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摘要：：伴随着职业教育“双高”计划的实施，国际融合教育理念的融入，为融合教育应用型人才培养问题奠定了良好的基础，依托高水平特殊教育專业群，构建融合教育师资培养体系，聚集国家战略需要和基础教育人才需求，遵循师范生职业成长规律，创新人才培养模式，构建“课岗证”人才培养方案，增强学生的核心竞争力。专业群建立“高校、政府、小学校（幼儿园）“三位一体”协同培养教师新机制，在人才培养、课程设置、实训基地建设、运行管理体制等方面的深度合作，成为具有国际先进水平和示范作用的融合教育高端优质平台。
关键词：融合教育 合作育人 协同
一，建立“普特融合、育训一体”人才培养模式
贯彻国家教师专业标准，贯穿融合教育理念，融入特殊教育相关课程，基于教师工作岗位分析，序化课程内容，重构教师教育课程模块，实施“教学做合一”的教学模式，建构融合教育实践教学标准，开展学生“职业认知+职业态度+职业能力+专业情怀+职业理想”等全方位训练，强化学生特殊教育技能，培养胜任融合教育的高素质复合型教师。
二，建立融合教育教师素养与能力并重的课程体系
围绕“立德树人”目标，引入国际化融合教育理念，构建基础共享融合、中层差异发展、高层拓展互选的专业群课程体系，实现师范生素养、能力整体提升和差异化发展。专业群自主开发融合教育理论与实践、融合教育活动设计与指导、融合教育心理学等教师基本素养与能力课程，在专业群内共享;学前教育、语文教育、小学教育等学生核心素养与能力相关课程实现差异发展;学生创新素养与能力模块课程互选。
三，实施“教师资格证书+特殊教育技能证书”制度
开发与教师资格证书、育婴员培训资源包以及盲文、手语翻译、感觉统合训练、作业治疗等特殊教育技能证书配套的课程、教学大纲与考核培训包，师范生教师资格证书获证率达到75%，育婴员资格证书获证率达到100%。同时，在学前教育、语文教育、小学教育专业中开设随班就读等特殊教育课程，促使毕业生素质全面，一专多能，多岗适应。
四，完善全程实践教学体系
围绕培养适应融合教育需要的复合型教师目标要求，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系;创新教育实践形式，采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习、参加远程教育实践观摩与交流研讨等方式，建成师范生虚拟仿真技能训练与竞赛平台，提升教育实践效果;完善多方参与的教育实践考核评价体系，以双导师评价为主，兼顾同伴评价、自我评价，综合运用课堂观察、学生访谈及教育实践档案分析等多样化的方式，客观全面评价师范生教育实践效果。立足“校地校”协同，专业群建设须合作深、平台宽，将培养国际融合教育理念的教师作为专业群建设的重要任务。
专业群建立“高校、政府、小学校（幼儿园）“三位一体”协同培养教师新机制，在人才培养、课程设置、实训基地建设、运行管理体制等方面的深度合作，成为具有国际先进水平和示范作用的融合教育高端优质平台。
（一）建设全国融合教育教改实验校
在全国37个特殊教育改革实验区中建立融合教育教改实验校，开展学生校外实习，提升学生融合教育素养;与本地区示范小学共建紧密型融合教育教改实验校，每年开展师范生见习实习和岗位轮训，满足教学实践活动需要;与中西部地区示范小学、幼儿园共同开发融合教育教改项目，联合开展师范生融合教育技能训练，形成课题研究新成果。
（二）成立省级“校地校”融合教育教师发展协作联盟
联合本地高校、地方政府、幼儿园、小学、特殊教育学校打造教师发展共同体，共同研究教师教育培养目标与规格，探究省内区域的差异性的融合教育教学方案，促进实现区域基础教育均衡发展的路径，为地方教师教育培养和教育政策制定提供咨询服务，促进地方教育师资共同进步。
（三）逐步实施订单定向培养
由政府主导，与当地县级政府合作，尝试开设学前教育、语文教育、小学教育、特殊教育专业订单班，与相关的教育集团、特殊儿童康复中心、学前教育职教集团等开展企业订单班，形成师范生订单定向培养新机制。同时，逐步面向革命老区、城乡结合部推广学前教育、小学教育订单定向培养经验。
（四）建成“特康师”师生“双创”创客空间
依托国家大学生科技园区孵化“特康师”创客空间，开发残疾儿童教育康复训练系列产品，开展“互联网+”教育咨询服务，组团进行学生创新创业实践，进入创客空间学习的学生达70%以上，培训率100%。
综上所述，以高水平特殊教育专业群建设为例，通过坚持问题导向，开展“以群建院”路径与实践研究，内容包括“以群建院”必要性、基本原则、组织构建、运行机制、实施策略、保障机制等研究。获取专业群建设中存在的各种问题并寻求解决方案，进行理论提升。对专业群建设基本规律与运行机制进行全面分析整理提炼。
参考文献：
[1]徐奕菊，柳友荣.教学质量国家标准背景下我国特殊教育专业培养方案比较研究[J].绥化学院学报，2019，39（01）：130-132.
[2]刘周海.基于产业学院“双协同”目标驱动育人机制建构研究[J].高教学刊，2021（04）：193-196.
[3]高闰青.“双高计划”背景下专业群的组建逻辑与建设策略——以小学教育专业群为例[J].当代教育与文化，2021，13（01）：69-74.
关键词：融合教育 合作育人 协同
一，建立“普特融合、育训一体”人才培养模式
贯彻国家教师专业标准，贯穿融合教育理念，融入特殊教育相关课程，基于教师工作岗位分析，序化课程内容，重构教师教育课程模块，实施“教学做合一”的教学模式，建构融合教育实践教学标准，开展学生“职业认知+职业态度+职业能力+专业情怀+职业理想”等全方位训练，强化学生特殊教育技能，培养胜任融合教育的高素质复合型教师。
二，建立融合教育教师素养与能力并重的课程体系
围绕“立德树人”目标，引入国际化融合教育理念，构建基础共享融合、中层差异发展、高层拓展互选的专业群课程体系，实现师范生素养、能力整体提升和差异化发展。专业群自主开发融合教育理论与实践、融合教育活动设计与指导、融合教育心理学等教师基本素养与能力课程，在专业群内共享;学前教育、语文教育、小学教育等学生核心素养与能力相关课程实现差异发展;学生创新素养与能力模块课程互选。
三，实施“教师资格证书+特殊教育技能证书”制度
开发与教师资格证书、育婴员培训资源包以及盲文、手语翻译、感觉统合训练、作业治疗等特殊教育技能证书配套的课程、教学大纲与考核培训包，师范生教师资格证书获证率达到75%，育婴员资格证书获证率达到100%。同时，在学前教育、语文教育、小学教育专业中开设随班就读等特殊教育课程，促使毕业生素质全面，一专多能，多岗适应。
四，完善全程实践教学体系
围绕培养适应融合教育需要的复合型教师目标要求，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系;创新教育实践形式，采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习、参加远程教育实践观摩与交流研讨等方式，建成师范生虚拟仿真技能训练与竞赛平台，提升教育实践效果;完善多方参与的教育实践考核评价体系，以双导师评价为主，兼顾同伴评价、自我评价，综合运用课堂观察、学生访谈及教育实践档案分析等多样化的方式，客观全面评价师范生教育实践效果。立足“校地校”协同，专业群建设须合作深、平台宽，将培养国际融合教育理念的教师作为专业群建设的重要任务。
专业群建立“高校、政府、小学校（幼儿园）“三位一体”协同培养教师新机制，在人才培养、课程设置、实训基地建设、运行管理体制等方面的深度合作，成为具有国际先进水平和示范作用的融合教育高端优质平台。
（一）建设全国融合教育教改实验校
在全国37个特殊教育改革实验区中建立融合教育教改实验校，开展学生校外实习，提升学生融合教育素养;与本地区示范小学共建紧密型融合教育教改实验校，每年开展师范生见习实习和岗位轮训，满足教学实践活动需要;与中西部地区示范小学、幼儿园共同开发融合教育教改项目，联合开展师范生融合教育技能训练，形成课题研究新成果。
（二）成立省级“校地校”融合教育教师发展协作联盟
联合本地高校、地方政府、幼儿园、小学、特殊教育学校打造教师发展共同体，共同研究教师教育培养目标与规格，探究省内区域的差异性的融合教育教学方案，促进实现区域基础教育均衡发展的路径，为地方教师教育培养和教育政策制定提供咨询服务，促进地方教育师资共同进步。
（三）逐步实施订单定向培养
由政府主导，与当地县级政府合作，尝试开设学前教育、语文教育、小学教育、特殊教育专业订单班，与相关的教育集团、特殊儿童康复中心、学前教育职教集团等开展企业订单班，形成师范生订单定向培养新机制。同时，逐步面向革命老区、城乡结合部推广学前教育、小学教育订单定向培养经验。
（四）建成“特康师”师生“双创”创客空间
依托国家大学生科技园区孵化“特康师”创客空间，开发残疾儿童教育康复训练系列产品，开展“互联网+”教育咨询服务，组团进行学生创新创业实践，进入创客空间学习的学生达70%以上，培训率100%。
综上所述，以高水平特殊教育专业群建设为例，通过坚持问题导向，开展“以群建院”路径与实践研究，内容包括“以群建院”必要性、基本原则、组织构建、运行机制、实施策略、保障机制等研究。获取专业群建设中存在的各种问题并寻求解决方案，进行理论提升。对专业群建设基本规律与运行机制进行全面分析整理提炼。
参考文献：
[1]徐奕菊，柳友荣.教学质量国家标准背景下我国特殊教育专业培养方案比较研究[J].绥化学院学报，2019，39（01）：130-132.
[2]刘周海.基于产业学院“双协同”目标驱动育人机制建构研究[J].高教学刊，2021（04）：193-196.
[3]高闰青.“双高计划”背景下专业群的组建逻辑与建设策略——以小学教育专业群为例[J].当代教育与文化，2021，13（01）：69-74.