“数学交流学习”是近几年来新课程的一个重要学习理念，这个学习理念当前已为很多一线教师所接受。但是，他们的接受只是一种认同，并没有真正成为教师在教学中的一种自觉行为，尤其是农村小学的教师。在农村小学数学课堂教学中，如何围绕课堂有效交流这个主题上好一节数学综合与实践课呢？在反复阅读教材、研究教学参考书的基础上，笔者对这种课例有了自己的一些思考，下面以北师大版小学六年级数学上册数学好玩的《反弹高度》为例，说说笔者的想法和做法。
　　《反弹高度》是在学生学习了平均数、百分数后的一节综合与实践课。在笔者准备选定这节课作为校内公开课进行研究时，心里其实很不踏实，尤其是组内各位同事看到教学内容需要学生做实验，并在明确活动任务的基础上设计活动方案、动手操作实验、反思交流等，认为组织难度非常大，劝笔者换个教学内容授课，但笔者最终还是坚持了。笔者是这样做的：
　　一、走出学生数学课堂交流误区
　　在平时的课堂教学时，我们经常会看到这样的现象：教师在课堂上提出了大量的问题，学生都一一给予了回答，只要提出的问题解决了，就觉得课堂交流已经成功了。因此，在课堂上往往会出现这样的场景：当教师提出问题后，大部分学生会惯性地把手举起来，接着教师指名，先学生说给老师和同学听，然后教师再让其他学生思考回答的内容是否正确，最后教师按照自己的思路进行讲解、修正、补充。看起来整个交流过程都很流畅，所花的时间也并不多，而这些都在教师的预设中，学生缺乏主动性，基本上是按着教师的思路在走，没有留给学生独立思考的时间和空间，这样的课堂交流很明显只是一种形式，根本没有效果，而且这种交流的方式多为单向线形的师生间的一问一答式，而不是师生间、生生间的多维互动。
　　在教学《反弹高度》这个课例时，笔者没采用以上做法，而是随机应变地组织学生进行思考，并在个人发表的基础上，面向全班同学提出问题，由学生点名让同学回答。如，笔者在导入时安排一名学生到讲台前拍篮球和乒乓球，在这位学生拍完两种球后，她本人有些疑問，但没有马上自己表述，而是面向全班同学提问：“你们刚才看到些什么了吗，是否有什么疑问？”很自然地就抛出了一个大家都想交流的问题。这时候，有个女同学举手发言了：“我看到你在拍打两种球时，用的力度不一样，而两种球的反弹情况也不一样。”然后负责拍球的学生说：“是啊，当我看到这是两种不同的球时，本想着让它们弹起来时的高度不至于相差那么大，所以拍打的力度也有所变化。但我不明白，为什么我那么用力拍打，这个大篮球的反弹高度反而没这个小乒乓球的高，有谁帮我解释一下吗？”随着问题的再一次抛出，又有其他学生举手发表意见。有的说：“那是因为你拍打篮球时还不够用力”;也有的说：“其实你拍打乒乓球时可以不那么用力的”;还有的说：“那是因为这个篮球气压不足，如果给它充足气，用同样的力气，篮球的反弹高度肯定会比乒乓球的高”……大家各抒己见，一下子就把话匣子打开了，自然而然地就过渡到了这节课的探究内容。
　　二、激发学生数学课堂交流兴趣
　　在课堂上，教师若能积极地为学生创设有效的教学情境，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中大胆地参与交流，激发他们的交流兴趣，能减少学生对教师的依赖，从而实现学生在数学课堂上积极探究学习的目的。
　　教学《反弹高度》时，笔者根据学科教学实际，设计了与教学重难点知识相关的学科问题，引导学生参与课堂交流，在思想火花的碰撞中，纠正错误，认识规律，激发课堂交流兴趣，较好地发挥了学生的主体动力。如，在前面大家发表的一些见解基础上，笔者让学生先猜猜如果从同一高度落下，哪种球会反弹的高一些？让学生再一次自由发表自己的看法，大胆猜测，激发他们探究知识的兴趣。在这种条件和观察了那位学生的示范动作下，有的认为，篮球会反弹得高一些;有的则认为，乒乓球会反弹得高一些;有的补充说明，还得注意另外一些因素，如果篮球气压足，有可能篮球反弹得更高，如果气压不足，也许就不一定了。还有的认为，若是有风吹，可能结果还会变。学生们兴趣盎然，交流异常活跃。
　　三、组织学生数学课堂实践操作
　　综合与实践课与其它学习具体知识的探索课有所不同，课堂上教师不适宜直接讲授。它需要教师通过一系列的问题引领、引导学生全程参与、亲身动手实践操作、并通过思考、与同伴交流，最后得出结论，是过程相对完整的学习活动。
　　课堂活动中，笔者注重组织学生动手、动口、动脑，在数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合运用等方面，创设情境，让学生经历体验——合作——交流——评价的过程。如，在猜想后，笔者对学生说：“同学们的猜测是否正确，不同的球反弹的高度又分别是多少呢？想知道这些，我们需要怎么办？”以此来引导学生认识到：实践是检验真理的唯一标准，从而激发学生实践操作的热情。学生们领取了一些道具后，笔者作出提示，实验前必须先做好实验规划，制定实验方案，把实验步骤、需要收集哪些数据、如何收集和记录、小组内如何分工等等先考虑清楚，然后再进行操作。学生们在制定实验方案后，分工合作、积极交流、互相提醒，倒也其乐融融，很好地完成了实验过程并得出结论：在不受外力影响的情况下，同一高度让正常气压的篮球和乒乓球自由下落，篮球的反弹高度高一些，乒乓球的反弹高度低一些。
　　四、培养学生数学课堂交流习惯
　　交流习惯是学生在后天养成的自觉进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、自动、持久、稳定的行为方式。良好的交流习惯，能让学生终身受益。
　　在教学中，笔者还注重研究培养学生有效交流习惯的一些做法，以及影响学生交流习惯的各种主观和客观因素，从而有针对性地调整课堂教学手段。为了培养学生有效交流的习惯，笔者在数学课堂上将学生说与听有机结合起来，适时引导学生摆正角色，同时为学生提供探索交流的空间，引导学生合作交流，并把握好学生在课堂交流的契机，指导学生进行正确交流，实现课堂中学生的有效交流，促进学生的全面发展。如，在组织学生进行实验时，笔者提出要求：分组活动时，还应该注意些什么？引导学生注意以下事项：（1）小组内做好分工，必须听从组长人员安排。（2）活动过程中小声交流，不要大声喧哗。明确实验步骤，正确操作是这节课的重点，也是实验能够顺利进行，得出较为准确实验结果的重要保障。所以实验之前，学生能熟记实验步骤，掌握实验方法，明确注意事项，养成良好的数学课堂交流习惯，就显得尤为重要了。
　　构建小学数学综合与实践课堂中学生有效交流模式，教师在教学方式上必须要努力走向开放，走出学生数学课堂交流误区，努力创设情境，激发学生交流兴趣，组织学生有序开展数学课堂实践操作，并有意无意地培养学生数学课堂交流的习惯，课堂上给学生留一些思考、探究和自我开拓的空间，定能收到事倍功半的教学效果。