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摘 要：通过具体的初中生物教学案例，明确培养学生的认知水平，以及对于中学生生物科学素养的提高，不断地激发他们的生物兴趣，同时在教学之中贯穿探究式的活动来提高学生的创造能力，让学生成为学习的主人，不断产生新的想法、新的实践，切实提高教学质量。
关键词：初中生物;案例设计;反思
教学案例内容：七年级《植物种子的萌发》
设计方案如下：
[教学目标]
1.一维目标（知识）：
引导学生观察种子萌发并描述，探究理解种子萌发所需的外界条件。
2.二维目标（能力）：
通过引导讲述种子萌发的过程，并借助一些种子萌发对照实验，让学生亲身参与探究取证，借以培养探究能力、基本操作技能以及学习主动性。
3.三维目标（情感、态度与价值观）：
通过实验探究等，来进一步激发学生对自然界的探索兴趣，从而使得他们学会“用事实说话”，用真实数据对实验现象进行客观判断，体验科学实验的求实与严谨，树立科学态度。
[教学重难点]
1.教学重点：
引导学生探究种子萌发所需的外界条件。
2.教学难点：
探究种子萌发所需外界条件的真正原因以及萌发时内部物质转化。
[教学方法]
开展实验，探究、分析后，总结得出结论。
[教学设计思路]
采用探究实验，并要求学生提前进行实验，让学生自主进行探究，于授课前一两周通过植入种子，观察种子出土等过程，做好记录，并将自己的问题记录下来。在具体课堂教学中，教师利用多媒体等课件展示种子的结构以及萌发实验等过程，组织学生讨论与分析。教师在进行相关实验的时候，学生认真进行观察，从而对种子萌发所需要的条件进行归纳，并进行描述。接下来教师提出了“一粒饱满且胚胎完好的种子，在得到充分外界条件下，是否能萌发成幼芽”这一关键性的问题，自然而然将学生引入下一个关于“种子的休眠与寿命”的问题中。
[教学过程]
一、导入环节
提问：“同学们，请你来说一说种子的各部分结构及其作用。”“大家知道一粒种子中都含有哪些物质吗？”“假如你是种植户，春天在地里播种的时候，应该选择什么样的种子？”
经过思考与前期的实验探究，学生回答问题。
根据学生的回答，教师加以总结并引入课题：
二、进入新课授课环节
（一）探究实验
学生就种子萌发的外界条件根据亲自动手、观察等进行深入探究。
步骤：
首先学生对课前实验设计及结果进行汇报与分析;其次，对于学生讲述过程中就实验的不科学、不正确部分，教师进行及时的指正;继续让学生围绕“种子萌发的外界条件”进行分析探究，并演示了比照实验。组织学生观察教师演示的实验过程，从记录数据中分析得出结果。最后教师进行总结，“适宜的温度、充足的空气和水分”是种子萌发的外界条件。同时，还要考虑影响植物种子萌发的如光照条件、酸碱性等其他因素。
（二）演示植物种子的萌发过程
教师播放种子萌发过程的多媒体课件，学生仔细观察种子的各部分结构发育情况，并让学生能够通过观察这些发现，回答“种子先发育的是哪一部分的结构”的问题以及其他问题。引导学生观察讲述后，教师再进行补充与小结。继续带领学生探究种子萌发过程中的内部变化。通过让学生品尝萌发小麦种子与干燥小麦种子，学生经过品尝后说说各自的不同感受与滋味。最后教师加以总结，并提出问题巩固，学生多学。（略）
（三）学习种子休眠和寿命的相关知识
教师通过提出“农民伯伯家中贮存的种子，春天播种到地里，有的会萌发，有的不会，这到底是什么原因呢？”问题，学生结合所学知识进行原因分析。总结。（略）
[知识巩固]
为了检验学生对这一知识的理解以及掌握程度，提出了“市场上我们看到的绿豆芽，你知道主要是由种子哪部分发育而成的吗？”“为什么有的种子不出土，有的子叶出土，这和播种时深度有关吗？”
（板书设计）
[反思]
因为探究种植的萌发实验需要时间，因此，教师需要课前两周时间来让学生先行进行实验，为顺利进行课堂教学奠定基础，激发学生的探究兴趣，为他们在课堂上探究科学奥秘埋下伏笔。
笔者认为这一生物教学设计需要注意三个方面：
1.以学生为学习主体，当然生物教学并非执意培养生物人才或者培养生物学家，目的就在于能够借助生物教学来培养学生对大自然的热爱，提高他们的生物科学素养，以及拥有一种良好的道德情操，提高他们对生物科学的兴趣，同时也能够让一些未来可能从事生物事业的学生奠定基础。
2.教材并不是教学的全部，因此在具體的教学之中也不能以此为依赖，照本宣科。教师需要站在比教材更高的角度全面把握教材，对所教学年级的教材进行研究，对整个中学阶段教材加以研究。清晰理出自己教学的分段线：整个初中教学阶段，学生就生物课程需要掌握什么知识，而每一学段学生究竟要掌握怎样的知识体系？有针对性就学生在不同的学段需要学习的知识加以归类，使学生能力的培养和提高能够循序渐进。
3.为了能够引发学生的探究兴趣，激发对生物的兴趣，需要在教学过程中贯穿探究式的活动来提高学生的创造能力。在课堂中教师始终要引导学生去认识生物科学是一个日新月异的科学，而且必须是借助一些具体的实践来印证理论，进行以事实说话的科学探究。这样就不会是死板的教学，而是最大限度地发挥学生的主动性、探究性。通过一些让学生提前参与试验，来让他们感受到科学家应该秉承的科学精神。通过设身处地地体会科学家的探究过程，帮助学生形成严谨求实的科学态度，以及引导学生能够切实找到生物现象背后的本质规律。还可以鼓励学生大胆质疑，就这些问题去引导学生利用一些实验或者自己的所学进行实践证实。学生产生的新想法、新思路要加以保护，并积极鼓励其进行实践探究，由此，能够让他们的创新思维得到不断激发。
参考文献：
[1]李慧，董建萍.初中生物与物理教材整合教学设计案例研究[J].现代教育，2016（4）.
[2]孙广瑞，张浩然，刘菊，等.《练习使用显微镜》教学设计：初中生物虚拟实验平台应用案例[J].中国信息技术教育，2010（7）.
关键词：初中生物;案例设计;反思
教学案例内容：七年级《植物种子的萌发》
设计方案如下：
[教学目标]
1.一维目标（知识）：
引导学生观察种子萌发并描述，探究理解种子萌发所需的外界条件。
2.二维目标（能力）：
通过引导讲述种子萌发的过程，并借助一些种子萌发对照实验，让学生亲身参与探究取证，借以培养探究能力、基本操作技能以及学习主动性。
3.三维目标（情感、态度与价值观）：
通过实验探究等，来进一步激发学生对自然界的探索兴趣，从而使得他们学会“用事实说话”，用真实数据对实验现象进行客观判断，体验科学实验的求实与严谨，树立科学态度。
[教学重难点]
1.教学重点：
引导学生探究种子萌发所需的外界条件。
2.教学难点：
探究种子萌发所需外界条件的真正原因以及萌发时内部物质转化。
[教学方法]
开展实验，探究、分析后，总结得出结论。
[教学设计思路]
采用探究实验，并要求学生提前进行实验，让学生自主进行探究，于授课前一两周通过植入种子，观察种子出土等过程，做好记录，并将自己的问题记录下来。在具体课堂教学中，教师利用多媒体等课件展示种子的结构以及萌发实验等过程，组织学生讨论与分析。教师在进行相关实验的时候，学生认真进行观察，从而对种子萌发所需要的条件进行归纳，并进行描述。接下来教师提出了“一粒饱满且胚胎完好的种子，在得到充分外界条件下，是否能萌发成幼芽”这一关键性的问题，自然而然将学生引入下一个关于“种子的休眠与寿命”的问题中。
[教学过程]
一、导入环节
提问：“同学们，请你来说一说种子的各部分结构及其作用。”“大家知道一粒种子中都含有哪些物质吗？”“假如你是种植户，春天在地里播种的时候，应该选择什么样的种子？”
经过思考与前期的实验探究，学生回答问题。
根据学生的回答，教师加以总结并引入课题：
二、进入新课授课环节
（一）探究实验
学生就种子萌发的外界条件根据亲自动手、观察等进行深入探究。
步骤：
首先学生对课前实验设计及结果进行汇报与分析;其次，对于学生讲述过程中就实验的不科学、不正确部分，教师进行及时的指正;继续让学生围绕“种子萌发的外界条件”进行分析探究，并演示了比照实验。组织学生观察教师演示的实验过程，从记录数据中分析得出结果。最后教师进行总结，“适宜的温度、充足的空气和水分”是种子萌发的外界条件。同时，还要考虑影响植物种子萌发的如光照条件、酸碱性等其他因素。
（二）演示植物种子的萌发过程
教师播放种子萌发过程的多媒体课件，学生仔细观察种子的各部分结构发育情况，并让学生能够通过观察这些发现，回答“种子先发育的是哪一部分的结构”的问题以及其他问题。引导学生观察讲述后，教师再进行补充与小结。继续带领学生探究种子萌发过程中的内部变化。通过让学生品尝萌发小麦种子与干燥小麦种子，学生经过品尝后说说各自的不同感受与滋味。最后教师加以总结，并提出问题巩固，学生多学。（略）
（三）学习种子休眠和寿命的相关知识
教师通过提出“农民伯伯家中贮存的种子，春天播种到地里，有的会萌发，有的不会，这到底是什么原因呢？”问题，学生结合所学知识进行原因分析。总结。（略）
[知识巩固]
为了检验学生对这一知识的理解以及掌握程度，提出了“市场上我们看到的绿豆芽，你知道主要是由种子哪部分发育而成的吗？”“为什么有的种子不出土，有的子叶出土，这和播种时深度有关吗？”
（板书设计）
[反思]
因为探究种植的萌发实验需要时间，因此，教师需要课前两周时间来让学生先行进行实验，为顺利进行课堂教学奠定基础，激发学生的探究兴趣，为他们在课堂上探究科学奥秘埋下伏笔。
笔者认为这一生物教学设计需要注意三个方面：
1.以学生为学习主体，当然生物教学并非执意培养生物人才或者培养生物学家，目的就在于能够借助生物教学来培养学生对大自然的热爱，提高他们的生物科学素养，以及拥有一种良好的道德情操，提高他们对生物科学的兴趣，同时也能够让一些未来可能从事生物事业的学生奠定基础。
2.教材并不是教学的全部，因此在具體的教学之中也不能以此为依赖，照本宣科。教师需要站在比教材更高的角度全面把握教材，对所教学年级的教材进行研究，对整个中学阶段教材加以研究。清晰理出自己教学的分段线：整个初中教学阶段，学生就生物课程需要掌握什么知识，而每一学段学生究竟要掌握怎样的知识体系？有针对性就学生在不同的学段需要学习的知识加以归类，使学生能力的培养和提高能够循序渐进。
3.为了能够引发学生的探究兴趣，激发对生物的兴趣，需要在教学过程中贯穿探究式的活动来提高学生的创造能力。在课堂中教师始终要引导学生去认识生物科学是一个日新月异的科学，而且必须是借助一些具体的实践来印证理论，进行以事实说话的科学探究。这样就不会是死板的教学，而是最大限度地发挥学生的主动性、探究性。通过一些让学生提前参与试验，来让他们感受到科学家应该秉承的科学精神。通过设身处地地体会科学家的探究过程，帮助学生形成严谨求实的科学态度，以及引导学生能够切实找到生物现象背后的本质规律。还可以鼓励学生大胆质疑，就这些问题去引导学生利用一些实验或者自己的所学进行实践证实。学生产生的新想法、新思路要加以保护，并积极鼓励其进行实践探究，由此，能够让他们的创新思维得到不断激发。
参考文献：
[1]李慧，董建萍.初中生物与物理教材整合教学设计案例研究[J].现代教育，2016（4）.
[2]孙广瑞，张浩然，刘菊，等.《练习使用显微镜》教学设计：初中生物虚拟实验平台应用案例[J].中国信息技术教育，2010（7）.