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摘要：习近平历史观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是新时期马克思主义中国化的最新理论成果。将其融入“中国近现代史纲要”课程教学，对于进一步明确课程教学的目标、内容、方法等方面很有启发性，对于改进教学工作有着极其重要的指导意义。
关键词：习近平历史观;中国近现代史纲要
习近平的历史观，从宏观上看是指习近平关于什么是历史、为什么学习研究历史及怎样学习研究历史等基本问题的总的看法和根本观点;微观上指习近平将有关社会历史的根本观点运用于历史学习研究中，并由此形成的有关历史，特别是有关党史国史的新观点、新概括、新论断。习近平历史观的这两个层面是一个有机整体，科学把握并将之系统融进“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）教学，对于深化高校思想政治理论课教学改革，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进校园、进头脑（以下简称“三进”）具有重要的指导意义，对于引导大学生树立科学历史观，增强“纲要”课教学的针对性和实效性，具有重大的现实意义。
一、习近平关于历史学习和教育的主要观点，对“纲要”课程教学的启示
1.为我们进一步明确了纲要课教学的必要性
“历史是最好的老师”“历史是最好的教科书”“历史是一面镜子”，“历史是最好的清醒剂”“中国革命历史是最好的营养剂”“忘记历史就意味着背叛”等，习近平的这些论述不仅在一般意义上阐述了历史学习的重要性，而且强调了历史对于现实的“借鉴”作用，为今天中国共产党人治国理政提供历史依据，乃至为未来发展提供方向启示。但他的历史论述不仅限于历史的借鉴，习近平认为历史教育和历史学习是很好理想信念教育和价值观教育的載体。历史教育和历史学习的主要任务不仅仅是对历史知识的学习，更重要的是要在历史学习中传递价值、传承精神，培育正确的历史观和价值观。
2.为学习纲要课提供了方向启示和方法指导
习近平认为，历史研究应注重坚持正确的历史观，用马克思主义立场分析问题，坚持实事求是的思想路线，牢牢把握党的历史发展的主流和本质，坚决反对歪曲和诋毁党的历史的任何错误倾向。这是在中共党史研究中必须遵循的党性原则，也是每个党史工作者的政治责任。在评估历史人物，尤其是对党的领导人的评价时，他认为应该将他们置于当时的社会和历史条件下来考察，“要以全面、客观、辩证、发展的方式研究和阐述党的历史，深刻理解党的历史曲折发展的客观规律”。这些论述为我们讲好纲要课提供了方法论基础，他提醒我们在讲述历史问题时不仅自己要坚持正确的历史观，而且要引导学生树立正确的历史观，使纲要课程真正能够做到思想上和行动上对学生终身受用。
二、如何将习近平历史观内容融入“纲要”课教学实践
1.把习近平历史观同“纲要”教材现有的内容结合起来
中国近现代史分为两个阶段：一是从1840年鸦片战争至1949年中华人民共和国成立之前的中国近代史阶段;二是从1949年中华人民共和国成立之后至今的中国现代史阶段。这两个阶段的时代任务是不同的，第一个阶段主要是争取“国家独立和民族解放”，第二个阶段是实现“国家的繁荣富强和人民共同富裕”。那么用什么观念把这两个阶段的内容贯穿起来呢？习总书记提出的“中国梦”思想很好地解决了这个难题。习近平同志深刻阐释中国梦的本质内涵：“就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福，既深深体现了今天中国人的理想，也深深反映了中国人自古以来不懈追求进步的光荣传统。”
实现“纲要”课的教育教学目标，就是要把实现中国梦的历史进程融人到“纲要”课教育教学全过程。因为实现中华民族伟大复兴的中国梦，是中国共产党成立90多年来中华民族奋斗、创造和积累的根本性成就，是现阶段历史和人民做出“四个选择”（即历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放政策）的最直接体现。
2.把习近平历史观教学同中国近代以来的历史，中国共产党史、中华人民共和国史、改革开放史教学结合起来
如何实现“纲要”课的思想政治教育功能，使之有别于大学一般的近现代史课程？如何提升“纲要”课的理论性和思想性，使之“高”于中学历史课程？这就内在地要求将习近平的历史观科学地融进“纲要”课教学中。如在讲“历史和人民怎样选择了社会主义道路”问题时，就要遵循习近平提出的“历史不能割断”的方法，紧扣习近平有关中国特色社会主义道路的系列精辟论述，重点讲清楚中国特色社会主义道路是对5000多年悠久文明的传承;是近代以来170多年历史的结论;是中华人民共和国成立70年艰辛探索的结果;是改革开放40年实践的成果。讲清楚历史逻辑，有了历史深厚度，道路自信也就有了深厚的根基，“纲要”课思想政治教育功能的发挥也就水到渠成。
三、结语
总之，将习近平历史观融进“纲要”课教学，不是任意裁剪“纲要”课的教学内容，更不是离开现有教材自行其是，而是在尊重教材框架的基础上，在将教材体系转化为教学体系的过程中，发挥习近平历史观的统领作用，努力使学生在历史学习、研讨中，树立唯物史观的态度立场，学会习近平的历史研究方法，把握习近平有关党史国史的重要论断，从而更好地实现课程教学目标。在教学实践中，教师要怀有高度的政治责任感，尽量用习近平敬重历史、尊重历史的态度去感染、影响学生，用习近平的历史研究方法去启发、引导学生，用习近平关于党史、国史的重要论断去熏陶、启迪学生，使他们端正历史学习态度，掌握历史学习方法，明辨历史是非，增强历史自信。
参考文献
[1]中央文献研究室，习近平同志关于学习党史国史的重要论述摘编[J].文献与研究，2013（14）.
[2]习近平，在参观《复兴之路》展览时的讲话[N].人民日报，2012-11-30（01）.
关键词：习近平历史观;中国近现代史纲要
习近平的历史观，从宏观上看是指习近平关于什么是历史、为什么学习研究历史及怎样学习研究历史等基本问题的总的看法和根本观点;微观上指习近平将有关社会历史的根本观点运用于历史学习研究中，并由此形成的有关历史，特别是有关党史国史的新观点、新概括、新论断。习近平历史观的这两个层面是一个有机整体，科学把握并将之系统融进“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）教学，对于深化高校思想政治理论课教学改革，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进校园、进头脑（以下简称“三进”）具有重要的指导意义，对于引导大学生树立科学历史观，增强“纲要”课教学的针对性和实效性，具有重大的现实意义。
一、习近平关于历史学习和教育的主要观点，对“纲要”课程教学的启示
1.为我们进一步明确了纲要课教学的必要性
“历史是最好的老师”“历史是最好的教科书”“历史是一面镜子”，“历史是最好的清醒剂”“中国革命历史是最好的营养剂”“忘记历史就意味着背叛”等，习近平的这些论述不仅在一般意义上阐述了历史学习的重要性，而且强调了历史对于现实的“借鉴”作用，为今天中国共产党人治国理政提供历史依据，乃至为未来发展提供方向启示。但他的历史论述不仅限于历史的借鉴，习近平认为历史教育和历史学习是很好理想信念教育和价值观教育的載体。历史教育和历史学习的主要任务不仅仅是对历史知识的学习，更重要的是要在历史学习中传递价值、传承精神，培育正确的历史观和价值观。
2.为学习纲要课提供了方向启示和方法指导
习近平认为，历史研究应注重坚持正确的历史观，用马克思主义立场分析问题，坚持实事求是的思想路线，牢牢把握党的历史发展的主流和本质，坚决反对歪曲和诋毁党的历史的任何错误倾向。这是在中共党史研究中必须遵循的党性原则，也是每个党史工作者的政治责任。在评估历史人物，尤其是对党的领导人的评价时，他认为应该将他们置于当时的社会和历史条件下来考察，“要以全面、客观、辩证、发展的方式研究和阐述党的历史，深刻理解党的历史曲折发展的客观规律”。这些论述为我们讲好纲要课提供了方法论基础，他提醒我们在讲述历史问题时不仅自己要坚持正确的历史观，而且要引导学生树立正确的历史观，使纲要课程真正能够做到思想上和行动上对学生终身受用。
二、如何将习近平历史观内容融入“纲要”课教学实践
1.把习近平历史观同“纲要”教材现有的内容结合起来
中国近现代史分为两个阶段：一是从1840年鸦片战争至1949年中华人民共和国成立之前的中国近代史阶段;二是从1949年中华人民共和国成立之后至今的中国现代史阶段。这两个阶段的时代任务是不同的，第一个阶段主要是争取“国家独立和民族解放”，第二个阶段是实现“国家的繁荣富强和人民共同富裕”。那么用什么观念把这两个阶段的内容贯穿起来呢？习总书记提出的“中国梦”思想很好地解决了这个难题。习近平同志深刻阐释中国梦的本质内涵：“就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福，既深深体现了今天中国人的理想，也深深反映了中国人自古以来不懈追求进步的光荣传统。”
实现“纲要”课的教育教学目标，就是要把实现中国梦的历史进程融人到“纲要”课教育教学全过程。因为实现中华民族伟大复兴的中国梦，是中国共产党成立90多年来中华民族奋斗、创造和积累的根本性成就，是现阶段历史和人民做出“四个选择”（即历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放政策）的最直接体现。
2.把习近平历史观教学同中国近代以来的历史，中国共产党史、中华人民共和国史、改革开放史教学结合起来
如何实现“纲要”课的思想政治教育功能，使之有别于大学一般的近现代史课程？如何提升“纲要”课的理论性和思想性，使之“高”于中学历史课程？这就内在地要求将习近平的历史观科学地融进“纲要”课教学中。如在讲“历史和人民怎样选择了社会主义道路”问题时，就要遵循习近平提出的“历史不能割断”的方法，紧扣习近平有关中国特色社会主义道路的系列精辟论述，重点讲清楚中国特色社会主义道路是对5000多年悠久文明的传承;是近代以来170多年历史的结论;是中华人民共和国成立70年艰辛探索的结果;是改革开放40年实践的成果。讲清楚历史逻辑，有了历史深厚度，道路自信也就有了深厚的根基，“纲要”课思想政治教育功能的发挥也就水到渠成。
三、结语
总之，将习近平历史观融进“纲要”课教学，不是任意裁剪“纲要”课的教学内容，更不是离开现有教材自行其是，而是在尊重教材框架的基础上，在将教材体系转化为教学体系的过程中，发挥习近平历史观的统领作用，努力使学生在历史学习、研讨中，树立唯物史观的态度立场，学会习近平的历史研究方法，把握习近平有关党史国史的重要论断，从而更好地实现课程教学目标。在教学实践中，教师要怀有高度的政治责任感，尽量用习近平敬重历史、尊重历史的态度去感染、影响学生，用习近平的历史研究方法去启发、引导学生，用习近平关于党史、国史的重要论断去熏陶、启迪学生，使他们端正历史学习态度，掌握历史学习方法，明辨历史是非，增强历史自信。
参考文献
[1]中央文献研究室，习近平同志关于学习党史国史的重要论述摘编[J].文献与研究，2013（14）.
[2]习近平，在参观《复兴之路》展览时的讲话[N].人民日报，2012-11-30（01）.