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作者简介：平新秀,女,甘肃省兰石集团技工学校教师，研究方向：焊接一体化。
随着社会改革的不断深入，越来越多的企业欢迎既懂基本理论知识，又会一定操作技能的技能型人才，为了适应市场需求，学校一改过去的先上理论，后上实的传统教学模式，初步探索新的教学模式——一体化教学，以尽快培养出企业需要的人才。下面就焊接专业谈谈一体化教学的一点体会。
一、传统教学模式的弊端
同其他专业课程一样，焊接课程也往往采用先上理论，后上实践的传统单调教学模式，理论与实践分开授课，这种模式的突出弊端在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化，操作训练不能连续，学生虽然经过多次训练仍不能掌握操作技能，教学效果不理想。
二、一体化教学改革的思路
理论与实践相结合，是教育的基本原则之一。为了培养技能过硬的实用型人才，以教学改革为手段，以教学方法为突破口，以校内铆焊实习基地为依托，采用边讲边演示边操作的新教学模式，让学生从实践操作中掌握相关的理论知识，做到实践中有理论，理论中有实践，使学生既掌握了实践操作又懂得了理论知识，将理论教学与实践教学真正融为一体，实现理论教學与实践教学的高度融合。
三、一体化教学改革的实施
(1) 教学中“理论”与“实践”统一。在教学过程中教师可以边讲边操作达到理论和实践的统一。如焊接电流的调节，焊接电流指流经焊接回路的电流。可以通过一体化教学模式边讲边操作。以Bх 1400型焊机为例，先接通电源，然后引燃电弧，如果看见有较大颗粒铁水向熔池外飞溅且爆裂声大，说明焊接电流太大了，通过手柄顺时针旋转使活动铁心向里移动，电流慢慢就小了；如果观察熔池中熔渣和铁水很难分清，电弧吹力小时，说明电流过小了，通过手柄逆时针旋转使活动铁向外移动，电流就可以慢慢调大；当看到焊缝两侧与母材金属熔合良好，熔敷金属高度适中，说明电流合适。通过这样的教学方法，学生理解了焊接电流定义并学会了如何调节焊接电流。
(2)模块教学和案例教学结合。教师根据学生应掌握的基本操作技能，按照制定的实训计划，设计教学模块，准备案例，在实训场地对学生进行实践指导，使学生根据模块内容掌握实践操作技能。
(3)一体化教学使“教”与“学”得到统一。教师利用实训基地使“教”与“学”能有机结合，教师边演示学生边操作，采用互动式教学模式。例如：在练习V形坡口对接立焊时，要求焊条与两块钢板的夹角为90°，与焊缝夹角为60°~80°，在距焊缝始焊端上方10mm处引弧后，将电弧迅速移至始焊端施焊，焊条摆动到两侧坡口边缘时，要稍作停顿，防止焊缝两边未融合或夹渣。对于这一部分教学内容，教师可先讲有关理论，接着演示一遍，让学生注意看老师是如何操作的，然后让学生自己练习，教师在旁边指导，观察学生哪些做得对，哪些做得不对，并及时纠正错误。通过这样的教学模式，学生能在练习过程中找出自己的不足，真正达到“教”与“学”的统一。
(4)培养学生应用知识的能力。例如，在实训计划中有一课题：立焊位单面焊双面成型焊接（中级取证应会内容）。在实训前可让学生围绕“焊前准备—焊接工艺参数—操作要点”进行讨论：①立焊位单面焊双面成型焊接的目的是什么？②20g属于什么钢？应采用什么焊接材料？③如何选择的弧焊电源？④12mm厚的钢板焊几层，各层的焊条直径为多少？焊接电流应选择多大？问题一经提出，大家你一言我一语展开热烈讨论，甚至争得面红耳赤，最后达成一致意见，教师补充完善后，进行实践演练，培养学生遇到问题先考虑、再去做的习惯，达到事半功倍的效果。
四、一体化教学效果
(1)通过一体化教学能使教、学、练融为一体，极大地提高了学生综合技能。让传统单调的理论知识轻松地融入实践操作中，学生边学边练，既掌握了相关操作技能，又学习了操作技能中蕴涵的相关理论知识，使得学生实践操作水平大大提高，在焊工中级取证理论、实践操作中大部分考试合格。
(2)达到“教”与“参与”的统一。教师在教学过程中，注重培养学生参与，使学生遇到问题不是盲目去做，而是先想如何去做，怎样做，把学生带入思考、讨论、主动学习的环境中，提高了学生解决问题的能力。
(3)实现了学历证书和技能资格证书的“双证书”结合。一体化教学将焊工等级证的相关内容融入其中，学生在校期间就取得了相关资格证书，毕业时既有毕业证又有资格证书，增强了就业竞争能力，深受用人单位欢迎。
总之，一体化教学注重了理论知识与实践操作的结合，突出了职业教育特色，强化了职业操作技能，适应了社会发展的需求，激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动，让学生在学习中体验了快乐，最终达到学以致用的目的。
随着社会改革的不断深入，越来越多的企业欢迎既懂基本理论知识，又会一定操作技能的技能型人才，为了适应市场需求，学校一改过去的先上理论，后上实的传统教学模式，初步探索新的教学模式——一体化教学，以尽快培养出企业需要的人才。下面就焊接专业谈谈一体化教学的一点体会。
一、传统教学模式的弊端
同其他专业课程一样，焊接课程也往往采用先上理论，后上实践的传统单调教学模式，理论与实践分开授课，这种模式的突出弊端在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化，操作训练不能连续，学生虽然经过多次训练仍不能掌握操作技能，教学效果不理想。
二、一体化教学改革的思路
理论与实践相结合，是教育的基本原则之一。为了培养技能过硬的实用型人才，以教学改革为手段，以教学方法为突破口，以校内铆焊实习基地为依托，采用边讲边演示边操作的新教学模式，让学生从实践操作中掌握相关的理论知识，做到实践中有理论，理论中有实践，使学生既掌握了实践操作又懂得了理论知识，将理论教学与实践教学真正融为一体，实现理论教學与实践教学的高度融合。
三、一体化教学改革的实施
(1) 教学中“理论”与“实践”统一。在教学过程中教师可以边讲边操作达到理论和实践的统一。如焊接电流的调节，焊接电流指流经焊接回路的电流。可以通过一体化教学模式边讲边操作。以Bх 1400型焊机为例，先接通电源，然后引燃电弧，如果看见有较大颗粒铁水向熔池外飞溅且爆裂声大，说明焊接电流太大了，通过手柄顺时针旋转使活动铁心向里移动，电流慢慢就小了；如果观察熔池中熔渣和铁水很难分清，电弧吹力小时，说明电流过小了，通过手柄逆时针旋转使活动铁向外移动，电流就可以慢慢调大；当看到焊缝两侧与母材金属熔合良好，熔敷金属高度适中，说明电流合适。通过这样的教学方法，学生理解了焊接电流定义并学会了如何调节焊接电流。
(2)模块教学和案例教学结合。教师根据学生应掌握的基本操作技能，按照制定的实训计划，设计教学模块，准备案例，在实训场地对学生进行实践指导，使学生根据模块内容掌握实践操作技能。
(3)一体化教学使“教”与“学”得到统一。教师利用实训基地使“教”与“学”能有机结合，教师边演示学生边操作，采用互动式教学模式。例如：在练习V形坡口对接立焊时，要求焊条与两块钢板的夹角为90°，与焊缝夹角为60°~80°，在距焊缝始焊端上方10mm处引弧后，将电弧迅速移至始焊端施焊，焊条摆动到两侧坡口边缘时，要稍作停顿，防止焊缝两边未融合或夹渣。对于这一部分教学内容，教师可先讲有关理论，接着演示一遍，让学生注意看老师是如何操作的，然后让学生自己练习，教师在旁边指导，观察学生哪些做得对，哪些做得不对，并及时纠正错误。通过这样的教学模式，学生能在练习过程中找出自己的不足，真正达到“教”与“学”的统一。
(4)培养学生应用知识的能力。例如，在实训计划中有一课题：立焊位单面焊双面成型焊接（中级取证应会内容）。在实训前可让学生围绕“焊前准备—焊接工艺参数—操作要点”进行讨论：①立焊位单面焊双面成型焊接的目的是什么？②20g属于什么钢？应采用什么焊接材料？③如何选择的弧焊电源？④12mm厚的钢板焊几层，各层的焊条直径为多少？焊接电流应选择多大？问题一经提出，大家你一言我一语展开热烈讨论，甚至争得面红耳赤，最后达成一致意见，教师补充完善后，进行实践演练，培养学生遇到问题先考虑、再去做的习惯，达到事半功倍的效果。
四、一体化教学效果
(1)通过一体化教学能使教、学、练融为一体，极大地提高了学生综合技能。让传统单调的理论知识轻松地融入实践操作中，学生边学边练，既掌握了相关操作技能，又学习了操作技能中蕴涵的相关理论知识，使得学生实践操作水平大大提高，在焊工中级取证理论、实践操作中大部分考试合格。
(2)达到“教”与“参与”的统一。教师在教学过程中，注重培养学生参与，使学生遇到问题不是盲目去做，而是先想如何去做，怎样做，把学生带入思考、讨论、主动学习的环境中，提高了学生解决问题的能力。
(3)实现了学历证书和技能资格证书的“双证书”结合。一体化教学将焊工等级证的相关内容融入其中，学生在校期间就取得了相关资格证书，毕业时既有毕业证又有资格证书，增强了就业竞争能力，深受用人单位欢迎。
总之，一体化教学注重了理论知识与实践操作的结合，突出了职业教育特色，强化了职业操作技能，适应了社会发展的需求，激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动，让学生在学习中体验了快乐，最终达到学以致用的目的。