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摘要本文按照新课程理念要求,就初中生物教学中提升学生探究能力从激发学生学习兴趣,挖掘学生自主探究潜能、激发学生探究欲望,提升学生思维水平、强化实验能力水平,提高学生探究技能、注重探究活动评价,提升学生探究能力等方面进行了论述。
关键词探究能力探究习惯探究方法
中图分类号:G633.91文献标识码:A
人类社会发展的过程就是一个不断探索未知世界,不断总结实践经验教训,不断提升发展本领的过程。人类发展前进的每一步,都烙上了探究实践的印记。随着时代的发展,国家和社会需要具有勇于探索,勤于探索,善于探索的优秀人才。当前新课程标准在教学中实施,科学探究作为生物新课程标准新的知识体系构建中的第一个主题,对学生学习探究能力提出了新要求,指出:“倡导探究性学习,发展学生提出问题、作出假设、实施计划、得出结论的科学探究能力、合作能力、实践能力和创新能力。”由此可见,在教学中,初中生物老师要更新教育观念,改变 “一言堂”、“满堂灌”教学模式,从学生被动接受知识传授转变到面向全体学生,调动学生自主探究学习上来,拓展和丰富学生探究时机,提升学生探究数量和质量,提高生物知识素养。当前,如何,培养学生的探究意识,已经成为生物教学的热门话题。本人结合教学实践,谈谈在培养学生探究能力方面的做法。
1 激发学生学习兴趣,挖掘学生自主探究潜能
众所周知,兴趣是学生主动参与学习活动,建立浓厚学科学习情感的基础。瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”由于初中生物部分内容研究的是微观世界的知识,学生学习比较困难,学生会产生不同程度的厌学情绪。因此,在教学中,初中生物老师应从学生感兴趣的问题开始进行生物教学活动,设计生动引人的教学导入,设置新颖独特的问题情境,进行有趣的演示实验,提供学生生物实验的机会,让学生在实验中去感受,去经历,去领悟课文内容,激发学生的学习兴趣,点燃学生的求知欲望。同时,可以采用查找资料,收集生物学方面的研究成果,向学生讲解生物学在生活领域的运用,如,可以向学生介绍橡胶树国外优良无性系的引种选育与大面积推广应用、棉花新品种冀668、"亿安寄乐"在畜牧业生产中的应用 、陆地棉新品种中棉所41号在新疆引种等内容,激发学生学习生物知识的能动性。
2 激发学生探究欲望,提升学生思维水平
教育实践证明,学生能够主动探索学习的前提是有效激发学生探究欲望。同时,新课标明确指出:应激发学生内在能动性,向学生提供进行试验活动机会,帮助学生理解和掌握基本的探究方法和技能、获得广泛的实践活动经验。古人云:“学起于思,思源于疑”。由于学生在生活环境识水平上存在一定差异性,教师要鼓励学生带着不同看法展开讨论,提升学生探究思维的能力水平。因此,教师在教学中要做好学生的质疑工作,要创设平等轻松融洽的教学环境,消除学生在学习过程中的紧张情绪,将问题融入到课堂教学活动中,引导学生认真思考,探寻问题答案,鼓励学生在探寻过程中敢于说出不同答案。教师要对学生不同见解进行科学的引导和总结,特别是对后进生,所提出不同解答要及时给与肯定的鼓励性评价,让学生在敢想、敢问、敢说中提升思维水平,增强学习效率。如,在学习树叶的颜色内容时,学生提出,我们看到的树叶一般都是绿色的,那有没有树叶是红色的、白色的、黑色的呢?又如,在植物根的内容教学时,学生提出了“为什么有的植物的根能繁育下一代,有的不能繁育下一代”的问题,等等,对于学生提出的提问,要给予肯定、赞扬,发动学生通过各种途径寻找问题的答案,从而有效提高学生探究精神和探究能力、创新能力。
3 强化实验能力水平,提高学生探究技能
生物学作为一门实验性科学,生物实验教学在初中生物教学中占有极其重要的地位,它是培养学生实验创新能力为核心的素质教育的需要。因此,教师要充分发挥生物实验的能动性,激发学生对生物知识探索的学习兴趣。紧密联系教学内容,课堂教学实际和学生探索能力水平,创设学生进行实验探索的时间和空间,将学生动手实验的机会留给学生,让学生自己去进行独立探究试验。教师在激发学生探究实验兴趣时,可以组织学生参观学校生物标本室和生物实验园地,从而产生对生物实验的好奇心,激发其探究实验的兴趣。同时认真做好实验操作的示范,让学生对实验的实验活动的要求,实验操作的步骤,实验活动的目标有一个初步了解和掌握,提升学生实验操作能力和实验活动成效。如,在物体标本的实验操作时,教师可以想想学生提出本次实验的要求、操作步骤、注意点,让学生带着目的性进行实验活动,学生在校园里通过采集植物,浸泡,制成标本,实验的操作过程十分顺利,教师可以讲好的标本进行展示,让学生通过成果的展示,增强对生物实验的兴趣。同时,教师可以根据初中学生好动、好奇这一特点,结合教材内容,联系实际生活,向学生布置果树的嫁接、扦插的方法繁殖葡萄、月季、蔬菜、水果的保鲜等操作简易、取材方便、应用性强的家庭小实验,让学生回家(下转第143页)(上接第131页)操作,让学生在完成家庭小实验的过程中享受成功的喜悦,体会生物学的实用价值。
4 注重探究活动评价,提升学生探究能力
学生探究的过程是一个能力发展和知识积累的过程。学生对探究活动过程中所取得成绩和需要改进的地方要有一个清晰、全面的认识,教学评价是十分实用和有效的方法。教学评价运用得正确、恰当,可以有效激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,认识学习过程中的得与失。在评价过程中,教师在进行教师评价的基础上,可以组织学生开展生生互评、学生自评等方式,让学生对学习过程中学生的学习方法、学习习惯、学习表现进行合理的评价,认识到在初中生物探索活动中存在的不足和需要改进的地方,然后教师进行系统整理和概括,提出学生今后努力方向,为学生以后更好进行探究活动打下坚实基础。
总之,初中生物教师在教学中,要按照新课标要求,体现学生主体性,注重学生探究潜能的激发,强化探究方法的指导,健全探究活动的评价,实现学生探究能力、学习品质等方面长足进行和发展。
关键词探究能力探究习惯探究方法
中图分类号:G633.91文献标识码:A
人类社会发展的过程就是一个不断探索未知世界,不断总结实践经验教训,不断提升发展本领的过程。人类发展前进的每一步,都烙上了探究实践的印记。随着时代的发展,国家和社会需要具有勇于探索,勤于探索,善于探索的优秀人才。当前新课程标准在教学中实施,科学探究作为生物新课程标准新的知识体系构建中的第一个主题,对学生学习探究能力提出了新要求,指出:“倡导探究性学习,发展学生提出问题、作出假设、实施计划、得出结论的科学探究能力、合作能力、实践能力和创新能力。”由此可见,在教学中,初中生物老师要更新教育观念,改变 “一言堂”、“满堂灌”教学模式,从学生被动接受知识传授转变到面向全体学生,调动学生自主探究学习上来,拓展和丰富学生探究时机,提升学生探究数量和质量,提高生物知识素养。当前,如何,培养学生的探究意识,已经成为生物教学的热门话题。本人结合教学实践,谈谈在培养学生探究能力方面的做法。
1 激发学生学习兴趣,挖掘学生自主探究潜能
众所周知,兴趣是学生主动参与学习活动,建立浓厚学科学习情感的基础。瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”由于初中生物部分内容研究的是微观世界的知识,学生学习比较困难,学生会产生不同程度的厌学情绪。因此,在教学中,初中生物老师应从学生感兴趣的问题开始进行生物教学活动,设计生动引人的教学导入,设置新颖独特的问题情境,进行有趣的演示实验,提供学生生物实验的机会,让学生在实验中去感受,去经历,去领悟课文内容,激发学生的学习兴趣,点燃学生的求知欲望。同时,可以采用查找资料,收集生物学方面的研究成果,向学生讲解生物学在生活领域的运用,如,可以向学生介绍橡胶树国外优良无性系的引种选育与大面积推广应用、棉花新品种冀668、"亿安寄乐"在畜牧业生产中的应用 、陆地棉新品种中棉所41号在新疆引种等内容,激发学生学习生物知识的能动性。
2 激发学生探究欲望,提升学生思维水平
教育实践证明,学生能够主动探索学习的前提是有效激发学生探究欲望。同时,新课标明确指出:应激发学生内在能动性,向学生提供进行试验活动机会,帮助学生理解和掌握基本的探究方法和技能、获得广泛的实践活动经验。古人云:“学起于思,思源于疑”。由于学生在生活环境识水平上存在一定差异性,教师要鼓励学生带着不同看法展开讨论,提升学生探究思维的能力水平。因此,教师在教学中要做好学生的质疑工作,要创设平等轻松融洽的教学环境,消除学生在学习过程中的紧张情绪,将问题融入到课堂教学活动中,引导学生认真思考,探寻问题答案,鼓励学生在探寻过程中敢于说出不同答案。教师要对学生不同见解进行科学的引导和总结,特别是对后进生,所提出不同解答要及时给与肯定的鼓励性评价,让学生在敢想、敢问、敢说中提升思维水平,增强学习效率。如,在学习树叶的颜色内容时,学生提出,我们看到的树叶一般都是绿色的,那有没有树叶是红色的、白色的、黑色的呢?又如,在植物根的内容教学时,学生提出了“为什么有的植物的根能繁育下一代,有的不能繁育下一代”的问题,等等,对于学生提出的提问,要给予肯定、赞扬,发动学生通过各种途径寻找问题的答案,从而有效提高学生探究精神和探究能力、创新能力。
3 强化实验能力水平,提高学生探究技能
生物学作为一门实验性科学,生物实验教学在初中生物教学中占有极其重要的地位,它是培养学生实验创新能力为核心的素质教育的需要。因此,教师要充分发挥生物实验的能动性,激发学生对生物知识探索的学习兴趣。紧密联系教学内容,课堂教学实际和学生探索能力水平,创设学生进行实验探索的时间和空间,将学生动手实验的机会留给学生,让学生自己去进行独立探究试验。教师在激发学生探究实验兴趣时,可以组织学生参观学校生物标本室和生物实验园地,从而产生对生物实验的好奇心,激发其探究实验的兴趣。同时认真做好实验操作的示范,让学生对实验的实验活动的要求,实验操作的步骤,实验活动的目标有一个初步了解和掌握,提升学生实验操作能力和实验活动成效。如,在物体标本的实验操作时,教师可以想想学生提出本次实验的要求、操作步骤、注意点,让学生带着目的性进行实验活动,学生在校园里通过采集植物,浸泡,制成标本,实验的操作过程十分顺利,教师可以讲好的标本进行展示,让学生通过成果的展示,增强对生物实验的兴趣。同时,教师可以根据初中学生好动、好奇这一特点,结合教材内容,联系实际生活,向学生布置果树的嫁接、扦插的方法繁殖葡萄、月季、蔬菜、水果的保鲜等操作简易、取材方便、应用性强的家庭小实验,让学生回家(下转第143页)(上接第131页)操作,让学生在完成家庭小实验的过程中享受成功的喜悦,体会生物学的实用价值。
4 注重探究活动评价,提升学生探究能力
学生探究的过程是一个能力发展和知识积累的过程。学生对探究活动过程中所取得成绩和需要改进的地方要有一个清晰、全面的认识,教学评价是十分实用和有效的方法。教学评价运用得正确、恰当,可以有效激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,认识学习过程中的得与失。在评价过程中,教师在进行教师评价的基础上,可以组织学生开展生生互评、学生自评等方式,让学生对学习过程中学生的学习方法、学习习惯、学习表现进行合理的评价,认识到在初中生物探索活动中存在的不足和需要改进的地方,然后教师进行系统整理和概括,提出学生今后努力方向,为学生以后更好进行探究活动打下坚实基础。
总之,初中生物教师在教学中,要按照新课标要求,体现学生主体性,注重学生探究潜能的激发,强化探究方法的指导,健全探究活动的评价,实现学生探究能力、学习品质等方面长足进行和发展。