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摘要：初中物理教师要不断地自我丰富、自我开掘、自我发展，同时又能及时地结合相关的物理教学契机和环境去使用相关的教学技术，由此能更多的学生得到更大的契机和实惠。初中物理教师不要畏惧自我所面对的物理学习考验和负担，而是要在面对着学生的学习压力的同时，能积极地探索和分析，又能结合不同学生的学习障碍和学习困境老使用思维导图，让学生能把看似散乱的物理学知识结合起来、串联起来，在此同时，学生必然能实现更大程度的提高和进步。
关键词：初中物理;思维导图;模式分析;思维工具;教学影响
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-175）
初中生在初次学习物理的时候，必然对于物理课本中的繁杂知识感到头疼和无措。教师也要注意学生存在着的容易遗忘的现象。当学生重视了相关的问题和现象后，又要结合学生的问题和现象来帮助学生，又能让学生的物理学习能力、学习效率和学习质量得到更大程度的提高。教师尤其要通过思维导图来传递物理核心素养，让学生的物理核心素养得到充分地提高。教师要让学生懂得：思维导图是一种思维上的工具，其目的是为了帮助学生实现高效率、高质量的学习，如若不能，则证明教师对于思维导图的运用是有问题的。
一、确立原则，让物理思维导图取得实效
初中物理教师在创新教学技术和教学方法，并将其介绍给学生，助其学习物理的同时，要让学生懂得使用相关的物理学习技术的原则，唯有学生懂得了相关的原则，才能确保相关的技术是有效果的，也能确保学生的学习能力和学习积极性将在有条不紊中得到长足的提高。
教师和学生都不可对于思维导图产生一种依赖性、依附性，更不能把这种思维工具和思维方法视为一种灵丹妙药，这些错误的思维和心理结构都是要不得的。
例如，教师要善于通过思维导图以帮助学生克服其懒惰思维和懈怠感，更能让学生在一定程度上消除相应的遗忘感。初中物理课程中的知识是包罗万象的，也是涵盖了多个领域的，对于这些复杂的知识，教师要通过思维导图来帮助学生，又可让学生消除记忆压力，能以相关的逻辑和规律去记忆相关的物理知识。
二、结合问题，集中力量攻克学生的显著难题
初中物理教师和学生的学习时间都是非常有限的，精力也是有限的，因此很容易产生思维上的疲惫感。思维导图的存在和运用，可以让学生能在记忆相关的物理知识点的同时，缓解學生的紧张感和学习压力，也能在攻克物理学习压力的同时，让学生能在秉持这种思维工具学习物理的同时，确实推动个体的物理学习能力的提高和进步。
例如，学生在学习力的相关知识时，教师要利用好思维导图，让学生更加懂得：二力平衡、作用力和反作用力、浮力、压强等等问题，这些问题都是初中物理力学的重要组成部分。学生也要懂得，物理是一门值得学生用脑、用心、用体力、用实干精神来完成好的学科，当学生具备了上述的能力，还要具备相关的思维工具，思维导图便是学生应该具备的思维工具，学生在灵活地使用思维导图的同时，既能提高本人的思维活力和学习效率，又能减轻个人的物理学习压力，由此能取得更好的物理学习效果。
三、增强师生沟通以优化对于思维导图的运用
初中生在使用相关的物理思维工具时，难免有着错误的思想和习惯，这些错误的思想和习惯对于学生的发展、壮大、成长、进步无法构成正面的、积极的影响，这也是非常令人担忧的问题。思维导图就像是一个刚刚学习自行车的人所使用的辅轮，但是也要明白：一个只懂得使用“辅轮”的人，是断然无法实现自我的“骑车能力”的重大提高的。事实上，学生和思维导图之间的关系就像是一个初学骑车者和自行车的辅轮的关系。当学生能突破了自我对于思维导图的依赖，能以更加综合、更加客观、更加辩证的思维去看待思维导图，才能在使用思维导图的同时，取得更大的发展、提高和进步。
例如，初中物理教师要确保学生能克服更多的学习压力，也避免学生成为一个对于学习思维工具产生依赖的人。学生要更加积极、更加用心地学习物理，又能及时地消化更多的物理世界中的知识，并且能在物理学习的世界中得到重大的提高。教师可把思维导图和学生的主动记忆结合起来加以分析和学习，由此学生必然能充分地利用思维导图，也能让思维导图的 存在取得更大的用武之地。教师要善于学习、善于教学，又能善于完成思维层面的转化，让学生感受到物理思维之乐。
初中物理教师要想成为一个能帮助学生用好思维导图的人，自己首先要对思维导图产生正确的、明确的、客观的、辩证的认识。当教师对于思维导图产生了正确的认识，才能在物理课堂上更好地牵引学生，也能让学生的物理学习能力、学习效率和学习积极性得到更大幅度的提高。教师要给予学生更多的机会，令学生在相关的心得交流会上谈论自己的学习观点，又能调试本人的学习状态，继而克服自我的学习压力，其核心目的便是让学生成为一个更好地利用思维导图的人。
参考文献
[1] 朱文军.概念图在初中物理教学中的设计与应用初探[D].南京师范大学，2011.
[2] 王晨.基于思维导图的物理师范生课堂教学设计能力的研究[D].华东师范大学，2012.
[3] 汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2012.
[4] 姚晓峰. 我形我秀——初中物理复习课中思维导图应用例谈[J]. 中学物理：初中版， 2012， 30（1）.
[5] 王尚贵. 初中物理教学中如何应用思维导图[J]. 活力， 2019（8）：134-134.
[6] 刘远飞. 初中物理教学中思维导图的运用[J]. 课程教育研究， 2016（38）.
[7] 丁玉华. 初中物理教学中思维导图的运用研究[J]. 才智， 2020， 000（005）：95.
关键词：初中物理;思维导图;模式分析;思维工具;教学影响
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-175）
初中生在初次学习物理的时候，必然对于物理课本中的繁杂知识感到头疼和无措。教师也要注意学生存在着的容易遗忘的现象。当学生重视了相关的问题和现象后，又要结合学生的问题和现象来帮助学生，又能让学生的物理学习能力、学习效率和学习质量得到更大程度的提高。教师尤其要通过思维导图来传递物理核心素养，让学生的物理核心素养得到充分地提高。教师要让学生懂得：思维导图是一种思维上的工具，其目的是为了帮助学生实现高效率、高质量的学习，如若不能，则证明教师对于思维导图的运用是有问题的。
一、确立原则，让物理思维导图取得实效
初中物理教师在创新教学技术和教学方法，并将其介绍给学生，助其学习物理的同时，要让学生懂得使用相关的物理学习技术的原则，唯有学生懂得了相关的原则，才能确保相关的技术是有效果的，也能确保学生的学习能力和学习积极性将在有条不紊中得到长足的提高。
教师和学生都不可对于思维导图产生一种依赖性、依附性，更不能把这种思维工具和思维方法视为一种灵丹妙药，这些错误的思维和心理结构都是要不得的。
例如，教师要善于通过思维导图以帮助学生克服其懒惰思维和懈怠感，更能让学生在一定程度上消除相应的遗忘感。初中物理课程中的知识是包罗万象的，也是涵盖了多个领域的，对于这些复杂的知识，教师要通过思维导图来帮助学生，又可让学生消除记忆压力，能以相关的逻辑和规律去记忆相关的物理知识。
二、结合问题，集中力量攻克学生的显著难题
初中物理教师和学生的学习时间都是非常有限的，精力也是有限的，因此很容易产生思维上的疲惫感。思维导图的存在和运用，可以让学生能在记忆相关的物理知识点的同时，缓解學生的紧张感和学习压力，也能在攻克物理学习压力的同时，让学生能在秉持这种思维工具学习物理的同时，确实推动个体的物理学习能力的提高和进步。
例如，学生在学习力的相关知识时，教师要利用好思维导图，让学生更加懂得：二力平衡、作用力和反作用力、浮力、压强等等问题，这些问题都是初中物理力学的重要组成部分。学生也要懂得，物理是一门值得学生用脑、用心、用体力、用实干精神来完成好的学科，当学生具备了上述的能力，还要具备相关的思维工具，思维导图便是学生应该具备的思维工具，学生在灵活地使用思维导图的同时，既能提高本人的思维活力和学习效率，又能减轻个人的物理学习压力，由此能取得更好的物理学习效果。
三、增强师生沟通以优化对于思维导图的运用
初中生在使用相关的物理思维工具时，难免有着错误的思想和习惯，这些错误的思想和习惯对于学生的发展、壮大、成长、进步无法构成正面的、积极的影响，这也是非常令人担忧的问题。思维导图就像是一个刚刚学习自行车的人所使用的辅轮，但是也要明白：一个只懂得使用“辅轮”的人，是断然无法实现自我的“骑车能力”的重大提高的。事实上，学生和思维导图之间的关系就像是一个初学骑车者和自行车的辅轮的关系。当学生能突破了自我对于思维导图的依赖，能以更加综合、更加客观、更加辩证的思维去看待思维导图，才能在使用思维导图的同时，取得更大的发展、提高和进步。
例如，初中物理教师要确保学生能克服更多的学习压力，也避免学生成为一个对于学习思维工具产生依赖的人。学生要更加积极、更加用心地学习物理，又能及时地消化更多的物理世界中的知识，并且能在物理学习的世界中得到重大的提高。教师可把思维导图和学生的主动记忆结合起来加以分析和学习，由此学生必然能充分地利用思维导图，也能让思维导图的 存在取得更大的用武之地。教师要善于学习、善于教学，又能善于完成思维层面的转化，让学生感受到物理思维之乐。
初中物理教师要想成为一个能帮助学生用好思维导图的人，自己首先要对思维导图产生正确的、明确的、客观的、辩证的认识。当教师对于思维导图产生了正确的认识，才能在物理课堂上更好地牵引学生，也能让学生的物理学习能力、学习效率和学习积极性得到更大幅度的提高。教师要给予学生更多的机会，令学生在相关的心得交流会上谈论自己的学习观点，又能调试本人的学习状态，继而克服自我的学习压力，其核心目的便是让学生成为一个更好地利用思维导图的人。
参考文献
[1] 朱文军.概念图在初中物理教学中的设计与应用初探[D].南京师范大学，2011.
[2] 王晨.基于思维导图的物理师范生课堂教学设计能力的研究[D].华东师范大学，2012.
[3] 汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2012.
[4] 姚晓峰. 我形我秀——初中物理复习课中思维导图应用例谈[J]. 中学物理：初中版， 2012， 30（1）.
[5] 王尚贵. 初中物理教学中如何应用思维导图[J]. 活力， 2019（8）：134-134.
[6] 刘远飞. 初中物理教学中思维导图的运用[J]. 课程教育研究， 2016（38）.
[7] 丁玉华. 初中物理教学中思维导图的运用研究[J]. 才智， 2020， 000（005）：95.