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从广义上来说，教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。教学行为是由其操作和控制的主体——教师所发出的，是教师在教学过程中围绕教学所发出的一系列连续不断的行为中的具体行为，具有推动、激活、连接和延续教学过程的作用。同时，教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着的具体的东西，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反映。
一、教学评价方面
细节1：在一堂公开课上，老师设计了一个环节：What can you see in Zhou Bichang’s room?学生回答：I can see a big pen.I can see plants.I can see a TV.I can see some flowers.I can see a chair...这些都是老师意料之中的，忽然一个男生站起来说：“I can see an ice box.”老师先是一愣，后来意识到他指的是冰箱（fridge），孩子多有创造性啊，马上兴奋地表扬：“Great!You are so creative!”并且在他们小组比赛的得分上多加了4分。这个男生听了老师的表扬后也无比激动，眼睛闪闪发光。这下学生的积极性都被点燃了，纷纷畅所欲言，又有学生说出了：I can see window clothes（curtain）.
反思：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价的方式很多，这里触及的是教师对学生的课堂评价。细节1提示教师要时刻保护学生的自尊心，鼓励学生的创新和求异。创造力的培养必须有一定的土壤，这种土壤就是思想上的解放、民主和平等气氛的倡导。
细节2：我在课堂教学中经常采用小组竞赛的方式，为了让后进生更多地参与教学活动，特意多给他们加分，使他们获得成就感及被老师欣赏的愉悦感，而同伴为了小组多得分数，也拼命帮助他们回答问题，有时这些后进生还被同伴拉起来回答问题。这样一来，这些后进生的听课效率得到保证，成绩也慢慢提高上来。
反思：细节2关注弱势群体，给他们提供发展的平台，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。每个学生都是独特的，也是出色的，这就需要教师对每一位学生报以积极、热切的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
二、教学设计方面
细节1：在一次校级公开课中，老师发现学生很紧张，随手拿起放在讲台桌上的水杯，慢悠悠地喝了一口水，说：“I’m nervous，too.”学生都笑了，原先的紧张感一下子抛在了脑后。
反思：细节1体现了老师对学生的人文关怀，理解并尊重学生。理解学生就是要走进学生的心理，洞悉学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是使自己成为儿童，把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看学生，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望。教师用自己的幽默化解了学生的紧张情绪，可见，这位老师是经过学情分析，并在课前进行预设，科学而艺术地把预设转化成生成。
细节2：在一次课堂教学研讨活动的最后一个环节，教师出示图片和电话号码。
T：Ok.Boys and girls，can you help me?These are all my friends.I want to know what they are doing.Can you call them and tell me what they are doing?
Lisa：Tel 620815Mary：Tel 623805 Kate：Tel 629556
Lucy：Tel 625217 Ann： Tel 625643 Rose：Tel 626442
然后老师真的掏出手机拨通了620815这个电话。真有人接电话，接着用英语问正在干什么，学生看到老师真的接通了电话，有点不相信，非常好奇，跃跃欲试，于是学生就有了与陌生人在电话里用英语聊天的体验。
反思：细节2提示我们课程要面向真实的社会生活实践，课堂学习要与生活实践密切联系起来，把学生从课程领入社会生活的实践之中。拓展课程时空，使学生不再仅仅局限于一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越时空，有效地开发了课程资源。
三、教师习惯行为
细节1：在课堂教学中“too eager to say”是老师们的通病，不给学生练习时间，学生小组活动、两人对话活动匆匆而过，课堂环节设计纯粹是为了吸引听课教师和评委的眼球而已。对学生“惜时如金”，对自己“泼墨如豪”。
反思：教师的教是为了学生的学服务的。学生是课堂的中心（student-center），我认为教师需要有服务意识，设想一下，如果老师是饭店包厢的服务员，学生是来饭店吃饭（汲收知识）的宾客，服务员（老师）应该为宾客提供的是美味的菜肴（精心准备的教学内容）、舒适的环境（课堂氛围）、温馨的服务（教学艺术）；宾客们（学生）高谈阔论，尽享美味（学生积极有效地参与课堂活动，发展自我）。反之，如果服务员指手画脚，喧宾夺主，宾客会买单吗？
细节2：我经常在课堂进行四组竞赛，获胜者可以加分，学生踊跃举手发言，课堂气氛紧张而热烈，看着热闹的教学场面，我不禁暗自窃喜。直到有一天，一位学生对我说：“老师，比赛没意思，总是第二组获胜，我们组不比了。”我很疑惑，觉得自己很公正，分组的时候各小组成绩相当、男女生平衡、个性互补。带着疑惑我走进课堂，继续小组竞赛，又是第二组获胜，真是怪事。下课后，问学生为什么总是第二组胜？学生七嘴八舌议论开了，有一位同学说李老师你总站在第二组同学的前面，这才恍然大悟，我确实非常喜欢面朝里站在教室门进来的第一和第二小组之间，我的视线更多地集中在第二小组上。
反思：老师不经意的一个动作，影响了学生上课的积极性，老师一些习以为常的行为，如“家长签字”、拖课等不尊重学生的行为，都是反科学、反教育性的，值得老师们深思。
四、结语
课堂教学细节的探讨还可以从多方面入手，如教学互动、课堂环境、德育渗透、学生参与、教材处理等方面，这些是我今后要深思的问题。成功的教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律；也体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教育技巧、教学智慧和教学艺术。课堂是一个允许出错的地方，学生和老师出错是正常的，教学细节虽小，却不能小看，在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们所忽视和漠视的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。
参考文献：
［1］彭钢，蔡守龙.新课程教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，2005.
［2］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.
一、教学评价方面
细节1：在一堂公开课上，老师设计了一个环节：What can you see in Zhou Bichang’s room?学生回答：I can see a big pen.I can see plants.I can see a TV.I can see some flowers.I can see a chair...这些都是老师意料之中的，忽然一个男生站起来说：“I can see an ice box.”老师先是一愣，后来意识到他指的是冰箱（fridge），孩子多有创造性啊，马上兴奋地表扬：“Great!You are so creative!”并且在他们小组比赛的得分上多加了4分。这个男生听了老师的表扬后也无比激动，眼睛闪闪发光。这下学生的积极性都被点燃了，纷纷畅所欲言，又有学生说出了：I can see window clothes（curtain）.
反思：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价的方式很多，这里触及的是教师对学生的课堂评价。细节1提示教师要时刻保护学生的自尊心，鼓励学生的创新和求异。创造力的培养必须有一定的土壤，这种土壤就是思想上的解放、民主和平等气氛的倡导。
细节2：我在课堂教学中经常采用小组竞赛的方式，为了让后进生更多地参与教学活动，特意多给他们加分，使他们获得成就感及被老师欣赏的愉悦感，而同伴为了小组多得分数，也拼命帮助他们回答问题，有时这些后进生还被同伴拉起来回答问题。这样一来，这些后进生的听课效率得到保证，成绩也慢慢提高上来。
反思：细节2关注弱势群体，给他们提供发展的平台，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。每个学生都是独特的，也是出色的，这就需要教师对每一位学生报以积极、热切的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
二、教学设计方面
细节1：在一次校级公开课中，老师发现学生很紧张，随手拿起放在讲台桌上的水杯，慢悠悠地喝了一口水，说：“I’m nervous，too.”学生都笑了，原先的紧张感一下子抛在了脑后。
反思：细节1体现了老师对学生的人文关怀，理解并尊重学生。理解学生就是要走进学生的心理，洞悉学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是使自己成为儿童，把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看学生，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望。教师用自己的幽默化解了学生的紧张情绪，可见，这位老师是经过学情分析，并在课前进行预设，科学而艺术地把预设转化成生成。
细节2：在一次课堂教学研讨活动的最后一个环节，教师出示图片和电话号码。
T：Ok.Boys and girls，can you help me?These are all my friends.I want to know what they are doing.Can you call them and tell me what they are doing?
Lisa：Tel 620815Mary：Tel 623805 Kate：Tel 629556
Lucy：Tel 625217 Ann： Tel 625643 Rose：Tel 626442
然后老师真的掏出手机拨通了620815这个电话。真有人接电话，接着用英语问正在干什么，学生看到老师真的接通了电话，有点不相信，非常好奇，跃跃欲试，于是学生就有了与陌生人在电话里用英语聊天的体验。
反思：细节2提示我们课程要面向真实的社会生活实践，课堂学习要与生活实践密切联系起来，把学生从课程领入社会生活的实践之中。拓展课程时空，使学生不再仅仅局限于一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越时空，有效地开发了课程资源。
三、教师习惯行为
细节1：在课堂教学中“too eager to say”是老师们的通病，不给学生练习时间，学生小组活动、两人对话活动匆匆而过，课堂环节设计纯粹是为了吸引听课教师和评委的眼球而已。对学生“惜时如金”，对自己“泼墨如豪”。
反思：教师的教是为了学生的学服务的。学生是课堂的中心（student-center），我认为教师需要有服务意识，设想一下，如果老师是饭店包厢的服务员，学生是来饭店吃饭（汲收知识）的宾客，服务员（老师）应该为宾客提供的是美味的菜肴（精心准备的教学内容）、舒适的环境（课堂氛围）、温馨的服务（教学艺术）；宾客们（学生）高谈阔论，尽享美味（学生积极有效地参与课堂活动，发展自我）。反之，如果服务员指手画脚，喧宾夺主，宾客会买单吗？
细节2：我经常在课堂进行四组竞赛，获胜者可以加分，学生踊跃举手发言，课堂气氛紧张而热烈，看着热闹的教学场面，我不禁暗自窃喜。直到有一天，一位学生对我说：“老师，比赛没意思，总是第二组获胜，我们组不比了。”我很疑惑，觉得自己很公正，分组的时候各小组成绩相当、男女生平衡、个性互补。带着疑惑我走进课堂，继续小组竞赛，又是第二组获胜，真是怪事。下课后，问学生为什么总是第二组胜？学生七嘴八舌议论开了，有一位同学说李老师你总站在第二组同学的前面，这才恍然大悟，我确实非常喜欢面朝里站在教室门进来的第一和第二小组之间，我的视线更多地集中在第二小组上。
反思：老师不经意的一个动作，影响了学生上课的积极性，老师一些习以为常的行为，如“家长签字”、拖课等不尊重学生的行为，都是反科学、反教育性的，值得老师们深思。
四、结语
课堂教学细节的探讨还可以从多方面入手，如教学互动、课堂环境、德育渗透、学生参与、教材处理等方面，这些是我今后要深思的问题。成功的教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律；也体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教育技巧、教学智慧和教学艺术。课堂是一个允许出错的地方，学生和老师出错是正常的，教学细节虽小，却不能小看，在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们所忽视和漠视的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。
参考文献：
［1］彭钢，蔡守龙.新课程教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，2005.
［2］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.