如何提高课堂的教学效率，先前的一种成功教学经验就是“老师在课堂上讲解的是学生学习中的疑难问题，是学生自学以后不懂的东西。”这一教学经验正是建立在学生有效的课前预习基础之上的。通过课前预习，学生就可以提前完成部分学习任务，课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了。关于新课标的教学探讨，人们似乎更侧重于课堂内的组织调控，忽略甚至回避有关学生课外时间利用的话题。其实在“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念下，新课标下的语文课堂教学，已由教师的全堂讲述与学生的被动接受转变为学生的自主学习与教师的组织引导。学生学习的主动性固然可以通过课堂上教师的调动得以体现，而课前预习也正体现和发挥了学生的学习积极性、主动性，完全贯彻了新课标的这一理念。
　　当然，新的教育理念的实施，对预习环节也相应提出了更高的要求，以朱自清的《春》第一课时为例，传统的预习要求一般为：1、正确朗读课文，掌握文中的词语；2、理清作者思路，了解文章结构；3、体会作者对春的思想感情。课堂上一般在具体讲解课文前的几分钟内完成预习检测。而新课标下的预习准备则要宽泛的多，至少还要增加诸如搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，了解春的季候特点，与本地或心目中春的比较等等，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效度。
　　在实际教学中，针对许多学生忽视课前预习这一学习环节的现状，应先从学生良好学习习惯的培养入手，在教学中循序渐进地切入这一模式。
　　首先，晓之以利。从教学开始的第一天，就要强调课前预习的重要性，从良好的学习习惯培养的高度来要求每一个学生，使学生对课前预习有一个正确认识，从而重视起来。心理学告诉我们：动机、兴趣是在需要的基础上产生的。对学生来说，课前预习的基本作用有二：一是提前掌握部分知识点，熟悉课文内容，降低课堂学习强度。传统教学侧重字、词、句的解析，现在则侧重于句段、篇章的把握，这样一来，字词的教学可能一带而过，文章的感悟没有几次阅读也无从谈起。二是能够发现文中疑问难解的地方，从而听课时能有所侧重。学贵存疑，孔子也说过“不愤不启”，带着疑问听课效果更好，这些疑问将是课堂讨论的重点，而且这些问题往往是课文中的难点。学生明白了这些，就会把课前预习当成搞好学习的必需，否则，课前预习就很可能会变成教师的一厢情愿。
　　其次，授之以法。当学生对课前预习认真对待时，要及时指导学生正确地进行预习，由进入新课的预习到进入新单元的预习，由每一课的掌握字词、了解课文内容到作者思想的领会、有关句子意思的理解，再到相关资料的搜集等等，这是预习的层面；对于不同的预习内容，要让学生知道或翻查工具书，或通过检索因特网，或看阅读重点、预习提示、文下注释等获得解答，这是预习的途径；还有如何查字典、词典，如何查找图书资料，如何进行多媒体检索等，这是具体的技法。这里需要着重指出的是，教材自身的助读系统都是很丰富的，也是切合实用的。当初顾黄初教授曾对苏教版教材作形象的比喻说：有“单元教材支配表”为学生树“路标”，有“预习提示”“读中提示”为学生送“拐杖”，有“阅读方法和习惯”的知识短文向学生交“钥匙”，还编制了“单元自测题”给学生递“尺子”，这是一个羽翼丰满的助读系统。我们在重视课外材料吸纳的同时不能忽视对课本信息的获取。
　　再次，导之成习。叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是培养良好的习惯。好习惯的养成不是一朝一夕之功，要经过长期的反复的训练，才能成为自然的素养。”学生掌握了方法，不代表就养成了习惯，从此一劳永逸，这就要求在初期，教师不仅要在课堂上进行具体指导，乃至手把手地教会他们操作方法，更要严格要求，热情鼓励，课后也要经常督促学生，持之以恒，直至学生把课前预习变成一种学习的好习惯。
　　除此以外，在日常的课堂教学中，作为教师还要注意两点：一要时时予以预习引导，提前让学生明确下一节课要完成哪些学习任务，需要了解哪些相关知识，通过什么途径和方法去完成，这样才能让学生预习有方向，上课有准备，避免了学生课前准备漫无目的，课堂讨论热热闹闹，教学任务不能达成的尴尬；二要在教学中注意最好把教学目标分解成具体的小问题，按知识、能力、情感类别组合成相关的几个模块，鼓励学生自行解决。这样，只要经过认真预习的学生多能轻易地回答出相关问题，无一例外地体验到成功的喜悦，这对未能做到课前预习或预习不到位的学生也将会有很大的触动。在这样的学习氛围中，全班也就会逐渐形成良好的学习风气。
　　经过一段时间的实践表明，经过课前充分预习准备的，课堂气氛明显活跃，师生双边活动热烈，学生的积极性、主动性得到充分发挥，教学目标达成快而有效，切实提高了课堂教学效率。
　　
　　单位：江苏灌云县小伊中学