阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。实施个性化阅读教学，教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，要不断地用激励、赏识、促进的手段来刺激他们的思维，这样，才能使学生走进文本，在阅读中体悟文本的精妙，才能最终完成我们所要培养学生在个性化阅读中应具备意识的任务。
　　一、唤醒对话意识是实施个性化阅读教学的前提
　　传统的语文教学，教师重讲，学生重记，往往把一篇情文并茂的文章讲得支离破碎，教师讲得慷慨淋漓，学生听得无动于衷。教师把自己对文本的体悟、认识甚或是教参上的条条框框硬塞给学生，而忽略了学生的理解、体验、感悟、思考，即忽略了学习主体的认识过程和知识情感内化的过程，剥夺了阅读主体驾驭文本的主观意识；同时，班级群体阅读的活动形式又极易使学生的自我意识处于潜藏状态，造成了阅读主体自主意识的逃逸和流失。阅读活动应是一种心灵的交流、精神的对话。这种对话能帮助学生触摸作者的喜怒哀乐，领悟文本内容，达到创造性的阅读境界。要达到这种境界，教师必须努力搭建学生、教师、文本之间的对话平台，打通学生、教师、文本之间的三个通道，实现真正的阅读教学，有效地提高学生的阅读水平。为此，教师要构建师生平等对话的平台，创设民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，适时进行引导、点拨、提升；搭建学生之间的对话载体，促进每位学生积极参与，在对话中促进每位学生的发展
　　个性化的自主阅读教学，要求教师是学生学习的促进者、支助者，而非支配者、灌输者，教师应是学生的谦虚的倾听者，真诚的赏识者和学生个性张扬的促进者。只有这样，才能真正给阅读课堂带来宽松、和谐的良好氛围，从而催生学生的自主意识。把时间还给学生，把空间交给学生，把精彩让给学生，与学生共同学习，共同切磋的教学态度和方式，充分体现了对学生的尊重和信任，老师走近学生，学生走近老师，师生之间和谐沟通，实现心灵共振，使学生的自主学习意识顺利萌发并健康成长，在这样的阅读环境中，学生的积极性和主动精神高涨，个性之花绽放，课堂将出现异彩纷呈的动人情景。
　　二、栽培问题意识是推进个性化阅读教学的关键
　　主体性是个性化阅读的重要元素，而问题意识的强弱是衡量主体性的重要标尺。所谓的问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题， 人的思维中这种问题性的心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性，是进行个性化文本解读必备的心理和思维品性。因此，问题意识确是实施个性化阅读教学的枢纽，可以说，它是拓展阅读课堂广度和深度的推进器。
　　而我们面临的现状是，学生提问得太少了。长期的“师问生答”式教学，严重弱化了学生的问题意识，他们不敢问，不想问，不会问，表现在课堂上，就是学生乐于回答，不愿质疑，打破这种惯性，激活学生的问题意识，是时不我待的大事。要向学生强调提出问题的重要性，并加以具体指导，长期督促，养成质疑的习惯。尤其在阅读课堂中，要把提问的机会有意识的留给学生，并及时地向学生点明语文学科提问的方式方法，内容叙述等方面的特殊规律和要求，教给学生在文本研读的过程中发现并提出问题的技巧，使学生从“不问”到“敢问”，从“敢问”到“乐问”，从“乐问”到“善问”，在学生的个性品质中深深的植下勤于质疑，不息求索的良性因子。阅读李商隐的《无题二首（其一）》的颈联“隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红”，写宴会的热闹。有同学提出这里的宴会既可以理解昨夜的宴会情景，也可理解为今宵对意中人的想像之语，突出诗人此刻凄清寂寞。对诗的主题理解也是众说纷纭，事件与场景的描述打破时空次序，虚实结合，富有想像张力，只要解读合乎情理学生们就进入到浪漫的氛围中。死的文字变成了活的形象，作品在学生的个性化阅读中得到了复活。从本质的意义上讲，个性化阅读课堂，是教师栽培学生问题意识使之健康成长的园地。
　　责任编辑 黄日暖