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摘 要：随着时代的发展，传统的应试教育弊端正不断凸显出来。随之而来的是更多的强调素质教育，尤其是素质教学背景下的高中数学课程，更加强调的培养学生的综合素质，使其学会数学符号表达生活中的实物，即数感的建立与培养，也是当前素质教学背景下高中数学课程教学创新的根本要求，如何通过建立于培养学生的数感，提高学生的综合素质，就需要教师在数学课程教学方面不断创新，尤其是课堂教学内容的创新，从而达到平培养学生数感的目标。基于此，本文就以素质教学为背景，谈谈如何创新高中数学课堂教学，更好的培养学生的在数感。为培养高素质、综合型数学人才而不断努力。
关键词：素质背景 高中数学 数感 课程教学创新
随着新课改的提出，素质教学的现实意义将变得更加重要。教师如何创新高中数学课程教学，引导学生联系实际，通过细微的观察发现存在的问题，以此感受到数的存在，学会用数去表示和交流，以便更好的建立与培养学生的数感。
一、素质教学背景下高中数学课程教学创新的根本要求
素质教学背景下高中数学课程教学创新的最终目的就是培养学生的综合素质。传统的考分和基础知识的积累既不是数学素质的重要体现，更不是数学素质的提高。为更好的培养学生的数感，必须基于学生对数学的理解和认识和感兴趣程度。高中生大都经过了10年左右的数学教育，对数学具有一定的理解和认识，关键是兴趣的培养和应对时代发展的需要，逐步由应试教育转向素质教育，这不仅需要改革课程和考试制度，还要注重课堂教学的创新与改革，更需要教师转变思想观念，提高自身素质水平，素质教学是更好的适应新课改提出的宗旨，因而不管在教学理念、内容还目标与实施都有较高的创新要求，在提高学生素质的同时提高学生的数感，使其真正认识到由传统的分数转向更深层次的理解所学的数学知识，既适应了社会发展的需要，也提高了自身的素质水平。
二、素质教学背景下的高中数学课程教学
数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。数感主要不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。让学生学会数学地思考问题，学会用数学的方法理解并解释和解决实际现象和问题，能从生活情境中看出数学的本质问题。教师在教学中，可以通过自己的教学，逐步渗透、探索与实践，注重学生数学感悟素养的培养。再通过实践活动、合作探究使学生加深对数的理解，使数感得到发展。最后可以通过解决实际问题把现实中的问题与数量关系建立联系，提出问题并选择适当的方法解决问题，领悟数感。
三、素质教学背景下高中生数感的形成对高中数学课程教学创新
高中生数感的构建途径，必须建立在基于当前高中数学课程教学内容以内，并在短短的课堂教学之中完成，因而这就需要教学通过创新课堂教学内容，以达到更好培养高中生数感的创新目标。在教学中，要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，并学会用数学语言来表达。
（一）在高中代数课堂教学中创新内容培养学生数感
结合当前高中数学教学体系，在高中代数课堂教学中创新内容培养学生数感的同时也体现了教与学的完美结合。因而在实际培养过程中，应分别从教师和学生的角度进行培养。就教师来说，主要是在课程教学中以生活实例进行精确的描绘和刻画高中数学知识，以传递信息的方式激发学生的学习热情，在刚开始接受困难直到进入习惯状态并理解；就学生来说，基于教师培养数感的前提下，认真回答教师所提的每一问题，并主动要求对数学进行规范的，描述，以此达到逐步熟练的应用，将教师所传递的数学信息灵活的应用于实践之中。
（二）在高中几何课堂教学中创新内容培养学生数感
高中几何课堂教学中创新内容培养学生数感，与代数相比更具有现实性的特征，在高中几何课堂教学中，教师应把握好与实际的练习，进而培养学生的数感，引起学生思维的散发，在培养学生认识图形的同时与生活实践相比较，无形中加深了数感。
四、素质教学背景下高中数学课程教学创新的实际应用
（一）素质教学背景下高中数学课程教学创新在代数教学中的实际应用
比如，教师在讲解有关排列组合相关问题时，就必须设定必要前提，例如身高、性别等，在班集体集合排队时，按照笔者上述的相关标准，构建形式各异的排列组合，这样学生就能通过实际亲身体验伸了了解排列与组合之间的差异，像这样的事情只要学生在上学就会做，因而具有一定的实践意义。使得学生通过实际的案例，使其亲身体验到数学在我们身边无处不在的感觉，将生活实例与数学知识相结合，因而在这一过程中形成数感，使其感到学习书序的亲切感，增加学生的学习兴趣，激发潜在的能量，放飞想象的翅膀，去思考、学习高中数学。
（二）素质教学背景下高中数学课程教学创新在几何教学中的实际应用
在空间与图形中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
五、结语
总之，素质教学背景下的高中数学课程教学的创新是一项漫长的过程，需要教师在执教生涯中不断总结经验，创新数学课程教学，培养学生数感，从而培养学生的综素质。以上笔者仅从一般的理论对此进行简单的论述，尚有很多值得我们去不断努力的地方，尽可能的培养学生的综合素质，使其更好的融入数学王国，为培养综合型数学人才而不懈努力。
参考文献：
[1]王明.素质教学环境下论高中数学教学的课程创新[J].中国科教创新导刊,2011(24)
[2]王静.新课程下高中数学有效课堂策略探究[J].中国科教创新导刊,2011(24)
[3]杨祎珍.谈新课标理念下高中数学课堂教学[J].新课程(教育学术),2011(07)
关键词：素质背景 高中数学 数感 课程教学创新
随着新课改的提出，素质教学的现实意义将变得更加重要。教师如何创新高中数学课程教学，引导学生联系实际，通过细微的观察发现存在的问题，以此感受到数的存在，学会用数去表示和交流，以便更好的建立与培养学生的数感。
一、素质教学背景下高中数学课程教学创新的根本要求
素质教学背景下高中数学课程教学创新的最终目的就是培养学生的综合素质。传统的考分和基础知识的积累既不是数学素质的重要体现，更不是数学素质的提高。为更好的培养学生的数感，必须基于学生对数学的理解和认识和感兴趣程度。高中生大都经过了10年左右的数学教育，对数学具有一定的理解和认识，关键是兴趣的培养和应对时代发展的需要，逐步由应试教育转向素质教育，这不仅需要改革课程和考试制度，还要注重课堂教学的创新与改革，更需要教师转变思想观念，提高自身素质水平，素质教学是更好的适应新课改提出的宗旨，因而不管在教学理念、内容还目标与实施都有较高的创新要求，在提高学生素质的同时提高学生的数感，使其真正认识到由传统的分数转向更深层次的理解所学的数学知识，既适应了社会发展的需要，也提高了自身的素质水平。
二、素质教学背景下的高中数学课程教学
数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。数感主要不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。让学生学会数学地思考问题，学会用数学的方法理解并解释和解决实际现象和问题，能从生活情境中看出数学的本质问题。教师在教学中，可以通过自己的教学，逐步渗透、探索与实践，注重学生数学感悟素养的培养。再通过实践活动、合作探究使学生加深对数的理解，使数感得到发展。最后可以通过解决实际问题把现实中的问题与数量关系建立联系，提出问题并选择适当的方法解决问题，领悟数感。
三、素质教学背景下高中生数感的形成对高中数学课程教学创新
高中生数感的构建途径，必须建立在基于当前高中数学课程教学内容以内，并在短短的课堂教学之中完成，因而这就需要教学通过创新课堂教学内容，以达到更好培养高中生数感的创新目标。在教学中，要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，并学会用数学语言来表达。
（一）在高中代数课堂教学中创新内容培养学生数感
结合当前高中数学教学体系，在高中代数课堂教学中创新内容培养学生数感的同时也体现了教与学的完美结合。因而在实际培养过程中，应分别从教师和学生的角度进行培养。就教师来说，主要是在课程教学中以生活实例进行精确的描绘和刻画高中数学知识，以传递信息的方式激发学生的学习热情，在刚开始接受困难直到进入习惯状态并理解；就学生来说，基于教师培养数感的前提下，认真回答教师所提的每一问题，并主动要求对数学进行规范的，描述，以此达到逐步熟练的应用，将教师所传递的数学信息灵活的应用于实践之中。
（二）在高中几何课堂教学中创新内容培养学生数感
高中几何课堂教学中创新内容培养学生数感，与代数相比更具有现实性的特征，在高中几何课堂教学中，教师应把握好与实际的练习，进而培养学生的数感，引起学生思维的散发，在培养学生认识图形的同时与生活实践相比较，无形中加深了数感。
四、素质教学背景下高中数学课程教学创新的实际应用
（一）素质教学背景下高中数学课程教学创新在代数教学中的实际应用
比如，教师在讲解有关排列组合相关问题时，就必须设定必要前提，例如身高、性别等，在班集体集合排队时，按照笔者上述的相关标准，构建形式各异的排列组合，这样学生就能通过实际亲身体验伸了了解排列与组合之间的差异，像这样的事情只要学生在上学就会做，因而具有一定的实践意义。使得学生通过实际的案例，使其亲身体验到数学在我们身边无处不在的感觉，将生活实例与数学知识相结合，因而在这一过程中形成数感，使其感到学习书序的亲切感，增加学生的学习兴趣，激发潜在的能量，放飞想象的翅膀，去思考、学习高中数学。
（二）素质教学背景下高中数学课程教学创新在几何教学中的实际应用
在空间与图形中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
五、结语
总之，素质教学背景下的高中数学课程教学的创新是一项漫长的过程，需要教师在执教生涯中不断总结经验，创新数学课程教学，培养学生数感，从而培养学生的综素质。以上笔者仅从一般的理论对此进行简单的论述，尚有很多值得我们去不断努力的地方，尽可能的培养学生的综合素质，使其更好的融入数学王国，为培养综合型数学人才而不懈努力。
参考文献：
[1]王明.素质教学环境下论高中数学教学的课程创新[J].中国科教创新导刊,2011(24)
[2]王静.新课程下高中数学有效课堂策略探究[J].中国科教创新导刊,2011(24)
[3]杨祎珍.谈新课标理念下高中数学课堂教学[J].新课程(教育学术),2011(07)