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【摘要】课堂提问是小学数学教学中的重要组成部分，能够及时地考查学生对知识的掌握程度。因此，教师在课堂教学中必须要对学生进行选择性和针对性的提问，且教师的课堂提问水平会直接关系到教师教学质量的提升。本文在分析当前小学数学教师课堂提问存在问题的基础上，提出了相关策略，以期提高小學数学的教学质量。
【关键词】小学数学;课堂提问;对策
课堂提问是现代教学中最常用的教学方式，也是锻炼学生发散性思维能力、检验学生学习效果的最佳方式。而小学正是学生思维发展的重要阶段，这个阶段的学生喜欢表现自己，渴望得到他人的肯定，这个时候如果教师能够在课堂教学中进行科学的提问，不仅能够激发学生学习的主动性和积极性，还能够培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
一、小学数学教师课堂提问中存在的问题
第一，教师提问语言不严谨。部分小学数学教师在课堂提问的过程中，表现得太过随性，不能够清楚地表述出问题的含义，导致学生不知道如何答题。例如，教师要提问的问题是“由3×4=12可知，谁是倍数谁是因数。”教师本来想要学生回答“由3×4=12可知，12是3和4的倍数，3和4是12的因数。”但是由于教师的表述不够规范、严谨，学生给出的答案各式各样。如果教师这样提问：“由3×4=12可知，（）是（）的倍数，（）是（）的因数。”学生就会明白教师到底考查的是什么了。
第二，教师提问缺乏针对性。在小学数学课堂提问中，部分教师总是习惯针对某个知识点进行设计，考查的都是概念的问题。这些问题过于简单，缺乏针对性。针对这样的问题，学生只需要查找课本内容就能够得出答案，根本不用动脑筋思考问题。这样的提问方式根本没有发挥出课堂提问的效果，不利于培养学生的思维能力。另外，还有部分教师在课堂提问中设计的问题涉及到的知识较多，而小学阶段的学生学习经验不足，还不能将所学过的知识联系起来，思考问题缺乏针对性，所以教师提出的问题让学生难以回答。
第三，教师的提问未能够面向全体学生。首先，部分教师在课堂中选择的提问对象都比较随意。教师提问只是为了提醒学生或者是警告学生，而不会真正地要学生回答出问题的答案。例如，有些学生在课堂上注意力不集中，或者是打瞌睡了，教师就会点名叫他起来回答问题。这样的情况，学生基本上不能回答出正确的答案。这样不仅不能够发挥提问的作用，还会挫伤学生的自尊心。其次，教师在点名让学生回答问题的时候，总是喜欢提问一些成绩较好的学生，而一些成绩较差的学生根本没有回答问题的机会。这样的课虽然看上去是很完美，学生答题的正确率也很高，但是却忽略了其他学生，不符合培养学生全面发展的要求。最后，教师在设置问题时，也没有充分考虑到学生的个体差异，提出的问题难度都在同一级别。这样就会导致学习能力较差的学生答不出来，而学习好的学生又会觉得问题过于简单，课堂教学质量难以提升。
二、提高教师课堂提问有效性的措施
第一，注意提问语言的严谨性。数学是一门要求比较严谨的学科，教师在教学过程中必须要注意使用规范的语言进行课堂教学。特别是在课堂提问的过程中，教师面向的都是小学生，他们的理解能力是有限的，教师如果不能用规范性的语言将问题表述清楚，就会给学生的解题带来很大的困惑。所以，教师在提问的时候，必须要用严谨的、简单明了的语言来表述清楚问题。教师可以用猜谜语或者讲故事的形式来提问。例如，在学习“分数”这节课时，教师可以采用情境导入法：“今天是小明生日，妈妈买了一个蛋糕回来，小明说妈妈最辛苦，要吃最大份的，妈妈吃四分之一，他吃二分之一就可以了。你们觉得小明妈妈得到的真的是最大份的么？”这时学生都会抢着回答说：“不对，因为二分之一比四分之一大。”教师可以接着提问：“为什么二分之一比四分之一大呢？”学生就会回答：“分母越大，分数就越小。”这样，教师一步一步地提出问题，学生经过思考，很快就明白了分数的概念。但是，在用情境导入法进行课堂提问时，教师也要注意语言的规范性和严谨性，特别是对于一些概念、公式等，只要有一个字表述存在差异，就完全是另一种含义。例如，“减少了”和“减少到”，“数位”和“位数”等都存在着很大的差异，教师在提问时一定要把这些词语表述清楚，以免给学生造成误解。
第二，提高课堂提问的针对性。教师在提问学生时，不能随意地选择提问的内容和对象，必须要根据学生的学习情况进行有针对性的提问。这就需要教师在课前认真分析这堂课的教学目标和教学内容，并对学生的学习情况有一定的了解，然后再对所教内容进行有针对性的问题设计。教师在设计问题时，要注意提问的梯度性，要注意循序渐进，不能一开始就给学生难度较大的问题，不然容易打击学生学习的自信心。例如，在学习“四边形”一课时，教师可以先提问四边形的周长，再提问一些关于面积的问题，让学生充分地理解四边形的周长，再来学习面积。
第三，提问要面向全体学生。由于每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，所以教师在提问的时候一定要注意兼顾所有的学生，提出的问题要有简单的，也要有难度较大的。这样在激发学习能力较强的学生的挑战欲的同时，也能让学习能力较差的学生有机会回答教师的问题，激发学生学习的欲望。教师在点名提问时，不能够只提问一些成绩较好的学生，也要把一些较简单的问题给学习能力较差的学生来回答。这样才能够兼顾到所有的学生，提高学生课堂学习的参与度，进而提高课堂教学质量。
总之，提问是课堂教学中的重要环节，不仅能够激发学生学习的欲望，还能够促进学生思维能力的培养。当前，很多小学教师在课堂提问中还存在着如提问缺乏针对性、提问使用的语言不严谨、提问不能面向全体学生等问题，这些问题还需要广大教师进行进一步的研究，不断寻找更有效的课堂提问方式，以提高小学数学的课堂教学效果。
参考文献：
[1]邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：159.
[2]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017，16（11）：99-101.
【关键词】小学数学;课堂提问;对策
课堂提问是现代教学中最常用的教学方式，也是锻炼学生发散性思维能力、检验学生学习效果的最佳方式。而小学正是学生思维发展的重要阶段，这个阶段的学生喜欢表现自己，渴望得到他人的肯定，这个时候如果教师能够在课堂教学中进行科学的提问，不仅能够激发学生学习的主动性和积极性，还能够培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
一、小学数学教师课堂提问中存在的问题
第一，教师提问语言不严谨。部分小学数学教师在课堂提问的过程中，表现得太过随性，不能够清楚地表述出问题的含义，导致学生不知道如何答题。例如，教师要提问的问题是“由3×4=12可知，谁是倍数谁是因数。”教师本来想要学生回答“由3×4=12可知，12是3和4的倍数，3和4是12的因数。”但是由于教师的表述不够规范、严谨，学生给出的答案各式各样。如果教师这样提问：“由3×4=12可知，（）是（）的倍数，（）是（）的因数。”学生就会明白教师到底考查的是什么了。
第二，教师提问缺乏针对性。在小学数学课堂提问中，部分教师总是习惯针对某个知识点进行设计，考查的都是概念的问题。这些问题过于简单，缺乏针对性。针对这样的问题，学生只需要查找课本内容就能够得出答案，根本不用动脑筋思考问题。这样的提问方式根本没有发挥出课堂提问的效果，不利于培养学生的思维能力。另外，还有部分教师在课堂提问中设计的问题涉及到的知识较多，而小学阶段的学生学习经验不足，还不能将所学过的知识联系起来，思考问题缺乏针对性，所以教师提出的问题让学生难以回答。
第三，教师的提问未能够面向全体学生。首先，部分教师在课堂中选择的提问对象都比较随意。教师提问只是为了提醒学生或者是警告学生，而不会真正地要学生回答出问题的答案。例如，有些学生在课堂上注意力不集中，或者是打瞌睡了，教师就会点名叫他起来回答问题。这样的情况，学生基本上不能回答出正确的答案。这样不仅不能够发挥提问的作用，还会挫伤学生的自尊心。其次，教师在点名让学生回答问题的时候，总是喜欢提问一些成绩较好的学生，而一些成绩较差的学生根本没有回答问题的机会。这样的课虽然看上去是很完美，学生答题的正确率也很高，但是却忽略了其他学生，不符合培养学生全面发展的要求。最后，教师在设置问题时，也没有充分考虑到学生的个体差异，提出的问题难度都在同一级别。这样就会导致学习能力较差的学生答不出来，而学习好的学生又会觉得问题过于简单，课堂教学质量难以提升。
二、提高教师课堂提问有效性的措施
第一，注意提问语言的严谨性。数学是一门要求比较严谨的学科，教师在教学过程中必须要注意使用规范的语言进行课堂教学。特别是在课堂提问的过程中，教师面向的都是小学生，他们的理解能力是有限的，教师如果不能用规范性的语言将问题表述清楚，就会给学生的解题带来很大的困惑。所以，教师在提问的时候，必须要用严谨的、简单明了的语言来表述清楚问题。教师可以用猜谜语或者讲故事的形式来提问。例如，在学习“分数”这节课时，教师可以采用情境导入法：“今天是小明生日，妈妈买了一个蛋糕回来，小明说妈妈最辛苦，要吃最大份的，妈妈吃四分之一，他吃二分之一就可以了。你们觉得小明妈妈得到的真的是最大份的么？”这时学生都会抢着回答说：“不对，因为二分之一比四分之一大。”教师可以接着提问：“为什么二分之一比四分之一大呢？”学生就会回答：“分母越大，分数就越小。”这样，教师一步一步地提出问题，学生经过思考，很快就明白了分数的概念。但是，在用情境导入法进行课堂提问时，教师也要注意语言的规范性和严谨性，特别是对于一些概念、公式等，只要有一个字表述存在差异，就完全是另一种含义。例如，“减少了”和“减少到”，“数位”和“位数”等都存在着很大的差异，教师在提问时一定要把这些词语表述清楚，以免给学生造成误解。
第二，提高课堂提问的针对性。教师在提问学生时，不能随意地选择提问的内容和对象，必须要根据学生的学习情况进行有针对性的提问。这就需要教师在课前认真分析这堂课的教学目标和教学内容，并对学生的学习情况有一定的了解，然后再对所教内容进行有针对性的问题设计。教师在设计问题时，要注意提问的梯度性，要注意循序渐进，不能一开始就给学生难度较大的问题，不然容易打击学生学习的自信心。例如，在学习“四边形”一课时，教师可以先提问四边形的周长，再提问一些关于面积的问题，让学生充分地理解四边形的周长，再来学习面积。
第三，提问要面向全体学生。由于每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，所以教师在提问的时候一定要注意兼顾所有的学生，提出的问题要有简单的，也要有难度较大的。这样在激发学习能力较强的学生的挑战欲的同时，也能让学习能力较差的学生有机会回答教师的问题，激发学生学习的欲望。教师在点名提问时，不能够只提问一些成绩较好的学生，也要把一些较简单的问题给学习能力较差的学生来回答。这样才能够兼顾到所有的学生，提高学生课堂学习的参与度，进而提高课堂教学质量。
总之，提问是课堂教学中的重要环节，不仅能够激发学生学习的欲望，还能够促进学生思维能力的培养。当前，很多小学教师在课堂提问中还存在着如提问缺乏针对性、提问使用的语言不严谨、提问不能面向全体学生等问题，这些问题还需要广大教师进行进一步的研究，不断寻找更有效的课堂提问方式，以提高小学数学的课堂教学效果。
参考文献：
[1]邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：159.
[2]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017，16（11）：99-101.