论文部分内容阅读
摘 要： 随着英语教学改革的推进，如何在英语教学中体现“以学生为中心”的教学思想成为日益突出的问题。在尊重学生知识需求和情感需求的基础上，合作学习法和分层教学法为此提供了有效的解决途径。这两种方法不仅使“以学生为中心”的教学模式在多层面、大容量的英语教学中得以充分运用，而且有利于提高学生的英语综合运用能力和多种非智力能力。
关键词： 以学生为中心 合作学习 英语教学 主体作用
长期以来，我们的外语教学一直沿袭以教师和课堂为中心的集体灌输式教学形式，其结果学生只能被动接受，根本没有自己的思维空间，学生依附于教师，教师成为教学活动的权威，课堂上只有教师在唱“独角戏”。这种英语教学模式造成学习者主体意识缺失，积极性、主动性和创造性消退。因此，我们必须正视英语教学中存在的问题，改革传统教学模式，建构科学合理的、充分调动学生积极性和主动性的课堂教学模式。
本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用的重要性，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师都不能代替学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生的主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作。
1.明确英语学习的目的
当今时代是信息时代，而英语就堪称为信息时代的首要载体。对于在校的学生来说，改革开放的中国，在各个领域正加快与世界接轨的步伐。中、低级服务行业中孕育着无数的良机，随着中国加入世贸组织、奥运会和世博会在中国的举行，学好外语必然能增强自身的竞争实力和拓宽自身的发展之路。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2.要正确认识自己在学习中的作用
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3.善于自我激励学习动机
学生的英语学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生的学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。
4.善于自我调动学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
5.培养自我学习英语的兴趣
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。学生有兴趣学习，就会诱发求知欲望，产生极大的学习热情。教师应充分利用信息技术手段的优势，吸引学生注意力，使学生投入到学习任务中，才能激发学生的学习兴趣。
三、学生主体作用的发挥
1.创设最佳的学习状态
影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在每堂效果好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之门”必须打开，否则真正的学习无法发生。为了打开“学习之门”，我在课堂教学中采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们的教学必须关注完整的人的成长，为学生的发展提供机会，用问题引导教学，让学生在解决问题中学习。一个学生要想学得好，他应该对学习内容有兴趣，能自由参与探索与创新，被鼓舞和信任做重要事情，有更高的自我期许，能够学以致用，对老师充满信任和热爱。
2.注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，而不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情境进行虚拟真实交际。
3.推动学生合作式学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思、合作学习的价值、培养合作的动机、个人责任感、合作沟通、交流的能力、将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争、解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境。合作学习的目标是：合作、沟通与交流、评价、问题解决（任务完成）。合作学习的条件：有吸引力的主题、可分解的任务，有凝聚力的稳定的团队、激励性和发展性的评价。
4.激励创新思维发展.
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证、职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。我们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们应特别注重学生思维发展的训练，培养其思维能力。
四、结语
长久以来，人们普遍认为教师是教学活动的中心，因此，外语教学的研究也一度集中在对教学环境、教学过程和教学方法的改革上，而大大忽视了外语学习的主体，即学习者本人的主体参与性。其实学习外语如同学习其他知识一样，是不能强迫的，语言学习的成功与否主要取决于学习者。教师的一切努力，只有在调动起学生的学习积极性、主动性的基础上才会取得好的效果。因此，每位教师都应深刻地认识到这一点，并将其贯彻于自己的日常教学中，努力提高学生的主体参与意识，培养学生的主观能动性，从而使他们更有效地掌握知识、发展个性，使知识、能力、个性和目标统一起来，实现个体素质的提高，真正成为适应社会发展需要的有用之材。
参考文献：
［1］陈林.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
［2］任绍曾.中学教学全书（英语卷）.九州出版社.
［3］王立非.现代外语教学论.上海：上海教育出版社.
［4］王蔷，程晓堂.英语教学法教程.北京：高等教育出版社.
［5］王丙华.中小学英语教学与研究.天津出版社.
关键词： 以学生为中心 合作学习 英语教学 主体作用
长期以来，我们的外语教学一直沿袭以教师和课堂为中心的集体灌输式教学形式，其结果学生只能被动接受，根本没有自己的思维空间，学生依附于教师，教师成为教学活动的权威，课堂上只有教师在唱“独角戏”。这种英语教学模式造成学习者主体意识缺失，积极性、主动性和创造性消退。因此，我们必须正视英语教学中存在的问题，改革传统教学模式，建构科学合理的、充分调动学生积极性和主动性的课堂教学模式。
本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用的重要性，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师都不能代替学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生的主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作。
1.明确英语学习的目的
当今时代是信息时代，而英语就堪称为信息时代的首要载体。对于在校的学生来说，改革开放的中国，在各个领域正加快与世界接轨的步伐。中、低级服务行业中孕育着无数的良机，随着中国加入世贸组织、奥运会和世博会在中国的举行，学好外语必然能增强自身的竞争实力和拓宽自身的发展之路。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2.要正确认识自己在学习中的作用
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3.善于自我激励学习动机
学生的英语学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生的学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。
4.善于自我调动学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
5.培养自我学习英语的兴趣
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。学生有兴趣学习，就会诱发求知欲望，产生极大的学习热情。教师应充分利用信息技术手段的优势，吸引学生注意力，使学生投入到学习任务中，才能激发学生的学习兴趣。
三、学生主体作用的发挥
1.创设最佳的学习状态
影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在每堂效果好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之门”必须打开，否则真正的学习无法发生。为了打开“学习之门”，我在课堂教学中采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们的教学必须关注完整的人的成长，为学生的发展提供机会，用问题引导教学，让学生在解决问题中学习。一个学生要想学得好，他应该对学习内容有兴趣，能自由参与探索与创新，被鼓舞和信任做重要事情，有更高的自我期许，能够学以致用，对老师充满信任和热爱。
2.注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，而不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情境进行虚拟真实交际。
3.推动学生合作式学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思、合作学习的价值、培养合作的动机、个人责任感、合作沟通、交流的能力、将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争、解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境。合作学习的目标是：合作、沟通与交流、评价、问题解决（任务完成）。合作学习的条件：有吸引力的主题、可分解的任务，有凝聚力的稳定的团队、激励性和发展性的评价。
4.激励创新思维发展.
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证、职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。我们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们应特别注重学生思维发展的训练，培养其思维能力。
四、结语
长久以来，人们普遍认为教师是教学活动的中心，因此，外语教学的研究也一度集中在对教学环境、教学过程和教学方法的改革上，而大大忽视了外语学习的主体，即学习者本人的主体参与性。其实学习外语如同学习其他知识一样，是不能强迫的，语言学习的成功与否主要取决于学习者。教师的一切努力，只有在调动起学生的学习积极性、主动性的基础上才会取得好的效果。因此，每位教师都应深刻地认识到这一点，并将其贯彻于自己的日常教学中，努力提高学生的主体参与意识，培养学生的主观能动性，从而使他们更有效地掌握知识、发展个性，使知识、能力、个性和目标统一起来，实现个体素质的提高，真正成为适应社会发展需要的有用之材。
参考文献：
［1］陈林.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
［2］任绍曾.中学教学全书（英语卷）.九州出版社.
［3］王立非.现代外语教学论.上海：上海教育出版社.
［4］王蔷，程晓堂.英语教学法教程.北京：高等教育出版社.
［5］王丙华.中小学英语教学与研究.天津出版社.