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【摘要】创新能力的培养,是素质教育的核心所在。它要求我们在整个教育过程中充分发挥学生的主体作用,充分发展学生的个性,致力于培养学生的创造能力。实践证明,创设宽松的教学氛围,将有助于培养他们的创新意识;学生在开放式的情境中,创新思维水平有了充分的提高;指导他们学会用化学的眼睛去观察生活,在探究活动中,将有助于培养他们的创新技能,在精神情操升华的同时,也塑造了他们的创新人格。
【关键词】化学教学;创新能力;创新思维;创新人格
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。即在全面实施素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。中学化学中创新能力的培养尤为重要。如何在化学教学中培养学生的创新能力呢?
一、创设宽松的教学氛围,培养学生的创新意识
每个学生都具有潜在的才能,要把这种潜能转化为现实中的创新力,教师应营造浓厚的学习化学的氛围。要知道化学与我们的生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见。生活中有许多奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使探究,从而在白热化的思维之中,迸发出创新的火花。
为了培养学生的创新意识,还要营造一个宽松的教学氛围,创造一个自然 、和谐、平等的教学环境。在这个环境里,不是单向交流,而是允许学生提出自己的不同见解,这样不仅有利于消除上课过于拘谨的场面,还有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥。
好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。瓦特因对蒸汽冲动壶盖的好奇而发明了蒸汽机,巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇,并通过探索,终于创造了高级神经活动心理学 。
二、创设开放式情境,培养学生的创新思维
创造思维是创造力的核心,在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础。学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。从化学自身特点来看,化学实验的丰富多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣,这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。
不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上,老师特别要注意在保护这种兴趣的同时,把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质,结合启迪思维——理解概念——掌握规律——产生更高层次的兴趣。在开放式的实验环境中,学生可以按自己的课程和兴趣,在实验室找到所需的器材,制作、拼装和研究一些课题,如学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现,刚开始生成的溶液变为黄色,但放置一段时间后,颜色发生了改变,然后在溶液中加入氢氧化钠溶液,沉淀的颜色也并非红褐色,学生大为不解,老师在这种时候启发学生一步步的分析原因,分析与课本上的现象不同的根本原因,最终找到了问题的关键所在。
创设情境的目的是让学生进入教师创设的一种激情情境状态,充分调动学生的学习积极性。分设情境的途径可以是提问、展示事实、播放录像、演示实验、学生实验等。学生在教师精心设计的情境之中积极思考,将有利于学生将已经激发起的学习热情、定向思维与所要完成的教学目标之间建立起有机联系,从而保证教与学双方在情感上和目标上的一致。
三、学会观察生活,培养学生的创新技能
观察是一切知识的门户,周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和,是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力,要加强和补充课堂演示实验,最好是增加学生实验,要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。
四、陶冶思想情操,培养学生的创新人格
抱有“学好数理化,走遍全天下”的重理轻文态度的中学生有很多,事实上,据国内外研究,人文科学有着培创造力、开阔视野、活跃思维、激发灵感的作用,而如果局限于某一专业领域,往往会形成模式化的思维定势,难有创新。另外,消极和错误的人文精神也会阻碍、压抑创新活动,略举几例:牛顿晚年相信上帝而无所作为。近代化学之父道尔顿在荣誉和成就面前失去了冷静和谦逊,最终发展成为思想僵化、固步自封的人,等事例。所以要摒弃“枪打出头鸟”的儒家中庸之道;“天不变,道亦不变”的保守意识;听天由命的宿命论;“顺者昌,逆者亡”的权威心理;与世无争的无为思想等。
可见,在化学实验教学中,引导学生大胆改进实验以增强可视效果、简化操作或消除环境污染等,可将某些验证性实验改为探索性实验,通过学生对实验的设计、修改、完善,不但加深学生对化学原理的理解,熟练基本的实验操作,掌握科学态度和科学方法,而且有助于培养创新意识、创新思维和创新实践能力。
【关键词】化学教学;创新能力;创新思维;创新人格
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。即在全面实施素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。中学化学中创新能力的培养尤为重要。如何在化学教学中培养学生的创新能力呢?
一、创设宽松的教学氛围,培养学生的创新意识
每个学生都具有潜在的才能,要把这种潜能转化为现实中的创新力,教师应营造浓厚的学习化学的氛围。要知道化学与我们的生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见。生活中有许多奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使探究,从而在白热化的思维之中,迸发出创新的火花。
为了培养学生的创新意识,还要营造一个宽松的教学氛围,创造一个自然 、和谐、平等的教学环境。在这个环境里,不是单向交流,而是允许学生提出自己的不同见解,这样不仅有利于消除上课过于拘谨的场面,还有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥。
好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。瓦特因对蒸汽冲动壶盖的好奇而发明了蒸汽机,巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇,并通过探索,终于创造了高级神经活动心理学 。
二、创设开放式情境,培养学生的创新思维
创造思维是创造力的核心,在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础。学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。从化学自身特点来看,化学实验的丰富多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣,这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。
不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上,老师特别要注意在保护这种兴趣的同时,把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质,结合启迪思维——理解概念——掌握规律——产生更高层次的兴趣。在开放式的实验环境中,学生可以按自己的课程和兴趣,在实验室找到所需的器材,制作、拼装和研究一些课题,如学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现,刚开始生成的溶液变为黄色,但放置一段时间后,颜色发生了改变,然后在溶液中加入氢氧化钠溶液,沉淀的颜色也并非红褐色,学生大为不解,老师在这种时候启发学生一步步的分析原因,分析与课本上的现象不同的根本原因,最终找到了问题的关键所在。
创设情境的目的是让学生进入教师创设的一种激情情境状态,充分调动学生的学习积极性。分设情境的途径可以是提问、展示事实、播放录像、演示实验、学生实验等。学生在教师精心设计的情境之中积极思考,将有利于学生将已经激发起的学习热情、定向思维与所要完成的教学目标之间建立起有机联系,从而保证教与学双方在情感上和目标上的一致。
三、学会观察生活,培养学生的创新技能
观察是一切知识的门户,周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和,是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力,要加强和补充课堂演示实验,最好是增加学生实验,要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。
四、陶冶思想情操,培养学生的创新人格
抱有“学好数理化,走遍全天下”的重理轻文态度的中学生有很多,事实上,据国内外研究,人文科学有着培创造力、开阔视野、活跃思维、激发灵感的作用,而如果局限于某一专业领域,往往会形成模式化的思维定势,难有创新。另外,消极和错误的人文精神也会阻碍、压抑创新活动,略举几例:牛顿晚年相信上帝而无所作为。近代化学之父道尔顿在荣誉和成就面前失去了冷静和谦逊,最终发展成为思想僵化、固步自封的人,等事例。所以要摒弃“枪打出头鸟”的儒家中庸之道;“天不变,道亦不变”的保守意识;听天由命的宿命论;“顺者昌,逆者亡”的权威心理;与世无争的无为思想等。
可见,在化学实验教学中,引导学生大胆改进实验以增强可视效果、简化操作或消除环境污染等,可将某些验证性实验改为探索性实验,通过学生对实验的设计、修改、完善,不但加深学生对化学原理的理解,熟练基本的实验操作,掌握科学态度和科学方法,而且有助于培养创新意识、创新思维和创新实践能力。