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◆摘 要：小学数学知识虽然相对简单，但此阶段却是培养学生自主学习能力的重要时期。在此阶段的教学过程中，学生的自主学习意识和学习习惯会逐渐形成，直接影响了未来长远的学习方式。在此前提下，很多教师采用了多种方法想要提高学生的自主学习能力，但效果并不理想。本文，则是通过分析小学数学教学存在的问题，探究培养学生自主学习能力的有效方式。
◆关键词：自主学习;数学教学;学生需求
伴随着中国教育改革的不断落实，小学学生的主体性逐渐被人们所重视，其中，学生的自主学习能力直接影响数学教学的效果，而想要保证学生自主学习的效果，则要改变以往被动的学习状态，令其自主想学。在此基础上，教师在以学生的实际情况和特征为中心，设计具有针对性的教学内容，提高其自主学习能力。
一、小学数学教学存在的主要问题
首先，很多小学学校的教学目标是以提高学生的考试成绩为主，教学内容也是以考试为中心，从而忽视了学生自主学习意识的培养，知识把数学知识与学生的考试需求联系在一起，导致了教学存在严重的片面性。在此情况下，学生无法认识到数学的实际价值和重要性，长此以往则容易形成被动的学习状态，课后也无法独自进行有效的学习。
其次，部分小学学校为了提高教学效率，完成教学进度，因此采用了统一化的教学方式，学生的学习基本是围绕数学概念和公式开展，无论是解题的思路和练习都存在过多重复性的内容，最终导致了学生探究意识、自主思考的缺失。最后，在教学过程中，很多教师都会融入趣味性的元素开展教学，目的是吸引学生的注意力，提高课堂参与度和学习积极性，但效果并不理想。主要原因在于设计的教学内容没有以学生为核心，根本性的教学模式和教育理念没有发生改变，因此难以对学生未来长远的学习生活产生积极的影响。
二、小学数学教学中培养学生自主学习能力的重要意义
小学学生因为性格原因，在专注度和自我管理方面有所不足，而在数学教学中，学生所学习的知识基本相同，但结果却存在两极分化的现象，造成这种情况的一个主要原因就是自主学习能力的差异，由此可见在数学教学中提高学生的自主学习能力尤为重要。在此前提下，很多教師都采用了多种方法来提高学生的自主学习能力，但效果并不理想，这是因为没有重视学生思想意识层面的教学。只有当学生拥有了积极的、自主的学习意识，才可以形成有效的、良好的自主学习方式。在这一方面，教师应活化教学模式，令数学知识具有足够的实际性与生活化元素，拉近与学生的距离，令其逐渐认识到学习数学知识的实际价值。之后，当学生自主学习时，则可以逐渐发现现实中存在的数学知识，从而具备运用自己所学解决实际问题的能力。可以说，自主学习能力的提高，对学生未来的学习和发展有着不可忽视的积极影响。
三、小学数学教学中提高学生自主学习能力的有效方式
（一）清晰的教学目标
想要培养和提高小学学生的自主学习能力，保障教学效果，首先教师需要进行科学而人性化的教学计划，以此设置明确的教学目标，之后在以此目标为基础设计详细的教学内容和方式方法。针对这一点，则可按照时间长短大致分为短期和长期教学目标两个部分。第一，短期教学目标可以是一天或一周数学教学所要达到的效果，包括：学生对数学知识和教学内容的接受度、专注度和知识点的掌握。长期教学目标可以是一学期或一学年教学后，学生自主学习能力的提高，包括：自主学习意识、学习习惯和对数学的理解等。而想要实现长期的教学目标，则先要保障短期教学的质量。
（二）重视学生的主体意识
在小学数学教学中，增强学生的自主学习能力，关键在于让其主动的、积极的想要学，因此教师则需要鼓励和引导学生自主性的分析和思考问题，改变以往重结果，轻过程的教学模式，令小学学生拥有积极自主的学习过程。在这种教学理念下，教师所采用的教学方法和设计的教学内容，则需要从学生的实际情况出发，以其特征为中心，包括：学生的数学水平、自主学习意识、学习能力和性格爱好等。例如：在教学初期，很多数学习题中会有很多动物元素，目的在于通过增加习题的趣味性来提高学生自主学习的积极性。针对这一方面，教师应更多的选择学生更加熟悉和喜欢的动物，并且在文字描述上或图案上的颜色应是丰富而具体，最大程度上保证学生学习的真实性和趣味性，强化其自主学习意识。
（三）生活化元素的合理运用
在小学数学教学中培养学生自主学习能力的效果不理想，一个主要原因是教学内容与实际相脱离，导致学生所掌握的数学知识难以在日常生活中实际应用。针对这方面，生活化元素的合理使用则是指通过选和设计与学生日常生活存在紧密联系的数学知识，以此增强学生的自主探究意识。比如：在“角的初步认识”教学中，教师则可以引导和培养学生去发现与探索现实生活中存在的“角”。如：墙角、床角、桌椅的角以及建筑与地面、家具与地面产生的角等。通过此种方式，则可以把数学知识融入到学生生活的各个层面和角落，令其拥有了实际应用所学数学知识的机会，进而提高自主学习能力。
其次，在使用生活化元素提高学生自主学习能力时需要注意一点，设定的教学内容应选择更加契合实际的元素，生活化的内容与数学知识的联系过于生硬不利于提高学生的学习积极性，比如：在计算路程的相关问题设计中，可选择学生较熟悉的校园、家等元素为主题;在几何图形相关教学中，则可以学生生活中常见的物品为主设计问题。最后，还可以通过优化小组学习提高学生的自主学习能力。在这方面，教师先提出一个情境化、生活化的问题，然后学生则以多人小组的形式展开讨论。同时，每一个小组的组长轮流担任，每一次探讨问题由组长负责记录和整理。通过这种方式，一方面可以控制组内每一个学生的发言时间和次序，增强小组讨论的效率;另一方面，借轮流担任小组长，可以全面调动学生的参与意识和自主学习意识。
四、结语
小学数学教学中提高学生的自主学习能力，核心目标在于当学生离开学校和教师的管理，仍可独立自主的进行有效学习。因此教师则应更加重视学生自主意识的培养，避免学生只是被动的完成学习任务，而没有自主学习的思想。
参考文献
[1]马雪萍.小学数学教学中学生自主学习的指导策略[J].新课程（中）.2019年12期.
[2]刘小宁.浅谈构建小学数学自主学习课堂的策略[J].求知导刊.2019年50期.
[3]邹后仲.探索式教学法在小学数学中的有效应用[J].新课程导学.2018年35期.
◆关键词：自主学习;数学教学;学生需求
伴随着中国教育改革的不断落实，小学学生的主体性逐渐被人们所重视，其中，学生的自主学习能力直接影响数学教学的效果，而想要保证学生自主学习的效果，则要改变以往被动的学习状态，令其自主想学。在此基础上，教师在以学生的实际情况和特征为中心，设计具有针对性的教学内容，提高其自主学习能力。
一、小学数学教学存在的主要问题
首先，很多小学学校的教学目标是以提高学生的考试成绩为主，教学内容也是以考试为中心，从而忽视了学生自主学习意识的培养，知识把数学知识与学生的考试需求联系在一起，导致了教学存在严重的片面性。在此情况下，学生无法认识到数学的实际价值和重要性，长此以往则容易形成被动的学习状态，课后也无法独自进行有效的学习。
其次，部分小学学校为了提高教学效率，完成教学进度，因此采用了统一化的教学方式，学生的学习基本是围绕数学概念和公式开展，无论是解题的思路和练习都存在过多重复性的内容，最终导致了学生探究意识、自主思考的缺失。最后，在教学过程中，很多教师都会融入趣味性的元素开展教学，目的是吸引学生的注意力，提高课堂参与度和学习积极性，但效果并不理想。主要原因在于设计的教学内容没有以学生为核心，根本性的教学模式和教育理念没有发生改变，因此难以对学生未来长远的学习生活产生积极的影响。
二、小学数学教学中培养学生自主学习能力的重要意义
小学学生因为性格原因，在专注度和自我管理方面有所不足，而在数学教学中，学生所学习的知识基本相同，但结果却存在两极分化的现象，造成这种情况的一个主要原因就是自主学习能力的差异，由此可见在数学教学中提高学生的自主学习能力尤为重要。在此前提下，很多教師都采用了多种方法来提高学生的自主学习能力，但效果并不理想，这是因为没有重视学生思想意识层面的教学。只有当学生拥有了积极的、自主的学习意识，才可以形成有效的、良好的自主学习方式。在这一方面，教师应活化教学模式，令数学知识具有足够的实际性与生活化元素，拉近与学生的距离，令其逐渐认识到学习数学知识的实际价值。之后，当学生自主学习时，则可以逐渐发现现实中存在的数学知识，从而具备运用自己所学解决实际问题的能力。可以说，自主学习能力的提高，对学生未来的学习和发展有着不可忽视的积极影响。
三、小学数学教学中提高学生自主学习能力的有效方式
（一）清晰的教学目标
想要培养和提高小学学生的自主学习能力，保障教学效果，首先教师需要进行科学而人性化的教学计划，以此设置明确的教学目标，之后在以此目标为基础设计详细的教学内容和方式方法。针对这一点，则可按照时间长短大致分为短期和长期教学目标两个部分。第一，短期教学目标可以是一天或一周数学教学所要达到的效果，包括：学生对数学知识和教学内容的接受度、专注度和知识点的掌握。长期教学目标可以是一学期或一学年教学后，学生自主学习能力的提高，包括：自主学习意识、学习习惯和对数学的理解等。而想要实现长期的教学目标，则先要保障短期教学的质量。
（二）重视学生的主体意识
在小学数学教学中，增强学生的自主学习能力，关键在于让其主动的、积极的想要学，因此教师则需要鼓励和引导学生自主性的分析和思考问题，改变以往重结果，轻过程的教学模式，令小学学生拥有积极自主的学习过程。在这种教学理念下，教师所采用的教学方法和设计的教学内容，则需要从学生的实际情况出发，以其特征为中心，包括：学生的数学水平、自主学习意识、学习能力和性格爱好等。例如：在教学初期，很多数学习题中会有很多动物元素，目的在于通过增加习题的趣味性来提高学生自主学习的积极性。针对这一方面，教师应更多的选择学生更加熟悉和喜欢的动物，并且在文字描述上或图案上的颜色应是丰富而具体，最大程度上保证学生学习的真实性和趣味性，强化其自主学习意识。
（三）生活化元素的合理运用
在小学数学教学中培养学生自主学习能力的效果不理想，一个主要原因是教学内容与实际相脱离，导致学生所掌握的数学知识难以在日常生活中实际应用。针对这方面，生活化元素的合理使用则是指通过选和设计与学生日常生活存在紧密联系的数学知识，以此增强学生的自主探究意识。比如：在“角的初步认识”教学中，教师则可以引导和培养学生去发现与探索现实生活中存在的“角”。如：墙角、床角、桌椅的角以及建筑与地面、家具与地面产生的角等。通过此种方式，则可以把数学知识融入到学生生活的各个层面和角落，令其拥有了实际应用所学数学知识的机会，进而提高自主学习能力。
其次，在使用生活化元素提高学生自主学习能力时需要注意一点，设定的教学内容应选择更加契合实际的元素，生活化的内容与数学知识的联系过于生硬不利于提高学生的学习积极性，比如：在计算路程的相关问题设计中，可选择学生较熟悉的校园、家等元素为主题;在几何图形相关教学中，则可以学生生活中常见的物品为主设计问题。最后，还可以通过优化小组学习提高学生的自主学习能力。在这方面，教师先提出一个情境化、生活化的问题，然后学生则以多人小组的形式展开讨论。同时，每一个小组的组长轮流担任，每一次探讨问题由组长负责记录和整理。通过这种方式，一方面可以控制组内每一个学生的发言时间和次序，增强小组讨论的效率;另一方面，借轮流担任小组长，可以全面调动学生的参与意识和自主学习意识。
四、结语
小学数学教学中提高学生的自主学习能力，核心目标在于当学生离开学校和教师的管理，仍可独立自主的进行有效学习。因此教师则应更加重视学生自主意识的培养，避免学生只是被动的完成学习任务，而没有自主学习的思想。
参考文献
[1]马雪萍.小学数学教学中学生自主学习的指导策略[J].新课程（中）.2019年12期.
[2]刘小宁.浅谈构建小学数学自主学习课堂的策略[J].求知导刊.2019年50期.
[3]邹后仲.探索式教学法在小学数学中的有效应用[J].新课程导学.2018年35期.