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【摘 要】随着新课程的改革，英语阅读的理解和运用能力越来越重要。近几年高考题中，对英语阅读要求也逐步提高。在英语阅读教学中，教师应重视学生阅读素养的提升，注重其能力的培养。本研究通过分级阅读，按照一定的阅读标准，训练学生的阅读速度和扩大阅读词汇，在阅读中培养学生的阅读兴趣和阅读情操，从而提升学生的阅读素养。
【关键词】高质量教学；分级阅读；英语阅读能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0139-02
一、研究目标
根据学生的认知发展与人本主义、二语习得理论以及阅读素养，本研究将进行分级阅读。阅读能力发展目标：（1） 知识与技能：在学生以后基础上拓展其词汇量，学习地道的英语语言，提高阅读速度。（2）过程与方法：在细读文章前，通过快速查找能够了解本章的大致内容，并通过精度能够理解作者使用的修饰手法，分析故事情节。（3）情感，态度，价值观：激发和保持学生的英语学习兴趣，将兴趣转化为稳定的学习动机，在不断的阅读实践中提高对英语学习的信心。
二、 理论研究
1.高质量教学的理论。
（1）建构主义。
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识检验生成意义、建构理解的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（2）人本主义。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
2.相关语言学习理论。
（1）输入假说。
克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分，他认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入（comprehensive input）”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i +1公式。
克拉申认为，理想的输入具有以下特点：①可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得而言，只是一种噪音。②既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。③非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入。④要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
（2）全语言理论。
全语言理论认为，语言是一个整体，意义是在理解和运用语言的过程中建构起来的（Goodman， 1986）。阅读是从整体的角度认识和学习语言的过程：读者从读物中主动获取信息，与个人的生活知识和经验建立起联系，通过理解重新阐释文本，使其意义得以重构。因此阅读的过程是主动的，它既是读者处理文本信息、积极主动与文本互动的心理语言学过程，也是受到各种因素影响的社会语言学过程（Weaver， 2009）。
（3）阅读素养。
阅读素养是对阅读能力概念的发展，它包含了更丰富的内涵，不单包括学习者的阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同场景和情景中需具备的信念、态度和习惯。对阅读素养的培养不仅强调在阅读过程中对学习者个体全面、综合发展所需具备的综合素质的培养，其关注重点包括理解过程、阅读目的、行为和态度等。
三、研究的优势
1.阅读英语原版的优势。
原版英文书籍，包含各类话题，可以让学生学习地道的英语，学习英语的语言思维方式，有利于摆脱中式英语的束缚。另外，大量阅读原版著作后，在一定程度上提高学生的写作能力和促进语言习得。
2.分级阅读的优势。
本课程根据各个阶段、学生语言习得的规律以及学生的需要，对原版读物进行分级。从浅入深、由易到难，才能激发学生的读书热情，使学生将阅读保持下去，并且在阅读中循序渐进地进步。分级阅读细化了学生的阅读能力，能培养学生对书本知识的尊重，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。
四、高中学生英语阅读能力的现状调查
通过观察法和问卷调查，对所任教的110位学生进行阅读学习习惯和阅读方法的现状调查，对学生英语阅读不良现象进行总结：
1.阅读习惯。
大部分学生不喜欢阅读，，畏惧情绪严重，词汇量小。另外，阅读完后，没有思考和积累的习惯。
2.阅读技巧。
大多数学生习惯一字一句读，读完后面忘前面；阅读时，不能整体把握文章，对文章的脉络也不清楚。找不到文章的重点和难点，缺乏总结归纳能力。
五、研究策略
针对学生在阅读中存在的問题，对学生进行良好的阅读习惯培养和科学的阅读方法的指导，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
每一篇原版文章，需要5个课时，每个课时40分钟。第一个课时 pre-reading 10 分钟，reading 30分钟，最后reflection阅读反思。学生每次阅读后要进行一定的语言提炼。第二课时，分享上次的reflection（20分钟）， rewriting （20分钟） 及课后练习。分享时有几个侧重点：第一，带领学生感受英语语言的美。第二，带领学生对故事情节或人物言行进行一定的分析和讨论，特别注意引导学生对所读内容进行思辨。第三，引导学生对下一部分进行预测，为以后的文章续写做好铺垫。第三课时，教师将学生的续写进行一定的修改指导，并挑选出部分续写让学生进行role play。第四个课时，本课时为小组呈现或全班呈现两种模式，可交替进行或2+1模式，可选择教师或者学生做评委，激励学生的学习热情和学习动力。第五课时，对本单元的前四节课进行梳理和总结，除了语言学习方面的收获，也引导学生对活动过程中的得与失进行总结和反思。
六、研究总结
在对学生进行培训后，能提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。在此过程中，老师也将成为更加专业的教育者，针对不同层次的学生做出更加专业的教学内容和手段方法的选择。
参考文献
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学育研究出版社，2017年4月 第三版.
[2]王吉祥，刘静.分级阅读教学方法略谈[J].语文教学与研究，2002年23期.
[3]梁西智.浅析英语阅读教学 [J]. 宿州学院学报，2004年01.
[4]潘丽君.初中生英语阅读能力培养的课题研究[J]. https：//wenku.baidu.com/view/e52fc0d469dc5022abea003c.html.
[5]刘静波.高质量学习成就卓越教师[J].http：//www.360doc.com/content/16/0924/09/35253368_593215854.shtml 2016.9.24.
【关键词】高质量教学；分级阅读；英语阅读能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0139-02
一、研究目标
根据学生的认知发展与人本主义、二语习得理论以及阅读素养，本研究将进行分级阅读。阅读能力发展目标：（1） 知识与技能：在学生以后基础上拓展其词汇量，学习地道的英语语言，提高阅读速度。（2）过程与方法：在细读文章前，通过快速查找能够了解本章的大致内容，并通过精度能够理解作者使用的修饰手法，分析故事情节。（3）情感，态度，价值观：激发和保持学生的英语学习兴趣，将兴趣转化为稳定的学习动机，在不断的阅读实践中提高对英语学习的信心。
二、 理论研究
1.高质量教学的理论。
（1）建构主义。
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识检验生成意义、建构理解的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（2）人本主义。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
2.相关语言学习理论。
（1）输入假说。
克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分，他认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入（comprehensive input）”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i +1公式。
克拉申认为，理想的输入具有以下特点：①可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得而言，只是一种噪音。②既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。③非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入。④要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
（2）全语言理论。
全语言理论认为，语言是一个整体，意义是在理解和运用语言的过程中建构起来的（Goodman， 1986）。阅读是从整体的角度认识和学习语言的过程：读者从读物中主动获取信息，与个人的生活知识和经验建立起联系，通过理解重新阐释文本，使其意义得以重构。因此阅读的过程是主动的，它既是读者处理文本信息、积极主动与文本互动的心理语言学过程，也是受到各种因素影响的社会语言学过程（Weaver， 2009）。
（3）阅读素养。
阅读素养是对阅读能力概念的发展，它包含了更丰富的内涵，不单包括学习者的阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同场景和情景中需具备的信念、态度和习惯。对阅读素养的培养不仅强调在阅读过程中对学习者个体全面、综合发展所需具备的综合素质的培养，其关注重点包括理解过程、阅读目的、行为和态度等。
三、研究的优势
1.阅读英语原版的优势。
原版英文书籍，包含各类话题，可以让学生学习地道的英语，学习英语的语言思维方式，有利于摆脱中式英语的束缚。另外，大量阅读原版著作后，在一定程度上提高学生的写作能力和促进语言习得。
2.分级阅读的优势。
本课程根据各个阶段、学生语言习得的规律以及学生的需要，对原版读物进行分级。从浅入深、由易到难，才能激发学生的读书热情，使学生将阅读保持下去，并且在阅读中循序渐进地进步。分级阅读细化了学生的阅读能力，能培养学生对书本知识的尊重，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。
四、高中学生英语阅读能力的现状调查
通过观察法和问卷调查，对所任教的110位学生进行阅读学习习惯和阅读方法的现状调查，对学生英语阅读不良现象进行总结：
1.阅读习惯。
大部分学生不喜欢阅读，，畏惧情绪严重，词汇量小。另外，阅读完后，没有思考和积累的习惯。
2.阅读技巧。
大多数学生习惯一字一句读，读完后面忘前面；阅读时，不能整体把握文章，对文章的脉络也不清楚。找不到文章的重点和难点，缺乏总结归纳能力。
五、研究策略
针对学生在阅读中存在的問题，对学生进行良好的阅读习惯培养和科学的阅读方法的指导，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
每一篇原版文章，需要5个课时，每个课时40分钟。第一个课时 pre-reading 10 分钟，reading 30分钟，最后reflection阅读反思。学生每次阅读后要进行一定的语言提炼。第二课时，分享上次的reflection（20分钟）， rewriting （20分钟） 及课后练习。分享时有几个侧重点：第一，带领学生感受英语语言的美。第二，带领学生对故事情节或人物言行进行一定的分析和讨论，特别注意引导学生对所读内容进行思辨。第三，引导学生对下一部分进行预测，为以后的文章续写做好铺垫。第三课时，教师将学生的续写进行一定的修改指导，并挑选出部分续写让学生进行role play。第四个课时，本课时为小组呈现或全班呈现两种模式，可交替进行或2+1模式，可选择教师或者学生做评委，激励学生的学习热情和学习动力。第五课时，对本单元的前四节课进行梳理和总结，除了语言学习方面的收获，也引导学生对活动过程中的得与失进行总结和反思。
六、研究总结
在对学生进行培训后，能提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。在此过程中，老师也将成为更加专业的教育者，针对不同层次的学生做出更加专业的教学内容和手段方法的选择。
参考文献
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学育研究出版社，2017年4月 第三版.
[2]王吉祥，刘静.分级阅读教学方法略谈[J].语文教学与研究，2002年23期.
[3]梁西智.浅析英语阅读教学 [J]. 宿州学院学报，2004年01.
[4]潘丽君.初中生英语阅读能力培养的课题研究[J]. https：//wenku.baidu.com/view/e52fc0d469dc5022abea003c.html.
[5]刘静波.高质量学习成就卓越教师[J].http：//www.360doc.com/content/16/0924/09/35253368_593215854.shtml 2016.9.24.