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摘要：教学反思一直是教师提高教学能力，促进自身专业素养发展的有效途径，也因此相关的研究一直不断深入，从未停止。本文旨在通过小学语文阅读教学实际来对论证教学反思的重要性，并基于一些现实问题提出相关的可行举措和优化途径。
关键词：小学语文;阅读教学;教学反思
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-176）
阅读教学是实现语文教学目标的主要途径，它也承担着多目标的同步达成，可以说阅读教学的设计和组织水平也决定着教师的教学水平。由于小学是打基础的重要阶段，所以该时期的学生对于阅读可以说有着很大需求。将小学语文阅读教学同教学反思相结合，不仅能够促进教师的专业化，还可以推动学生良好学习习惯和学习能力的提高。
一、掌握理论
具备教学反思意识虽是前提，但还不够，仍需要将意识落实到具体行动当中，用反思理论指导反思行为。因此建议广大语文教师要不断提高自己的教学反思理论素养，从反思理论出发来指导阅读教学实践。那么如何才能够通过提高理论素养来增强实践能力呢？在此简单列举几种方法：
首先，研习阅读教学反思理论是一个不断积累和再认识的过程，也就是经验理论化的过程，这是激发教师在实践中获得缄默知识的关键途径，而且在一定条件下通过积累理论知识还可以促使教师在实践中的隐性与缄默知识得到表征。因此，研习阅读教学反思可以先选择符号表征的相关书籍、论文等，在此基础上再仔细研究与语文阅读教学反思要素有关的内容，像是“为什么”“是什么”“怎么样”之类的问题等等，最后再对各要素做归纳总结。比如对“怎么样”之类的问题进行归纳反思，可以总结出其中所包含的如何对教学对象、内容等方面的反思方法，于是乎便可顺理成章地将理论与教学经验进行融合，实现对阅读教学的反思理论总结，整个过程不仅仅是反思理论素养的提高，更是能力的提高。
其次，在交流探讨中获得提高。研习以文字为主的理论不免需要一定的时间和经历，而且还需要一定的专注力和耐力作为支撑，长期坚持是不容易的。在此过程中教师也可以劳逸结合，寻找其他方法来帮助自己提高理论素养。考虑到当前教师群体的专业化发展，语文学科的教研组织可以积极在校内开展教研活动，比如集体观看课堂教学实录，分析细节等等。通过多元的活动来为教师之间制造相互交流和反思的机会，在相互交流中思考、采纳他人的意见建议。该过程需要注意的是，活动的开展需要确定好主题，比如观看录像，就需要每个人谈谈对该课堂教学实录的反思，过程中也应当鼓励“头脑风暴”，各抒己见，及时记录，圈点下可行性和可操作性较高的观点，留作下一次教研活动谈谈效果。这种同事之间的交流是基于互相的理解之上，更是基于教学实践之中的，在教学能力水平和素养相当的大前提下，每个人都可以在平等交互中取长补短，获得理论与实践的双向提高。
二、阅读教学反思案例
完善反思理论的不足自然需要在实践中明确，这也是通过反思来提高教师教学能力以及促进学生全面发展的有理印证。研究反思案例就如同医学中的临床案例研究一样，通过及时地反思沟通，避免误诊误治、过度医疗以及延误病情等情况的发生，最终得出检验与临床及时地进行有效沟通。在语文阅读教学的反思案例研究中，通过对案例做有效处理，意识到教学反思的重要性，最终便可完善自己的理论素养，获得有效的教学方式方法，而且也积累了教学反思的经验，以便适用于之后不同类型的文本阅读教学当中。例如，在《表里的生物》一课中，本课的教学重点是“读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯”，本课的教学反思如下：
教学成功之处在于教学过程中的“扶”“放”结合，“扶”体现在引导学生用简洁的词汇
概括表里有什么;“放”则体现在引导学生进行自学与合作学习，了解我是怎么得出凡是能发出声音的都是活的生物的观点的，最后填写学习记录单。
教学不足之处在于教学中的知识目标设计较多，没有注意到详略分配，比如学习描写人物的方法，再如“小蝎子”“蝈蝈儿”等词语的理解运用等，这些基础性的知识点使得课堂教学容易偏离重点，即冲淡学生对于课文人物情感的认识。
在学生对于表有了一定了解后，教师可再度引发学生的思考，提出问题“从‘我’对父亲提出的一系列的问题中，你认为‘我’是一个怎样的孩子呢？”接着通过互论互评的方式来引导学生尝试用简洁的说明性语言进行总结，培养其创新意识。
根据案例，教师可以知道该如何撰写一篇好的阅读教学反思，来完善自己的教学反思理论，这其中首先要体现出对教材的正确解读，主要表现在对于教学重点把握的正确与否，这是确保反思是否能够体现目标的关键。其次要围绕教学重点的落实来寻找教学中的不足，即反思中要有批判性内容。最后，课堂教学中的个性化提问要精准有效，对于学生理解文本内涵要起到作用，记录下教学中的契机。
综上所述，教师通过教学反思来对课堂教学进行回顾，需要掌握教学反思的目的、内容与方法，以确保实现针对性和有效性。教师的教学反思内容应包括课堂教学中的闪光点、不足之处、机智点以及学生的创新点，所谓三次备课两反思，就是在课后也要进行教学再设计，而且课后反思中也要记得补充改进和创新设计，这关系着反思的实效性。
参考文献
[1]王璇，徐荣花.小学语文教学反思的问题及建议[J].课外语文，2018（33）：53.
[2]蒙应团. 小学语文教师如何进行教学反思[N]. 贵州民族报，2018-07-11（B03）.
[3]郝秀琴.新课标背景下小学语文教学反思[J].读写算，2018（17）：2.
关键词：小学语文;阅读教学;教学反思
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-176）
阅读教学是实现语文教学目标的主要途径，它也承担着多目标的同步达成，可以说阅读教学的设计和组织水平也决定着教师的教学水平。由于小学是打基础的重要阶段，所以该时期的学生对于阅读可以说有着很大需求。将小学语文阅读教学同教学反思相结合，不仅能够促进教师的专业化，还可以推动学生良好学习习惯和学习能力的提高。
一、掌握理论
具备教学反思意识虽是前提，但还不够，仍需要将意识落实到具体行动当中，用反思理论指导反思行为。因此建议广大语文教师要不断提高自己的教学反思理论素养，从反思理论出发来指导阅读教学实践。那么如何才能够通过提高理论素养来增强实践能力呢？在此简单列举几种方法：
首先，研习阅读教学反思理论是一个不断积累和再认识的过程，也就是经验理论化的过程，这是激发教师在实践中获得缄默知识的关键途径，而且在一定条件下通过积累理论知识还可以促使教师在实践中的隐性与缄默知识得到表征。因此，研习阅读教学反思可以先选择符号表征的相关书籍、论文等，在此基础上再仔细研究与语文阅读教学反思要素有关的内容，像是“为什么”“是什么”“怎么样”之类的问题等等，最后再对各要素做归纳总结。比如对“怎么样”之类的问题进行归纳反思，可以总结出其中所包含的如何对教学对象、内容等方面的反思方法，于是乎便可顺理成章地将理论与教学经验进行融合，实现对阅读教学的反思理论总结，整个过程不仅仅是反思理论素养的提高，更是能力的提高。
其次，在交流探讨中获得提高。研习以文字为主的理论不免需要一定的时间和经历，而且还需要一定的专注力和耐力作为支撑，长期坚持是不容易的。在此过程中教师也可以劳逸结合，寻找其他方法来帮助自己提高理论素养。考虑到当前教师群体的专业化发展，语文学科的教研组织可以积极在校内开展教研活动，比如集体观看课堂教学实录，分析细节等等。通过多元的活动来为教师之间制造相互交流和反思的机会，在相互交流中思考、采纳他人的意见建议。该过程需要注意的是，活动的开展需要确定好主题，比如观看录像，就需要每个人谈谈对该课堂教学实录的反思，过程中也应当鼓励“头脑风暴”，各抒己见，及时记录，圈点下可行性和可操作性较高的观点，留作下一次教研活动谈谈效果。这种同事之间的交流是基于互相的理解之上，更是基于教学实践之中的，在教学能力水平和素养相当的大前提下，每个人都可以在平等交互中取长补短，获得理论与实践的双向提高。
二、阅读教学反思案例
完善反思理论的不足自然需要在实践中明确，这也是通过反思来提高教师教学能力以及促进学生全面发展的有理印证。研究反思案例就如同医学中的临床案例研究一样，通过及时地反思沟通，避免误诊误治、过度医疗以及延误病情等情况的发生，最终得出检验与临床及时地进行有效沟通。在语文阅读教学的反思案例研究中，通过对案例做有效处理，意识到教学反思的重要性，最终便可完善自己的理论素养，获得有效的教学方式方法，而且也积累了教学反思的经验，以便适用于之后不同类型的文本阅读教学当中。例如，在《表里的生物》一课中，本课的教学重点是“读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯”，本课的教学反思如下：
教学成功之处在于教学过程中的“扶”“放”结合，“扶”体现在引导学生用简洁的词汇
概括表里有什么;“放”则体现在引导学生进行自学与合作学习，了解我是怎么得出凡是能发出声音的都是活的生物的观点的，最后填写学习记录单。
教学不足之处在于教学中的知识目标设计较多，没有注意到详略分配，比如学习描写人物的方法，再如“小蝎子”“蝈蝈儿”等词语的理解运用等，这些基础性的知识点使得课堂教学容易偏离重点，即冲淡学生对于课文人物情感的认识。
在学生对于表有了一定了解后，教师可再度引发学生的思考，提出问题“从‘我’对父亲提出的一系列的问题中，你认为‘我’是一个怎样的孩子呢？”接着通过互论互评的方式来引导学生尝试用简洁的说明性语言进行总结，培养其创新意识。
根据案例，教师可以知道该如何撰写一篇好的阅读教学反思，来完善自己的教学反思理论，这其中首先要体现出对教材的正确解读，主要表现在对于教学重点把握的正确与否，这是确保反思是否能够体现目标的关键。其次要围绕教学重点的落实来寻找教学中的不足，即反思中要有批判性内容。最后，课堂教学中的个性化提问要精准有效，对于学生理解文本内涵要起到作用，记录下教学中的契机。
综上所述，教师通过教学反思来对课堂教学进行回顾，需要掌握教学反思的目的、内容与方法，以确保实现针对性和有效性。教师的教学反思内容应包括课堂教学中的闪光点、不足之处、机智点以及学生的创新点，所谓三次备课两反思，就是在课后也要进行教学再设计，而且课后反思中也要记得补充改进和创新设计，这关系着反思的实效性。
参考文献
[1]王璇，徐荣花.小学语文教学反思的问题及建议[J].课外语文，2018（33）：53.
[2]蒙应团. 小学语文教师如何进行教学反思[N]. 贵州民族报，2018-07-11（B03）.
[3]郝秀琴.新课标背景下小学语文教学反思[J].读写算，2018（17）：2.