【摘要】设疑，是学导式教学法的基本结构之一，亦是小学语文阅读教学中采用启发式教学的一个重要方面。好的设疑能叩开学生思维的大门，引导学生探求知识的真谛。
　　【关键词】设疑 基本阵地 最佳时期 教材实际 善于引导
　　设疑，是学导式教学法的基本结构之一，亦是小学语文阅读教学中采用启发式教学的一个重要方面。好的设疑能叩开学生思维的大门，引导学生探求知识的真谛。
　　一、课文的重点、难点所在，是设疑的基本阵地。
　　课文的重点，一般都是课文的难点，而课文的难点虽然不一定是课文的重点，但突破难点则往往是理解或加深理解课文的主要途径。因此，这“两点”在阅读教学中都是侧重点，都是设疑的基本阵地。如：《卖火柴的小女孩》这个童话故事，主要写一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。课文最后一节中“她带着微笑死去了”这一句是全文的重点句子之一。勾勒这一句的含义就能牵动全文。因此，在分析课文时，设疑可设在这一句上：小女孩为什么带着微笑死去？这一问题，即可把学生引入沉思的境界，促使他们边读课文边思考。最后就会找出合理的答案：顺为她有过五个美好的幻想，所以带着微笑死去了。接着又提出问题：为什么会出现这五次美好的幻想？这时，学生自然就会阅读课文的第一段，从小女孩的现实生活中找到了答案：因为冷所以想到炉；因为饿所以想到烤鹅；因为在大年夜所以想看画画、玩玩具和礼品；因为没有人疼爱，所以想死去的奶奶。这样设疑和引导学生解疑，就能使他们既深刻理解这句话的意思，又理解作者的思路，体会作者所表达的思想感情，从而达到理解课文的中心思想及表达方式的教学目的。
　　二、最佳时机是设疑的火候。
　　设疑，必定要符合学生心理需要，否则将会出现启而不发或发而难以击中要害的现象。因此，在阅读教学中，什么时候提出问题，什么时候做出结论，都得在课前精心考虑，相机设疑，创造最佳施教期。而这环节，应在学生“心愤愤”“口悱悱”的时候。如《满山灯笼火把》一文，在初读课文时，如提问学生为什么用“满山灯笼火把”为题？学生能说课文中写全村男女老少一百多人打着灯笼火把去山上寻找我。所以用“满山灯笼火把”作题目，这时如再问“这与课文的中心思想有什么关系？”就不适宜了。因为同学们还没有精读课文。对课文中所表达的思想已明确的时候，再来看课题与中心思想的关系，同学们一定会知道；因为全村男女老少一百多人一起出动救助的动人情景，突出了“一人有难，大家关心”，这一中心更突出。
　　三、根据教材实际，按大多数学生的智力水平设疑。
　　设疑，务应切忌信口开河，更不能无的放矢。其基本出发点，一是从教材的实际需要出发；二是设在大多数学生最近发展区内。两者兼顾，尤为考虑后者；设疑过浅，稍思而解，或不思可得，这时会引起学生随口齐答和呼号现象；设疑过深，亦令学生百思不解，可望不可及，堵塞了“学”的路子或压抑回答问题和积极性。因此，设疑只能适度，即设在已知未知的中间地带，才能调动学生释疑的积极性和自觉性，收到预想的教学效果。例如《麻雀》一文，在开始教学时，学生还没有领会课文的内容或初知课文内容，就让他们完成课文的内容后面的第2题作业：课文按事情的发展顺序讲述了一个令人感动的故事，请你根据下面的意思把课文分为三部分。1.我的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。2.老麻雀奋不顾身地拯救了自己的幼儿，吓退了猎狗。3.我急忙带着猎狗走开了。这一问题，学生是难以完成的。
　　四、善于引导学生质疑。
　　在阅读教学中，教师除认真精心设计“教”方面的设疑方案外，还要周密考虑如何引导“学”方面的质疑、解疑诸问题。从学生的大体情况来说，其发现问题、质疑、设疑能力的形成，大致可分为三个阶段：一是零散型阶段。这阶段的标志是学生思路不足，质量不高，表现“零散”。这阶段可由教师设疑，予以示范。后在教师的“点拨”下，让学生提出两三个问题，提得好的就予以鼓励；提得不够理想的，也要予以肯定。二是广杂型阶段。这阶段的标志学生思路较广，提出的问题多且杂，少有或还没有接触到教材实质。但学生的质疑已在教师的“点拨”下产生自发性，设疑已在局面活跃。这时教师应因势利导，让学生质疑、解题。三是价值型阶段。这阶段的标志是学生的思路敏捷、深刻。提出的问题能抓住教材的重点、难点，反映课文的内在联系和本质上的问题，有研究价值。这阶段学生的质疑、设疑已从强制性、自发性向主动性转化。到此阶段，教师应引导学生顺理归纳，梳理课文脉络，以达到掌握和运用课文知识的目的。上述是学生质疑、设疑能力的发展过程，是学生涉及教材、熟悉教材、理解教材、掌握教材的一条规律。因此，教师在阅读教材中的设疑，不宜局限在“教”的方面，而要在“学”方面善于激发学生设疑的积极性和主动性，力求质疑的准确性。设疑过程中“教”与“学”的双边活动搞好了，就能提高教学质量。