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学生的作文是情感的表达，老师的评语是对其情感的回应，是和学生进行对话和沟通，也是师生之间的书面交际。
1.大声赞扬
尊重学生的作品，肯定学生的进步，这是一种育人的态度。
学生作文中一个生动的词语，一句形象的话语，甚至是一个准确的标点符号都值得我们给出真实地、恰当地、由衷地赞美。
这是一单元《我和书的故事》作文训练中一个孩子的片段，前文写的是他是一个天生高度远视的孩子，因而妈妈严格限制他看书的时间，偏偏他又嗜书如命，于是他写道：“战争开始了，第一回合……”用“回合”来写读书的故事，这独特的构思，是令人惊喜的。所以我写道：“把挤时间看书写成是和妈妈的战斗，巧妙的设计，夸张的语言，太吸引人了，让我们赶快往下读吧！”
爱他们所爱，急他们所急，乐他们所乐，苦他们所苦，想他们所想，努力达到情感上的共鸣，做他们最知心的朋友，将会使我们的作文教学事半功倍，也有助于孩子们健康成长。
这个片段出自一个女孩笔下，她为自己实心球考试不合格而烦恼，母亲自告奋勇地提出和她一起练习，在第一次练习时她这样写道：“妈妈摆出弓箭步，双手举起实心球，慢慢地向脑后移动，眼睛死死地盯着斜上方的太阳，好像要把这球抛到太阳上去。但在掷的前一刻，她似乎想起了什么，稍微迟疑了一下。”起初，这个小小的迟疑并没有让人觉得有多特别，但随着情节的深入：女儿为母亲掷实心球的成绩跟她差不多而宽慰，逐渐放开手脚，越掷越远，却突然在一次练习中发现母亲轻轻松松就能掷出七八米，此时的她说出了这样的话：“真的是进步吗？望着落日的余晖中披上红霞的妈妈，我的心中涌动着难言的感动！”再回头看看这一处细节描写，不得不佩服母亲在这一迟疑中的爱，所以，我告诉她：“孩子，这看似不经意的一笔，却道出了母亲的良苦用心，而这一切被你写下来，也看得出你观察之细致，感情之细腻，为母女俩叫好！”就这样，透过评语，孩子、母亲和老师彼此心灵相通，情感相融。
2.大胆放手
作文的评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用评语表示，也可以综合采用多种形式评价。其实，老师们早就探索出了多种评价形式：
2.1 互评 心灵回应
鼓励学生写真情实感，他们才会对自己的作品倍加珍惜。进而，相互交换修改时更积极听取别人的意见和建议，并在别人的肯定中使自己的个性加以强化。
一单元的访谈录深受学生喜欢。在把作文收上来粗略地浏览之后，我把学生分成了若干组，可以在小组内任意地阅读同学的作品，并且选择一篇作为评价的对象，可以说，学生们都非常认真："小作者在和朋友的谈话中，介绍了自己作文为什么写得好，是因为平时读书读得多，积累得多；自己读书的方法：边读边记。他的内容紧扣着访谈主题，语句通顺，过渡自然，有条有理，层次清楚。让我们和作者自己都受益匪浅：明白了多读书不仅能提高自己的文学修养，还能让我们的文章写得更好。所谓''读书破万卷，下笔如有神。''意思是说人书读得多了，写文章就像有神仙帮助一样写得很好。
2.2 家评 构建和谐
五年级上册六单元以“父母之爱”为作文主题，这样，一方作文纸让繁忙的父母和年幼的子女静静地坐下来，设身处地地站在对方的角度来回味生活，彼此倾听，彼此沟通，彼此理解，共同构建和谐幸福的家庭。
这是我们班一个孩子和母亲心灵的对白：“ 这件真实而微不足道的小事背后反映的是母亲对我深切的关怀。希望通过这篇文章来表达我对母亲的感激。""透过潮湿的双眼，一滴泪落在了女儿饱含深情的字里行间，女儿让我懂得了养育之道；女儿，让我深谙爱的力量！”
家评让作文的评价更全面，使家校的关系更加和谐，何乐而不为呢？
3.大力引导
我们的学生既富于情感又不成熟，在作文评语我们能够影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则。谈心式的评语，似家常絮语，像亲人叙旧，以朋友的身份，用平等的语言，在他们困惑时，迷茫时，孤单时，受伤时进行引导，帮助他们重新审视自己的认识，正确看待事物，认识世界。
一个男孩给我们呈现了这样一个父亲：当着儿子的面，少言寡语、袖手旁观甚至是冷漠；背着儿子，极力赞美，喜悦和自豪溢于言表。我在评价中：“感谢这位父亲给我们展示的深沉含蓄的父爱；感谢作者用细腻的描写，充沛的情感营造了这一段感人的氛围；感谢人间真情！”没料到，孩子居然回应说：“老师，你知道吗，我睡觉时爸爸才回来，而我醒着时，爸爸在睡觉，这件事写的是我和爸爸难得在一起的时光。”言为心声，学生流露出了自己生活中的困惑，对父母的不解，我用这样的话告诉孩子“高尔基说：''父爱是一部震撼人心灵的巨著。读懂了它，你也就读懂了整个人生。''无论父亲是否在你身边，他都是爱你的；能够读懂父爱，你是幸福的。”这个对话般的评语，超出了传统作文点评的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。
立足于情感交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在生动的评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是学习的需要，同时也是抒写生活的方式，我认为，这就是我们作文评价的意义所在。
1.大声赞扬
尊重学生的作品，肯定学生的进步，这是一种育人的态度。
学生作文中一个生动的词语，一句形象的话语，甚至是一个准确的标点符号都值得我们给出真实地、恰当地、由衷地赞美。
这是一单元《我和书的故事》作文训练中一个孩子的片段，前文写的是他是一个天生高度远视的孩子，因而妈妈严格限制他看书的时间，偏偏他又嗜书如命，于是他写道：“战争开始了，第一回合……”用“回合”来写读书的故事，这独特的构思，是令人惊喜的。所以我写道：“把挤时间看书写成是和妈妈的战斗，巧妙的设计，夸张的语言，太吸引人了，让我们赶快往下读吧！”
爱他们所爱，急他们所急，乐他们所乐，苦他们所苦，想他们所想，努力达到情感上的共鸣，做他们最知心的朋友，将会使我们的作文教学事半功倍，也有助于孩子们健康成长。
这个片段出自一个女孩笔下，她为自己实心球考试不合格而烦恼，母亲自告奋勇地提出和她一起练习，在第一次练习时她这样写道：“妈妈摆出弓箭步，双手举起实心球，慢慢地向脑后移动，眼睛死死地盯着斜上方的太阳，好像要把这球抛到太阳上去。但在掷的前一刻，她似乎想起了什么，稍微迟疑了一下。”起初，这个小小的迟疑并没有让人觉得有多特别，但随着情节的深入：女儿为母亲掷实心球的成绩跟她差不多而宽慰，逐渐放开手脚，越掷越远，却突然在一次练习中发现母亲轻轻松松就能掷出七八米，此时的她说出了这样的话：“真的是进步吗？望着落日的余晖中披上红霞的妈妈，我的心中涌动着难言的感动！”再回头看看这一处细节描写，不得不佩服母亲在这一迟疑中的爱，所以，我告诉她：“孩子，这看似不经意的一笔，却道出了母亲的良苦用心，而这一切被你写下来，也看得出你观察之细致，感情之细腻，为母女俩叫好！”就这样，透过评语，孩子、母亲和老师彼此心灵相通，情感相融。
2.大胆放手
作文的评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用评语表示，也可以综合采用多种形式评价。其实，老师们早就探索出了多种评价形式：
2.1 互评 心灵回应
鼓励学生写真情实感，他们才会对自己的作品倍加珍惜。进而，相互交换修改时更积极听取别人的意见和建议，并在别人的肯定中使自己的个性加以强化。
一单元的访谈录深受学生喜欢。在把作文收上来粗略地浏览之后，我把学生分成了若干组，可以在小组内任意地阅读同学的作品，并且选择一篇作为评价的对象，可以说，学生们都非常认真："小作者在和朋友的谈话中，介绍了自己作文为什么写得好，是因为平时读书读得多，积累得多；自己读书的方法：边读边记。他的内容紧扣着访谈主题，语句通顺，过渡自然，有条有理，层次清楚。让我们和作者自己都受益匪浅：明白了多读书不仅能提高自己的文学修养，还能让我们的文章写得更好。所谓''读书破万卷，下笔如有神。''意思是说人书读得多了，写文章就像有神仙帮助一样写得很好。
2.2 家评 构建和谐
五年级上册六单元以“父母之爱”为作文主题，这样，一方作文纸让繁忙的父母和年幼的子女静静地坐下来，设身处地地站在对方的角度来回味生活，彼此倾听，彼此沟通，彼此理解，共同构建和谐幸福的家庭。
这是我们班一个孩子和母亲心灵的对白：“ 这件真实而微不足道的小事背后反映的是母亲对我深切的关怀。希望通过这篇文章来表达我对母亲的感激。""透过潮湿的双眼，一滴泪落在了女儿饱含深情的字里行间，女儿让我懂得了养育之道；女儿，让我深谙爱的力量！”
家评让作文的评价更全面，使家校的关系更加和谐，何乐而不为呢？
3.大力引导
我们的学生既富于情感又不成熟，在作文评语我们能够影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则。谈心式的评语，似家常絮语，像亲人叙旧，以朋友的身份，用平等的语言，在他们困惑时，迷茫时，孤单时，受伤时进行引导，帮助他们重新审视自己的认识，正确看待事物，认识世界。
一个男孩给我们呈现了这样一个父亲：当着儿子的面，少言寡语、袖手旁观甚至是冷漠；背着儿子，极力赞美，喜悦和自豪溢于言表。我在评价中：“感谢这位父亲给我们展示的深沉含蓄的父爱；感谢作者用细腻的描写，充沛的情感营造了这一段感人的氛围；感谢人间真情！”没料到，孩子居然回应说：“老师，你知道吗，我睡觉时爸爸才回来，而我醒着时，爸爸在睡觉，这件事写的是我和爸爸难得在一起的时光。”言为心声，学生流露出了自己生活中的困惑，对父母的不解，我用这样的话告诉孩子“高尔基说：''父爱是一部震撼人心灵的巨著。读懂了它，你也就读懂了整个人生。''无论父亲是否在你身边，他都是爱你的；能够读懂父爱，你是幸福的。”这个对话般的评语，超出了传统作文点评的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。
立足于情感交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在生动的评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是学习的需要，同时也是抒写生活的方式，我认为，这就是我们作文评价的意义所在。