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摘 要：对话是阅读的本质，也是阅读教学的基本任务之一。小学语文阅读教学中，教师要立足于学生的主体发展，充分发挥文本的载体作用，拓展生本对话的广度，提升小学语文的教学效率。
关键词：小学语文；阅读教学；生本对话
文本是知识的载体。因此，小学语文课堂教学要充分挖掘阅读文本资源，推动学生与文本进行深入对话。通过生本对话，教师引导学生深入接触文本，在接触中体验文本，完成语文知识的自我构建。那么，小学语文教师应如何基于生本对话的视角设计小学语文阅读教学呢？笔者结合自身的教学实践，在此浅谈自己的做法。
一、全面接触文本，深化生本对话
我国唐代诗人白居易提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作理论。这一理论说明，对文本的理解不是孤立的。因此，在基于生本对话视角的小学语文阅读教学中，教师必须要留给学生足够的时间接触文本，通过充分的自主预习，使其全面把握文本的相关信息，包括写作背景、时代背景、作者生平、心路历程和创作风格等，为阅读学习作好铺垫。这样才能够深化生本对话，使学生从作者的角度解读文本，提升小学语文阅读的教学效率。
例如，《把我的心脏带回祖国》这篇课文。音乐家肖邦由于革命起义失败，被迫离开祖国前往法国生活，后来因为肺结核客死他乡。在生命弥留之际，肖邦请求姐姐把自己的心脏带回祖国，这表现了肖邦强烈的爱国之情。为了帮助学生全面了解文本，笔者要求学生自主收集资料，包括肖邦的生平、时代背景和音乐作品等。学生了解到肖邦的祖国波兰遭到欧洲列强的瓜分，大部分国土被当时的沙皇俄国侵占。生活在被欺凌、压迫的时代，肖邦内心满怀悲愤，被迫离开祖国，写下了《革命练习曲》。
这一环节的设计旨在引导学生进行课前预习。在资料收集的过程中，学生与文本进行初步的对话，在课堂上进一步与文本对话，从而为全面解读肖邦的形象作铺垫。
二、构建开放空间，增强生本体验
在基于生本对话视角的阅读教学中，教师不仅要引导学生全面接触文本，更要放手让学生参与对话，构建开放的空间。在阅读教学中，教师不能拘泥于教学预设，要关注课堂的自然生成，尊重学生在自主阅读过程中形成的学习成果，强化学生与文本的对话体验。教师要给学生留足思考的时间，为学生的交流搭建平台，在交流中进一步深化文本对话；要从文本的视角解读文本，从学生的视角解读文本；要引导学生通过朗读、解读文本，达到读与说的结合。教师只有构建开放的空间，才能增强生本体验，深化学生对阅读文本的理解，提升小学语文阅读的教学效率。
例如，《青海高原一株柳》这篇课文。为了优化生本体验，强化学生对一株柳所包含的深刻哲理的感悟，笔者在教学设计时安排了这样一个环节：分小组朗读文章最后一个小节。要求学生读出自己对这株柳的形象的理解，再结合课文说出这株柳对自己有什么启示，最后进行一分钟主题为“我愿成为这样一株柳！”的即兴演讲。
这一环节的设计，打破传统的课堂教学模式，具有很强的开放性。这一活动既立足于文本，又高于文本；既突出了朗读，又通过表达强化了阅读，取得了较好的教学效果。
三、推动多元互动，促进生本对话
基于生本对话视角的小学语文阅读教学应突出生本对话，但这并不意味着唯“生本对话”。教师要积极推动多元互动，促进阅读教学中的生本对话，构建真正意义上的生本对话。具体来说，在基于生本对话视角的阅读教学中，积极推动师生对话和生生对话。教师要发挥引导作用，突出学生的主体地位，推動学生之间的对话，使不同的学习主体对文本产生思维的碰撞。
例如，《三顾茅庐》这篇课文塑造了一系列的人物群谱，人物形象又各不相同，因而要深入把握文本的人物形象存在一定的难度。为此，笔者组织学生进行表演，模拟刘备、关羽、张飞等角色，推动学生与学生之间的合作与对话。在此基础上，笔者组织学生对“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”进行补白，模拟人物的动作、神态和心理等。
在这一环节中，学生通过合作表演，深化了对人物形象的认识；并且通过补白，激发了其想象力与创造力。
参考文献：
[1]丘聪雄.阅读教学中构建文本生本多元对话平台[J].华夏教师，2015（6）.
[2]冒文娟.让“对话”在语文课堂中焕发生命的精彩[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2014（7）.
[3]刘燕鹏.智慧与激情共飞扬——论新课程语文课堂教学中的“对话” [J].考试周刊，2009（8）.
关键词：小学语文；阅读教学；生本对话
文本是知识的载体。因此，小学语文课堂教学要充分挖掘阅读文本资源，推动学生与文本进行深入对话。通过生本对话，教师引导学生深入接触文本，在接触中体验文本，完成语文知识的自我构建。那么，小学语文教师应如何基于生本对话的视角设计小学语文阅读教学呢？笔者结合自身的教学实践，在此浅谈自己的做法。
一、全面接触文本，深化生本对话
我国唐代诗人白居易提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作理论。这一理论说明，对文本的理解不是孤立的。因此，在基于生本对话视角的小学语文阅读教学中，教师必须要留给学生足够的时间接触文本，通过充分的自主预习，使其全面把握文本的相关信息，包括写作背景、时代背景、作者生平、心路历程和创作风格等，为阅读学习作好铺垫。这样才能够深化生本对话，使学生从作者的角度解读文本，提升小学语文阅读的教学效率。
例如，《把我的心脏带回祖国》这篇课文。音乐家肖邦由于革命起义失败，被迫离开祖国前往法国生活，后来因为肺结核客死他乡。在生命弥留之际，肖邦请求姐姐把自己的心脏带回祖国，这表现了肖邦强烈的爱国之情。为了帮助学生全面了解文本，笔者要求学生自主收集资料，包括肖邦的生平、时代背景和音乐作品等。学生了解到肖邦的祖国波兰遭到欧洲列强的瓜分，大部分国土被当时的沙皇俄国侵占。生活在被欺凌、压迫的时代，肖邦内心满怀悲愤，被迫离开祖国，写下了《革命练习曲》。
这一环节的设计旨在引导学生进行课前预习。在资料收集的过程中，学生与文本进行初步的对话，在课堂上进一步与文本对话，从而为全面解读肖邦的形象作铺垫。
二、构建开放空间，增强生本体验
在基于生本对话视角的阅读教学中，教师不仅要引导学生全面接触文本，更要放手让学生参与对话，构建开放的空间。在阅读教学中，教师不能拘泥于教学预设，要关注课堂的自然生成，尊重学生在自主阅读过程中形成的学习成果，强化学生与文本的对话体验。教师要给学生留足思考的时间，为学生的交流搭建平台，在交流中进一步深化文本对话；要从文本的视角解读文本，从学生的视角解读文本；要引导学生通过朗读、解读文本，达到读与说的结合。教师只有构建开放的空间，才能增强生本体验，深化学生对阅读文本的理解，提升小学语文阅读的教学效率。
例如，《青海高原一株柳》这篇课文。为了优化生本体验，强化学生对一株柳所包含的深刻哲理的感悟，笔者在教学设计时安排了这样一个环节：分小组朗读文章最后一个小节。要求学生读出自己对这株柳的形象的理解，再结合课文说出这株柳对自己有什么启示，最后进行一分钟主题为“我愿成为这样一株柳！”的即兴演讲。
这一环节的设计，打破传统的课堂教学模式，具有很强的开放性。这一活动既立足于文本，又高于文本；既突出了朗读，又通过表达强化了阅读，取得了较好的教学效果。
三、推动多元互动，促进生本对话
基于生本对话视角的小学语文阅读教学应突出生本对话，但这并不意味着唯“生本对话”。教师要积极推动多元互动，促进阅读教学中的生本对话，构建真正意义上的生本对话。具体来说，在基于生本对话视角的阅读教学中，积极推动师生对话和生生对话。教师要发挥引导作用，突出学生的主体地位，推動学生之间的对话，使不同的学习主体对文本产生思维的碰撞。
例如，《三顾茅庐》这篇课文塑造了一系列的人物群谱，人物形象又各不相同，因而要深入把握文本的人物形象存在一定的难度。为此，笔者组织学生进行表演，模拟刘备、关羽、张飞等角色，推动学生与学生之间的合作与对话。在此基础上，笔者组织学生对“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”进行补白，模拟人物的动作、神态和心理等。
在这一环节中，学生通过合作表演，深化了对人物形象的认识；并且通过补白，激发了其想象力与创造力。
参考文献：
[1]丘聪雄.阅读教学中构建文本生本多元对话平台[J].华夏教师，2015（6）.
[2]冒文娟.让“对话”在语文课堂中焕发生命的精彩[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2014（7）.
[3]刘燕鹏.智慧与激情共飞扬——论新课程语文课堂教学中的“对话” [J].考试周刊，2009（8）.