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根据九年义务教育初级中学物理课程标准的要求：在实验教学中应使学生在科学实验的基础上有一个实在而又明确的感受，从而进一步培养学生努力向上，求知探索的精神。本文以笔者三十多年来在农村中学的教学实践为背景，谈些对中学物理实验教学的体会。
1.实验教学存在的问题
1.1 学生做实验的状况
初二学生年纪小，刚刚接触物理实验，既感到新鲜好奇，又不知如何操作。教师一讲下节课做实验，学生就极为兴奋，而对教师提出的预习实验内容的要求基本上没有做到。学生到了实验室，出于好奇，把实验仪器当做“玩具”似的毫无目的地摆弄起来。教师在实验前讲解的实验原理、实验步骤、图示板书及示范操作等要求，学生多数不注意听。当教师要求学生自己开始做实验时，多数学生都不能较好地按实验要求和步骤进行独立操作，并且损坏仪器现象时有发生。结果，许多学生在实验报告中需要测量的数据或结论，就随意拼凑或抄袭他人的结果，这样就难免闹出“一节干电池电压15V”的笑话。不少学生当“观众”，眼观手不动；甚至有的学生东走走，西看看，聊天嬉戏，根本无心做好实验；多数学生不知道如何写好实验报告。
2.从考试成绩暴露出实验教学的薄弱环节
数年以来，我省、市中学物理实验题或与其相关的试题占总分的20%左右。由于我校各方面客观条件比较差，教师做的演示实验及学生分组独立做实验，从数量和质量方面都和新课程的要求有一定的差距。几年前，我校学生参加中考的物理成绩不是很理想。其中实验题得分率较低，少数学生实验题几乎不得分。学生也有怨言：“我们实验做得不多，又较少独立完成，只死背书上的实验内容，当然考不好。”这一严峻的事实，应引起我们十分的关切和重视。
3.加强物理实验教学的措施
鉴于上述初中物理实验中存在的问题，本人就加强物理实验教学曾做以下的尝试和努力。
3.1 对学生加强实验目的性的教育
九年义务教育初中物理教材的主要特点之一：“以物理概念，规律为核心，突出观察实验和知识的应用，更强调了理论联系实际的教学原则。”我在教学中努力贯彻这一原则，注意对学生加强实验目的性的教育，端正上实验课的态度，实施实验规范管理。进而把学生兴趣做实验的动机从“好玩”引导到“科学探究”、“科学实验”、“科技是第一生产力”的高度对待物理实验。例如对初二学生做液体密度的演示实验，实验开始前，多数学生认为：鸡蛋放在盛有水和食盐水的两个烧杯中，一定都会沉下去。但实验事实与学生主观猜想不相符合，教师就因势利导，要求学生要善于观察，勤于实践，才能正确认识自然界的客观规律。又如，初三学生测量电流大小的实验，学生原认为：“越靠近电源正极，电流越大；越远离正极，电流越小。”此时，教师严格要求学生亲自动手接好电路，实验测量的结果，让学生上述错误的认识、判断就不功自破。
经过教师不断启发、引导，特别是教师把实验与“科学”、“科研”、“科技”紧紧连在一起，学生不但能从对物理实验的兴趣诱发出强烈的求知欲望，而且能比较自觉地克服以往上实验课时的种种不良现象，主动配合教师，和谐教学气氛，有力地保证了实验教学的顺利进行。
3.2 教师应做好演示实验
教师所做的演示，其目的是通过学生对实验现象的观察，加深对有关物理知识的理解和掌握，以激发学生思考问题的积极性，并身体力行地以自己严谨的科学态度示范学生，影响学生。为了达到此目的，教师在做演示实验之前，要精心准备，反复试做，即使自己非常熟悉或很简单的演示实验，也不能掉以轻心。一旦出现演示实验失败，教师也要实事求是地分析失败的原因，不能隐瞒事实真相，并努力争取补做好演示实验。同时教师在做演示实验时，要注意演示的直观性，保证全体学生都能看清实验时所发生的现象。例如，我做马德堡半球的演示实验时，先叫两位学生到讲台看清弄懂实验所用的器材，同时要求全班同学注意观察。然后进行抽气，接着再叫两个“大力士”来拉两个半球，结果两个半球毫无松动。继而向球内充气，再请两位弱小的女学生来拉两个半球，结果他们轻而易举地拉开了两个半球。学生通过这个演示的观察、分析就能深刻地认识到“大气压的存在，而且压强很大”。
3.3 克服困难，做好实验
由于我们实验器材较为短缺，有的学生实验只好使用“代用品”。例如，观察晶体溶化现象的实验，我们没有实验用品——萘，我就想办法从家里的电冰箱中取来冰块，让学生观察晶体溶化的现象。又如：带电体能吸引轻小物体的实验，因缺少玻璃棒和橡胶棒，就让学生用自己手上的塑胶钢笔或圆珠笔杆做实验，也能达到相应的效果。这样，我根据新课程的要求，都力争做好演示实验或学生分组实验，让学生学得主动活泼，激发了学习热情，达到较好的学习效果。
3.4 注意培养学生良好的实验习惯
学生的良好实验习惯，是靠教师平时的严格要求和训练养成的。学生一进实验室总要摆弄仪器，经常动手“偷做”一下，就是让小灯泡先亮一下也心满意足。要养成在实验室教师未宣布开始动手之前，让学生进实验室而不乱动器材，专心听教师实验前的讲解和要求，的确是件非常难的却又是很重要的事情，应该努力做到，这就要求教师在实验前的讲解不但要生动而且要简明，必要的示范不但要直观，可见度高，而且效果要好，这样学生就愿意听，注意力也容易集中到讲台上。我不但要求学生在弄懂实验原理、实验要求和实验步骤之前不乱动仪器，而且对学生在实验过程中的良好实验习惯的培养也十分重视。例如，学生在使用天平调节横梁平衡时很少用双手同时操作；在测定物质密度时不按正确的实验步骤，而把金属块从水中取出放在天平上称；在电学实验中，不按自己原先设计好的电路图顺序连接电路；使用滑动变阻器时不按要求把阻值先调至最大值，而把滑片随意放在电阻线中间的一个位置；连接电路过程中没有把开关断开等等。我都能及时发现给予纠正，并指出其弊端。我所以十分注意培养学生的良好实验习惯，是因为我深知这对年青一代在今后科学大道上继续探索有何等重要的意义。 3.5 加强实验课的组织与指导
我们面对学生班级多，人数多，而实验仪器件数少的矛盾，我采用过以下几种措施，辅之解决。
第一，在每一次实验课前，教师布置、检查学生做好实验预习。主要内容有实验目的、步骤；所用仪器的结构原理、使用方法及注意事项；观察什么现象；需要测量的哪些物理量；分析可能出现误差的原因等等。这样可以避免学生做实验时不知所措，临时看书，仓促上阵，拼凑数据等毛病。
第二，为解决学生人数多，实验仪器件数少的矛盾，我采取一个教学班按两个实验内容，分两次进行的办法，而每次实验又尽可能多分实验小组，并指派实验小组长，负责小组的实验操作，观察现象，数据记录，完成实验报告等，这样做的结果，就能够保证各个实验小组顺利完成每一次的实验内容。
第三，教师尽可能做好实验操作示范。初中学生刚刚步入实验室，一般动手操作能力都较差；而学生实验能力的培养和提高，大都需要经过“模仿——消化——运用——创造”这样几个阶段。所以教师在做实验操作示范过程中，必须逐一讲解，强调应注意事项，并把过程简要板书出来，从而加深学生对实验的理解和掌握。这样，在学生做实验时既减少了实验的差错、仪器的损坏，又节约了实验时间，保证在临下课前师生共同对所做的实验进行归纳总结、分析论证、得出结论，提高了实验效果，尝到了事半功倍的甜头。
第四，学生分组实验是在教师指导下在实验室里进行小组实验的教学形式。按新课程要求，学生实验有以观察物理现象为目的实验，如：“串联电路和并联电路的组成”；有以熟悉仪器的结构、性能、使用方法、训练实验技能为目的的实验，如：“用天平测固体和液体的质量，用电压表测电压；有以测量物理量为目的实验，如：测定小灯泡的功率；有以实验来验证物理现象和规律的实验等等。”因此，通过加强学生分组实验，使学生尽可能独立进行操作，提高学生的实验能力，牢固掌握物理知识，无疑将起到不可替代的积极作用。
3.6 重视对学生实验能力的考查
由于各方面原因，我们平时只能对学生实验操作技能进行有限的抽查，而对学生实验考查是根指挥棒，它能牵动大部分学生的身心。我们不但要“纸上谈兵”的试题，还要考查学生真正的动手能力，这是最主要又是最难做到的。我采取过以下措施；第一，同年段教师团结协作，对各班学生任意抽查，被抽查的学生再亲自抽签考查题目，单独进行实验操作。这样几乎所有的学生都动起来准备应式，抽查面不能太窄，利用课余时间，一学年进行一次或两次，效果颇佳；第二，在学校办学条件不断改善的情况下，强化实验课教学，尽可能地将课堂授课移到实验室进行，便于教师演示实验和电化教学；第三，在各种考试、考查的试题内容中，实验题的比例相应增加。实验证明，这样做，学生不但普遍重视了平时实验操作的基础技能的学习、训练，而且实验题的解答情况明显好转，正如学生说的：“只要我们亲自做过的实验，不但能做，对试卷中的实验题也不害怕了。”
所以，不论从现实还是从长远的目标看，重视加强物理实验教学都是培养全面发展二十一世纪人才的重要环节，是我们从应试教育向素质教育转变的有力举措。我们将不遗余力地为之倾注全部的心血。
1.实验教学存在的问题
1.1 学生做实验的状况
初二学生年纪小，刚刚接触物理实验，既感到新鲜好奇，又不知如何操作。教师一讲下节课做实验，学生就极为兴奋，而对教师提出的预习实验内容的要求基本上没有做到。学生到了实验室，出于好奇，把实验仪器当做“玩具”似的毫无目的地摆弄起来。教师在实验前讲解的实验原理、实验步骤、图示板书及示范操作等要求，学生多数不注意听。当教师要求学生自己开始做实验时，多数学生都不能较好地按实验要求和步骤进行独立操作，并且损坏仪器现象时有发生。结果，许多学生在实验报告中需要测量的数据或结论，就随意拼凑或抄袭他人的结果，这样就难免闹出“一节干电池电压15V”的笑话。不少学生当“观众”，眼观手不动；甚至有的学生东走走，西看看，聊天嬉戏，根本无心做好实验；多数学生不知道如何写好实验报告。
2.从考试成绩暴露出实验教学的薄弱环节
数年以来，我省、市中学物理实验题或与其相关的试题占总分的20%左右。由于我校各方面客观条件比较差，教师做的演示实验及学生分组独立做实验，从数量和质量方面都和新课程的要求有一定的差距。几年前，我校学生参加中考的物理成绩不是很理想。其中实验题得分率较低，少数学生实验题几乎不得分。学生也有怨言：“我们实验做得不多，又较少独立完成，只死背书上的实验内容，当然考不好。”这一严峻的事实，应引起我们十分的关切和重视。
3.加强物理实验教学的措施
鉴于上述初中物理实验中存在的问题，本人就加强物理实验教学曾做以下的尝试和努力。
3.1 对学生加强实验目的性的教育
九年义务教育初中物理教材的主要特点之一：“以物理概念，规律为核心，突出观察实验和知识的应用，更强调了理论联系实际的教学原则。”我在教学中努力贯彻这一原则，注意对学生加强实验目的性的教育，端正上实验课的态度，实施实验规范管理。进而把学生兴趣做实验的动机从“好玩”引导到“科学探究”、“科学实验”、“科技是第一生产力”的高度对待物理实验。例如对初二学生做液体密度的演示实验，实验开始前，多数学生认为：鸡蛋放在盛有水和食盐水的两个烧杯中，一定都会沉下去。但实验事实与学生主观猜想不相符合，教师就因势利导，要求学生要善于观察，勤于实践，才能正确认识自然界的客观规律。又如，初三学生测量电流大小的实验，学生原认为：“越靠近电源正极，电流越大；越远离正极，电流越小。”此时，教师严格要求学生亲自动手接好电路，实验测量的结果，让学生上述错误的认识、判断就不功自破。
经过教师不断启发、引导，特别是教师把实验与“科学”、“科研”、“科技”紧紧连在一起，学生不但能从对物理实验的兴趣诱发出强烈的求知欲望，而且能比较自觉地克服以往上实验课时的种种不良现象，主动配合教师，和谐教学气氛，有力地保证了实验教学的顺利进行。
3.2 教师应做好演示实验
教师所做的演示，其目的是通过学生对实验现象的观察，加深对有关物理知识的理解和掌握，以激发学生思考问题的积极性，并身体力行地以自己严谨的科学态度示范学生，影响学生。为了达到此目的，教师在做演示实验之前，要精心准备，反复试做，即使自己非常熟悉或很简单的演示实验，也不能掉以轻心。一旦出现演示实验失败，教师也要实事求是地分析失败的原因，不能隐瞒事实真相，并努力争取补做好演示实验。同时教师在做演示实验时，要注意演示的直观性，保证全体学生都能看清实验时所发生的现象。例如，我做马德堡半球的演示实验时，先叫两位学生到讲台看清弄懂实验所用的器材，同时要求全班同学注意观察。然后进行抽气，接着再叫两个“大力士”来拉两个半球，结果两个半球毫无松动。继而向球内充气，再请两位弱小的女学生来拉两个半球，结果他们轻而易举地拉开了两个半球。学生通过这个演示的观察、分析就能深刻地认识到“大气压的存在，而且压强很大”。
3.3 克服困难，做好实验
由于我们实验器材较为短缺，有的学生实验只好使用“代用品”。例如，观察晶体溶化现象的实验，我们没有实验用品——萘，我就想办法从家里的电冰箱中取来冰块，让学生观察晶体溶化的现象。又如：带电体能吸引轻小物体的实验，因缺少玻璃棒和橡胶棒，就让学生用自己手上的塑胶钢笔或圆珠笔杆做实验，也能达到相应的效果。这样，我根据新课程的要求，都力争做好演示实验或学生分组实验，让学生学得主动活泼，激发了学习热情，达到较好的学习效果。
3.4 注意培养学生良好的实验习惯
学生的良好实验习惯，是靠教师平时的严格要求和训练养成的。学生一进实验室总要摆弄仪器，经常动手“偷做”一下，就是让小灯泡先亮一下也心满意足。要养成在实验室教师未宣布开始动手之前，让学生进实验室而不乱动器材，专心听教师实验前的讲解和要求，的确是件非常难的却又是很重要的事情，应该努力做到，这就要求教师在实验前的讲解不但要生动而且要简明，必要的示范不但要直观，可见度高，而且效果要好，这样学生就愿意听，注意力也容易集中到讲台上。我不但要求学生在弄懂实验原理、实验要求和实验步骤之前不乱动仪器，而且对学生在实验过程中的良好实验习惯的培养也十分重视。例如，学生在使用天平调节横梁平衡时很少用双手同时操作；在测定物质密度时不按正确的实验步骤，而把金属块从水中取出放在天平上称；在电学实验中，不按自己原先设计好的电路图顺序连接电路；使用滑动变阻器时不按要求把阻值先调至最大值，而把滑片随意放在电阻线中间的一个位置；连接电路过程中没有把开关断开等等。我都能及时发现给予纠正，并指出其弊端。我所以十分注意培养学生的良好实验习惯，是因为我深知这对年青一代在今后科学大道上继续探索有何等重要的意义。 3.5 加强实验课的组织与指导
我们面对学生班级多，人数多，而实验仪器件数少的矛盾，我采用过以下几种措施，辅之解决。
第一，在每一次实验课前，教师布置、检查学生做好实验预习。主要内容有实验目的、步骤；所用仪器的结构原理、使用方法及注意事项；观察什么现象；需要测量的哪些物理量；分析可能出现误差的原因等等。这样可以避免学生做实验时不知所措，临时看书，仓促上阵，拼凑数据等毛病。
第二，为解决学生人数多，实验仪器件数少的矛盾，我采取一个教学班按两个实验内容，分两次进行的办法，而每次实验又尽可能多分实验小组，并指派实验小组长，负责小组的实验操作，观察现象，数据记录，完成实验报告等，这样做的结果，就能够保证各个实验小组顺利完成每一次的实验内容。
第三，教师尽可能做好实验操作示范。初中学生刚刚步入实验室，一般动手操作能力都较差；而学生实验能力的培养和提高，大都需要经过“模仿——消化——运用——创造”这样几个阶段。所以教师在做实验操作示范过程中，必须逐一讲解，强调应注意事项，并把过程简要板书出来，从而加深学生对实验的理解和掌握。这样，在学生做实验时既减少了实验的差错、仪器的损坏，又节约了实验时间，保证在临下课前师生共同对所做的实验进行归纳总结、分析论证、得出结论，提高了实验效果，尝到了事半功倍的甜头。
第四，学生分组实验是在教师指导下在实验室里进行小组实验的教学形式。按新课程要求，学生实验有以观察物理现象为目的实验，如：“串联电路和并联电路的组成”；有以熟悉仪器的结构、性能、使用方法、训练实验技能为目的的实验，如：“用天平测固体和液体的质量，用电压表测电压；有以测量物理量为目的实验，如：测定小灯泡的功率；有以实验来验证物理现象和规律的实验等等。”因此，通过加强学生分组实验，使学生尽可能独立进行操作，提高学生的实验能力，牢固掌握物理知识，无疑将起到不可替代的积极作用。
3.6 重视对学生实验能力的考查
由于各方面原因，我们平时只能对学生实验操作技能进行有限的抽查，而对学生实验考查是根指挥棒，它能牵动大部分学生的身心。我们不但要“纸上谈兵”的试题，还要考查学生真正的动手能力，这是最主要又是最难做到的。我采取过以下措施；第一，同年段教师团结协作，对各班学生任意抽查，被抽查的学生再亲自抽签考查题目，单独进行实验操作。这样几乎所有的学生都动起来准备应式，抽查面不能太窄，利用课余时间，一学年进行一次或两次，效果颇佳；第二，在学校办学条件不断改善的情况下，强化实验课教学，尽可能地将课堂授课移到实验室进行，便于教师演示实验和电化教学；第三，在各种考试、考查的试题内容中，实验题的比例相应增加。实验证明，这样做，学生不但普遍重视了平时实验操作的基础技能的学习、训练，而且实验题的解答情况明显好转，正如学生说的：“只要我们亲自做过的实验，不但能做，对试卷中的实验题也不害怕了。”
所以，不论从现实还是从长远的目标看，重视加强物理实验教学都是培养全面发展二十一世纪人才的重要环节，是我们从应试教育向素质教育转变的有力举措。我们将不遗余力地为之倾注全部的心血。