小棒，看看能否围成三角形?在参与小组合作学习的过程中，我发现有一组同学竟然都认为4厘米、6厘米和10厘米的小棒能围成三角形。我仔细一看，原来他们这组用的是牛奶吸管代替的小棒，学生在围三角形时，把吸管简单地叠在一起，未能把端点与端点重合，因为吸管都是圆柱形的，有一定的直径，所以也就将就着拼成了三角形。找到这一原因后，我从另一组借来三根同样长的细小棒，让该组同学重新试一试，结果他们发现怎么也拼不起来了。
我和他们一起分析，找出原因，并引导他们讨论如何让吸管也可以做到这样，学生通过讨论知道了只要把吸管的两端削成斜面就行了。我在参与学生小组合作学习的过程中，及时引导他们发现问题，解决问题，让学生真正地掌握了知识。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，要真正发挥它的有效性，还需要我们教师的认真思考和不断地研究探索。