从远古的“题画诗”，近代的“连环画”，到现在的“绘本”，都深谙作文与绘画之间的紧密联系。作文与绘画自身的特点，决定了两学科教学的相互沟通、补充、渗透与汲取。让习作与绘画联姻，打破习作课程界限，进行儿童绘画通融习作表达的教学尝试，可以开辟一条作文指导的蹊径，利用绘画的特点以及儿童绘画中“看”的能力，通过“画笔”转变为“语言文字”来再现一幅幅画面，在画面描摹中学会表达，从而聚焦生活，表达与享受生活。
　　一、利用简笔画，指导表达“特点鲜明”
　　简笔画特点是用简洁洗练的笔法，抓住事物的鲜明特征，简明扼要地勾画出物象的基本形状和主要特征。在指导习作表达时，利用简笔画的特点，让学生进行语言文字“描摹”，在语言描摹中抓住事物鲜明的个性特点，就能把文章写得具体、形象、生动。在实践操作中，可以先指导学生选择身边的事物试着“画一画”，诸如文具、玩具、动物、植物等都可以画。如指导学生写一种小动物 ，可以先“抓住特点”引导，用简笔画形式勾出其“外形、颜色、神态” 等特点，直观形象，特点明了，然后付之于表达。这样练得多了便会妙笔生花，几句话就能把事物“画”出来。
　　二、利用风景画，指导表达“主衬分明”
　　风景画是作者对大自然或景物的观察、分析、想象和感受所表现出的画面。在构图上，其特点是：主题明确，主衬分明。而习作表达中，景物描写是经常涉及的写作内容,但学生的写作往往不尽如人意。其实,要写好景物并不难，就像画一幅风景画一样，先让学生从景物的特点入手，画出所要描写的一处风景，运用风景画在构图上主衬分明的特点，就可以写出优美、有吸引力的景物来。
　　三、利用剪贴画，指导表达“言之有序”
　　剪贴画是指把精选的图画、图片、文字等材料剪下来并按一定顺序贴在空白处。它对学生有序作文起着一定的作用。如笔者教学“描写一处建筑物”，用剪贴的方式把游览过的“泗阳大桥”再现在黑板上，先贴“引桥”，再贴“正桥”，最后贴“凭栏远眺”。指导写“正桥”部分时，按整体到局部的顺序，边说边贴，依次图示“空中环形桥梁”“宽阔桥面”“运河流水”。让学生看着图按一定的观察顺序说出桥的形状、颜色、特点，用上恰当的比喻。这样，大多数学生写得轻松、具体、有序。
　　四、利用人物画，指导表达“感情真挚”
　　人物画是抓住人物某一显著的特征，采用夸张、变形等特殊技巧，进行刻画。著名特级教师于永正老师上“写人”这一作文示范课时，就让学生在写人之前先把人物画下来，或者写好作文后再画上插图，这样学生在作文课上积极性很高，作文真正成了个性的张扬、心灵的抒发。如一个学生画了稍微发胖的妈妈（用上尖下圆来表现胖的感觉），以及妈妈的小眼睛、大嘴巴和和蔼可亲的笑容（嘴角上翘展现了和蔼的笑容）,并运用鲜艳的色彩表现了小作者的感情世界。有了丰厚的情感再付之于笔端，就容易实现真情流露。
　　五、利用故事画，指导表达“情景再现”
　　故事画就是通过生动形象的画面，利用夸张的方法展现故事情节，并留有遐想的空间，让学生通过观察画面，就能再现情节。利用故事画，可以使学生掌握简短记叙文的要素（时间、地点、人物、情节）和基本结构（起因——发展——高潮——结局），学会正确地确定和表现中心思想。在操作中，可以让学生自画自写、你画我写、一画多写、合作画画、合作写文……写的时候有话则长，无话则短，不受字数篇幅的限制，表达清楚，有感而发。如学生画了幅《如此值日》的故事画，讲叙了一个值日生值日不负责，为了逃避老师的指责而弄虚作假……学生们构思奇特，不拘一格，全是用自己的眼在观察，用自己的脑在思考，用自己的手在描述，用自己的语言在表达，的确让人赏心悦目。
　　儿童绘画联姻习作表达，是在小学作文与绘画之间架起了一座立交桥，在彼此借鉴中驱使两者不断地走向通融，使学生体会到“诗中有画，画中有诗”的美感。在学生的心中，习作定能绽放出像“画”一样美丽的奇葩！（作者单位：江苏省泗阳县实验小学）
　　
　　□本栏责任编辑 徐纯军
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