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初中阶段的词汇教学如果脱离文本，会导致学生阅读能力以及写作能力薄弱，对阅读和写作有畏难情绪，造成英语学习的障碍。笔者以初中英语教材中的阅读课为载体，通过课题研究与实践，形成了基于文本阅读的词汇“学与教”模式的构建。通过课前词汇自学（Self-directed learning），读前的词汇预览（Preview），读中词汇理解（Understand），读后词汇运用（Use）“四步递进式”模式的研究，以解决学生词汇学习的困惑和培养学生词汇自主学习能力为目标，从而提升学生的语言能力、思维品质和文化品格，达成英语核心素养人才培养目标。
“学与教”模式探究的必要性
学生词汇学习的现状调查 英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。虽然近几年来英语课堂教学有了很大的进步和提升，但是词汇教学仍然是中学英语教学中的薄弱环节。调查数据表明：目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为词汇障碍和句法障碍，且程度较为严重。超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍，而且由于对词汇的掌握情况不好，造成谴词造句和语篇能力比较差。
现行的词汇教学方式 Nagy（2002年）提倡隐性词汇教学，认为词汇教学应该依靠语境。教学过程中教师引导学习者广泛地阅读并在理解文章的前提下猜测、进而理解词汇。Sokman（2002年）则支持显性词汇教学，认为单独的词汇教学应该受到注意和重视，教师应该对词汇本身进行深入的讲解和操练。近年来有部分教师结合显性词汇教学和隐性词汇教学，收到了不错的教学成效。因此，有效地整合隐性与显性词汇教学的更深层次的改革，将会给词汇教学带来更好的教学效果。
课程标准对初中英语词汇学习的要求 《英语课程标准》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
核心素养对学生自主学习能力的要求 2016年提出的初中英语学科核心素养，要求培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，英语课程总目标从培养学生综合语言运动能力提升到培养学生的“语言能力，文化品格，思维品质和学习能力”，提出了英语学习是学生主动建构意义的过程。
在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识。在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。并提出通过主题、语境和英语学习活动观的结合，帮助学生建构自己的自主学习模式。根据这一要求，探索基于文本或其他载体等典型语境中的有效词汇“学与教”模式，
基于文本阅读的词汇教学模式
笔者在课题研究中，通过以文阅读为载体，结合现有的教学辅助和网络平台使用的便利，实现词汇学习情景化、问题化、活动化、科技化、电子化和网络化，以达到语言使用的相互交融，引导学生从课前词汇自学（Self-directed learning）、讀前的词汇预览（Preview）、读中词汇理解（Understand）、读后词汇运用（Use）“四步递进式”词汇学与教的融合，通过多样化的词汇学与教的双边活动，渗透词汇的Form/Meaning/Use三方面的学习，提升学生自主学习能力和语言能力，达成词汇学习的“学中用，用中学”，从而发展学生的词汇自主学习能力，为学生英语的可持续性学习奠定坚实基础。
课前词汇自学（Self-directed learning） 教师在课前指导学生通过不同渠道学习词汇。指导学生通过网络词典、电子词典、网络词典、牛津/朗文字典、网络词汇学习APP，语料库和Vikipidia等多种渠道，查询词汇的用法、功能、实际运用例句等;并且通过自主学习、小组合作、同伴互助的方式展开词汇课前学习，发掘学生自主学习词汇的主观能动性，进一步提升核心素养中学生的自主学习能力。由于电子词典和网路的快速发展和优化，容量大且方便快捷，可以囊括牛津、朗文等纸质字典的各种注释和例句，学生获取词汇运用信息文本和词条解释进行参考和对比，了解词汇的使用和多样化的运用方式，是学生自主学习的好助手。在教师的指导下，由组长分任务查询目标词汇，学习词汇的结构形式Form（spoken/written/word parts），意义Meaning（form and meaning/concept and reference/association），运用Use（grammatical functions/collocations/ constraints on use）。另外，教师挑选阅读重点词汇布置学生进行词汇自主学习，小组长收集组员的预习成果，筛选有用信息与班上同学分享，老师适当解释和补充。这样既有个人的参与，也有同伴的互助，使得学生对词汇的学习兴趣更加浓厚，更有成就感。最后，教师通过词汇练习及时检验学生词汇自主学习效果的同时，巩固词汇自学效果以及取得及时反馈。通过课前词汇自学（Self-directed learning），扫除了阅读的障碍，在减轻学生负担的同时，提高了学生的自主学习能力。
读前的词汇预览（Preview） 初中英语课本每个单元是以话题为单元学习的主题，单元的词汇也是围绕话题设置的。因此，词汇学习围绕话题为主题展开，加强词汇间的逻辑性关系，使得学生在学习词汇过程中感觉它们之间的关联性，更加容易掌握词汇的用法，学习起来更为轻松。教师在阅读课授课前，可以通过mind map /group the words /brainstorm /questioning 等多样形式对词汇进行加深的学习和巩固。与话题相关的简单明了的词汇preview，也是读前warm up的很好途径，可以提升学生学习兴趣，进一步检验学生的词汇课前自主学习的成效。 与此同时，增加课外同一话题词汇的拓展和积累。学生在学习课本词汇的基础上，渗透了课外词汇的学习。由于这是浸入式的渗透，学生学习词汇过程中，不会感觉吃力和困难，反而使得学习更有梯度，满足不同层次学生的需求。
范例一：利用Mind Map让学生进行现在、过去和将来的交通工具的对比，提出问题进行对话讨论：How do people usually go travelling？（By ferry/plane/underground/coach...） How did people go travelling in the old days？（By donkey/carriage/rickshaw...）How will people go travelling in the future？（By UFO/rocket/spaceship...）Why？使得学生更好地牢固掌握交通工具的词汇和归类使用，形成很好的词汇结构链。
范例二：通过Mind Map使学生进行头脑风暴思考，让学生迅速在脑海中形成对朋友性格的描述和印象，并进行词汇的归类学习。--What should a good friend be like？--I think that a good friend should be kind/helpful/nice/fun/honest/humorous/polite/able/open-minded...
读中词汇理解（Understand） 前面所提及的两个步骤是词汇的显性学习阶段，而词汇学习的隐性学习是在文章中理解和感悟词汇的用法才能使学生真正学会使用词汇。也就是以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，使得学生对文本结构和词汇使用得到进一步的内化。
例一：通过倒叙设问以及故事情节发展的线索让学生从上下文的结构理解词义。以下范例通过线索理解词汇意思，引起学生的好奇，推断出答案。
例二：通过短文词汇填空进行细节信息的补充，使学生理解词汇的用法，使得学生对词汇的意义和使用理解更为透彻。例三：设计问题对文本进行深层理解，引导学生运用所学知识和词汇对作者的写作意图与文章结构进行剖析，提出自己的观点和建议，发展学生的思维品质和文化品格。
读后词汇运用（Use） 读后是词汇的运用和提升，达到词汇学习的最终目标。而将所阅读的文本进行文章大意的概括以及提炼文本细节后进行故事的缩写，是两种很好的目标词汇使用的方法。同样，根据阅读主题内容的情景化活动，设计对于词汇的运用和输出更为接近生活和具有实用性，达到语用的目的。外研版初中英语教材副主编鲁子问教授曾经强调，活动的设计必须与教学任务相关“For what we teach”。因此，读后词汇运用“Use”活动设计凸显生活化、问题化和情景化，是学生自然产出语言，体现语言的组织能力和对文本理解后的内化和提升。例如，阅读一篇故事后，让学生对故事情节进行复述或者进行故事的读后续写。学习了交通方式的话题后，学生根据实际所在地的交通状况为旅游者设计旅游线路以及搭乘何种交通方式更为方便。在进行Food and Drinks词汇学习后，让学生设计一天的饮食等活动都是词汇学习后的巩固和提升。因此，阅读后教师需要设计与话题相关的情景、问题或实践讨论、小组合作任务型活动等，使得学生组织使用相关的词汇和语言，从而得到词汇学习的巩固和运用，做到学中用，用中学。
词汇自学能力培养的补充
为了进一步提升学生词汇自主学习能力，在教师的有效指导下，学生很有必要进行三个方面的学习：
一是语音学习。
二是构词法学习。
三是词汇分类收集方式学习。
这三个方面学习对于提高学生的语言学习能力是非常重要的。语音学习是通过音标学习、拼读法学习、音节构成和拼读来帮助学生扫除发音的障碍的同时，学会使用语音拼写和拼读单词，以及记忆单词。这是基本的也是终身受用的单词自学和记忆方法。学习构词法方式也是学生学习词汇的根本方法，学生通过词根、词缀构成、举一反三记忆，是词汇的扩充最有效的方法之一。词汇分类收集就像收纳箱，可以大容量、有效地整理收集词汇，学习词汇更加快捷。学生在词汇整理和分类过程中更好地理解其意义，记得更加牢固。笔者重视对学生词汇学习的指导，因此，学生在初中阶段的词汇自学能力快速提升。初中学生的词汇已经达到高二学生水平，而且养成自主学习词汇的良好习惯，能够轻松地学习英语词汇。
结束语
随着初中英语教学的不断改革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开，新的课程标准对英语课堂教學提出来新的要求。相信会对学生词汇掌握和自主学习能力提出更高的要求。作为英语教师，应不断思考，通过英语课堂改革，改进教学模式，促进和提升学生的综合素质，帮助学生形成关键能力和必备品格。词汇自主学习能力的培养，也是培养学生学习能力的重要目标。因此，在今后的教学中，坚持改革与创新，提升课堂教学效率也是英语教师应具备的能力。
（作者单位：广东省佛山市南海外国语学校）
“学与教”模式探究的必要性
学生词汇学习的现状调查 英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。虽然近几年来英语课堂教学有了很大的进步和提升，但是词汇教学仍然是中学英语教学中的薄弱环节。调查数据表明：目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为词汇障碍和句法障碍，且程度较为严重。超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍，而且由于对词汇的掌握情况不好，造成谴词造句和语篇能力比较差。
现行的词汇教学方式 Nagy（2002年）提倡隐性词汇教学，认为词汇教学应该依靠语境。教学过程中教师引导学习者广泛地阅读并在理解文章的前提下猜测、进而理解词汇。Sokman（2002年）则支持显性词汇教学，认为单独的词汇教学应该受到注意和重视，教师应该对词汇本身进行深入的讲解和操练。近年来有部分教师结合显性词汇教学和隐性词汇教学，收到了不错的教学成效。因此，有效地整合隐性与显性词汇教学的更深层次的改革，将会给词汇教学带来更好的教学效果。
课程标准对初中英语词汇学习的要求 《英语课程标准》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
核心素养对学生自主学习能力的要求 2016年提出的初中英语学科核心素养，要求培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，英语课程总目标从培养学生综合语言运动能力提升到培养学生的“语言能力，文化品格，思维品质和学习能力”，提出了英语学习是学生主动建构意义的过程。
在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识。在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。并提出通过主题、语境和英语学习活动观的结合，帮助学生建构自己的自主学习模式。根据这一要求，探索基于文本或其他载体等典型语境中的有效词汇“学与教”模式，
基于文本阅读的词汇教学模式
笔者在课题研究中，通过以文阅读为载体，结合现有的教学辅助和网络平台使用的便利，实现词汇学习情景化、问题化、活动化、科技化、电子化和网络化，以达到语言使用的相互交融，引导学生从课前词汇自学（Self-directed learning）、讀前的词汇预览（Preview）、读中词汇理解（Understand）、读后词汇运用（Use）“四步递进式”词汇学与教的融合，通过多样化的词汇学与教的双边活动，渗透词汇的Form/Meaning/Use三方面的学习，提升学生自主学习能力和语言能力，达成词汇学习的“学中用，用中学”，从而发展学生的词汇自主学习能力，为学生英语的可持续性学习奠定坚实基础。
课前词汇自学（Self-directed learning） 教师在课前指导学生通过不同渠道学习词汇。指导学生通过网络词典、电子词典、网络词典、牛津/朗文字典、网络词汇学习APP，语料库和Vikipidia等多种渠道，查询词汇的用法、功能、实际运用例句等;并且通过自主学习、小组合作、同伴互助的方式展开词汇课前学习，发掘学生自主学习词汇的主观能动性，进一步提升核心素养中学生的自主学习能力。由于电子词典和网路的快速发展和优化，容量大且方便快捷，可以囊括牛津、朗文等纸质字典的各种注释和例句，学生获取词汇运用信息文本和词条解释进行参考和对比，了解词汇的使用和多样化的运用方式，是学生自主学习的好助手。在教师的指导下，由组长分任务查询目标词汇，学习词汇的结构形式Form（spoken/written/word parts），意义Meaning（form and meaning/concept and reference/association），运用Use（grammatical functions/collocations/ constraints on use）。另外，教师挑选阅读重点词汇布置学生进行词汇自主学习，小组长收集组员的预习成果，筛选有用信息与班上同学分享，老师适当解释和补充。这样既有个人的参与，也有同伴的互助，使得学生对词汇的学习兴趣更加浓厚，更有成就感。最后，教师通过词汇练习及时检验学生词汇自主学习效果的同时，巩固词汇自学效果以及取得及时反馈。通过课前词汇自学（Self-directed learning），扫除了阅读的障碍，在减轻学生负担的同时，提高了学生的自主学习能力。
读前的词汇预览（Preview） 初中英语课本每个单元是以话题为单元学习的主题，单元的词汇也是围绕话题设置的。因此，词汇学习围绕话题为主题展开，加强词汇间的逻辑性关系，使得学生在学习词汇过程中感觉它们之间的关联性，更加容易掌握词汇的用法，学习起来更为轻松。教师在阅读课授课前，可以通过mind map /group the words /brainstorm /questioning 等多样形式对词汇进行加深的学习和巩固。与话题相关的简单明了的词汇preview，也是读前warm up的很好途径，可以提升学生学习兴趣，进一步检验学生的词汇课前自主学习的成效。 与此同时，增加课外同一话题词汇的拓展和积累。学生在学习课本词汇的基础上，渗透了课外词汇的学习。由于这是浸入式的渗透，学生学习词汇过程中，不会感觉吃力和困难，反而使得学习更有梯度，满足不同层次学生的需求。
范例一：利用Mind Map让学生进行现在、过去和将来的交通工具的对比，提出问题进行对话讨论：How do people usually go travelling？（By ferry/plane/underground/coach...） How did people go travelling in the old days？（By donkey/carriage/rickshaw...）How will people go travelling in the future？（By UFO/rocket/spaceship...）Why？使得学生更好地牢固掌握交通工具的词汇和归类使用，形成很好的词汇结构链。
范例二：通过Mind Map使学生进行头脑风暴思考，让学生迅速在脑海中形成对朋友性格的描述和印象，并进行词汇的归类学习。--What should a good friend be like？--I think that a good friend should be kind/helpful/nice/fun/honest/humorous/polite/able/open-minded...
读中词汇理解（Understand） 前面所提及的两个步骤是词汇的显性学习阶段，而词汇学习的隐性学习是在文章中理解和感悟词汇的用法才能使学生真正学会使用词汇。也就是以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，使得学生对文本结构和词汇使用得到进一步的内化。
例一：通过倒叙设问以及故事情节发展的线索让学生从上下文的结构理解词义。以下范例通过线索理解词汇意思，引起学生的好奇，推断出答案。
例二：通过短文词汇填空进行细节信息的补充，使学生理解词汇的用法，使得学生对词汇的意义和使用理解更为透彻。例三：设计问题对文本进行深层理解，引导学生运用所学知识和词汇对作者的写作意图与文章结构进行剖析，提出自己的观点和建议，发展学生的思维品质和文化品格。
读后词汇运用（Use） 读后是词汇的运用和提升，达到词汇学习的最终目标。而将所阅读的文本进行文章大意的概括以及提炼文本细节后进行故事的缩写，是两种很好的目标词汇使用的方法。同样，根据阅读主题内容的情景化活动，设计对于词汇的运用和输出更为接近生活和具有实用性，达到语用的目的。外研版初中英语教材副主编鲁子问教授曾经强调，活动的设计必须与教学任务相关“For what we teach”。因此，读后词汇运用“Use”活动设计凸显生活化、问题化和情景化，是学生自然产出语言，体现语言的组织能力和对文本理解后的内化和提升。例如，阅读一篇故事后，让学生对故事情节进行复述或者进行故事的读后续写。学习了交通方式的话题后，学生根据实际所在地的交通状况为旅游者设计旅游线路以及搭乘何种交通方式更为方便。在进行Food and Drinks词汇学习后，让学生设计一天的饮食等活动都是词汇学习后的巩固和提升。因此，阅读后教师需要设计与话题相关的情景、问题或实践讨论、小组合作任务型活动等，使得学生组织使用相关的词汇和语言，从而得到词汇学习的巩固和运用，做到学中用，用中学。
词汇自学能力培养的补充
为了进一步提升学生词汇自主学习能力，在教师的有效指导下，学生很有必要进行三个方面的学习：
一是语音学习。
二是构词法学习。
三是词汇分类收集方式学习。
这三个方面学习对于提高学生的语言学习能力是非常重要的。语音学习是通过音标学习、拼读法学习、音节构成和拼读来帮助学生扫除发音的障碍的同时，学会使用语音拼写和拼读单词，以及记忆单词。这是基本的也是终身受用的单词自学和记忆方法。学习构词法方式也是学生学习词汇的根本方法，学生通过词根、词缀构成、举一反三记忆，是词汇的扩充最有效的方法之一。词汇分类收集就像收纳箱，可以大容量、有效地整理收集词汇，学习词汇更加快捷。学生在词汇整理和分类过程中更好地理解其意义，记得更加牢固。笔者重视对学生词汇学习的指导，因此，学生在初中阶段的词汇自学能力快速提升。初中学生的词汇已经达到高二学生水平，而且养成自主学习词汇的良好习惯，能够轻松地学习英语词汇。
结束语
随着初中英语教学的不断改革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开，新的课程标准对英语课堂教學提出来新的要求。相信会对学生词汇掌握和自主学习能力提出更高的要求。作为英语教师，应不断思考，通过英语课堂改革，改进教学模式，促进和提升学生的综合素质，帮助学生形成关键能力和必备品格。词汇自主学习能力的培养，也是培养学生学习能力的重要目标。因此，在今后的教学中，坚持改革与创新，提升课堂教学效率也是英语教师应具备的能力。
（作者单位：广东省佛山市南海外国语学校）