论文部分内容阅读
摘 要:现在的课堂教学要带给学生什么?要给予学生的是:第一独自探索世界;第二建立对知识的好奇;第三具备探询与解决问题的能力;第四能把找到的解决方法与他人沟通;第五培养创造力,用崭新方式看问题(西方教育以哈佛理念)。
关键词:高效课堂 实效性 最优化
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0177-01
随着社会的发展,“作为教育产品的个人的培植,应当根据社会定货来生产。”[1]这就需要我们用新的思维,创新的教学理念来考虑课堂教学的时效性,以达培养学生独自探索世界,探询与解决问题,沟通,创造的能力。
1 努力做到课堂的实效性
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课程改革的开展,人们对如何提高课堂教学实效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是实效教学？我认为学生学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,课堂教学就有了应有的时效性。
1.1 课堂教学的实效性对教师提出了更高的要求
拥有因材施教的能力。作为教师,要不断完善自己。针对不同性格,不同智力,学习基础不同的学生,能有不同的方式方法。就“变成了一个真正有技巧的人。”游刃于课堂,实效于课堂,创造高效、积极、友爱、愉快的教学氛围,提高课堂教学实效性。拥有一桶水。教师要不断的自我充电,从教学理论和知识水平两方面不断提高。潜心课程标准研究、教材分析、学情分析、教法研究、典型例题,学生常犯错误等。做到有的放矢,提高课堂教学实效性。
1.2 课堂教学的实效性要求教师明确并落实教学目标
一堂实效课,要首先知道这堂课的目标是什么,只有明确课堂教学目标,才能迈开课堂教学实效性的第一步,教学是一种有目的、有计划的活动,教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果,让教学目标真正的指导教师的教、指导学生的学、指导学习结果的测量和评价。教师的教学设计应从目标制定出发,针对教材、学生特点,再通过课堂师生活动努力达成目标,再将学生学习结果与课堂教学目标相对照,看教学目标的达成度。如果达到了目标,就在原有基础上提出新的目标,如果目标的部分未达成就必须进行补救教学。因此,精心设计,制定有效教学目标要全面、具体、适宜、具可测性,教学目标的制定要兼顾三维性;具体是指教学目标的制定要根据教学内容,结合课程标准中的具体目标,确定具体可操作性的教学目标,让学生知道自己该做什么,学会做什么。
1.3 学生主动参与学习让课堂更有效
独自探索世界;建立对知识的好奇;具备探询与解决问题的能力;能把找到的解决方法与他人沟通;拥有创造力,用崭新方式看问题。这是西方教育的理念,同时也是我們对新课程的促进学生全面、和谐、持续地发展的解读。而独自探索世界;建立对知识的好奇;具备探询与解决问题的能力;能把找到的解决方法与他人沟通;拥有创造力,用崭新方式看问题的理念是终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。实效成功的教育,就应该是学生学习的需求,就应该唤起学生的学习欲望。只有那些唤醒学生学习探究欲、满足感的教学才能激发学生学习的动机。有了学习欲望,有了学习的满足,就体现出了“主体”,所以教师要放开手脚,以“主导者”、“合作者”的身份参与学生的学习活动,要不失时机地创设各种机会,引导学生去发现、去探索知识的奥秘。用心去营造“肥沃”学习氛围,充分培育学生天生我材必有用的自信心,从而让学生以活跃、旺盛和高昂的“主体”状态去积极参与学习。让学生在教学活动的过程中自主学习、自主发展,让抽象、枯燥的课本知识,充满现实的、有意义的、富有挑战性 “鲜活”的学习内容。
2 努力做到课堂的最优化
教师的课堂教学方法,包括专家真是仁者见仁智者见智。我们知道,每一种教学方法都有其优势,也存在着一定的局限性。没有哪一种或哪几种教学方法完美到可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中,要科学地根据教学目标、具体的教学内容,以及学生的实际情况,将各种教学方法进行优化组合,使各种教学方法互相配合、互相支持、互相作用,才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用,使课堂教学达到最好的效果。那么怎样才能设计最优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时我们要做到。
2.1 以学生现有的知识经验为基础
怎样培养拥有独自探索世界;建立对知识的好奇;具备探询与解决问题的能力;能把找到的解决方法与他人沟通;拥有创造力,用崭新方式看问题的学生。教师教学的目的是促进学生的全面发展,为提高学生的学习能力和学业成就服务,而只有符合学生的实际情况,能够促进学生发展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。教师教学应遵循的一个重要原则就是因材施教,即根据学生的实际情况,设计和实施自己的教学。只有根据学生的实际情况,设计和实施自己的教学,才能拥有实效的课堂教学。因此,教师在选择教学方法的时候要以学生的现有知识水平和现状立足点,要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法,以及学生的个体差异,坚持学生为主体、教师为主导的原则,真正起到激励、组织和引导学生,“导演”学生学习的作用。
2.2 见缝插针不留空隙
学科教学目标的达成固然是实效课堂教学的重点,但,一堂课不免会有许多的“空白”点,留给我们“补白”。如:著名教育专家于永正老师,在东营广饶的一堂课中,把作业本双手递给学生的,学生单手接时,于老师就是不给,直到学生双手接过作业本,适时,见缝插针地“补白”值得我们广大教师学习。在一堂课中,学生的学习习惯、动作行为、言语等都会设计出许多的“空白”,作为教师及时地“补白”能够更加充实课堂,实效课堂,更能使学生全面发展。
2.3 把智力因素和非智力因素相结合
我们的见解是:聪明,是学好文化知识的“润滑油”,那么,笨,就成了学习的“锈”阻力。可资料显示,学生的学习不仅受智力因素的影响,还更多地受非智力因素的影响;在智力因素无显著差异的情况下,非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素,如目标、动机、态度、兴趣、价值观等。学生是否有学习的目标动机和兴趣是影响其学习效果和学业成就的重要因素。因此,教师在选择教学方法的时候,应当充分考虑到这些因素,选择和设计那些能够充分调动学生学习的积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法,达到“我要学”目的。
参考文献
[1] 马卡连柯.论共产主义教育[Z].
[2] 授人以鱼不如授人以渔[M].老子.
关键词:高效课堂 实效性 最优化
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0177-01
随着社会的发展,“作为教育产品的个人的培植,应当根据社会定货来生产。”[1]这就需要我们用新的思维,创新的教学理念来考虑课堂教学的时效性,以达培养学生独自探索世界,探询与解决问题,沟通,创造的能力。
1 努力做到课堂的实效性
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课程改革的开展,人们对如何提高课堂教学实效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是实效教学？我认为学生学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,课堂教学就有了应有的时效性。
1.1 课堂教学的实效性对教师提出了更高的要求
拥有因材施教的能力。作为教师,要不断完善自己。针对不同性格,不同智力,学习基础不同的学生,能有不同的方式方法。就“变成了一个真正有技巧的人。”游刃于课堂,实效于课堂,创造高效、积极、友爱、愉快的教学氛围,提高课堂教学实效性。拥有一桶水。教师要不断的自我充电,从教学理论和知识水平两方面不断提高。潜心课程标准研究、教材分析、学情分析、教法研究、典型例题,学生常犯错误等。做到有的放矢,提高课堂教学实效性。
1.2 课堂教学的实效性要求教师明确并落实教学目标
一堂实效课,要首先知道这堂课的目标是什么,只有明确课堂教学目标,才能迈开课堂教学实效性的第一步,教学是一种有目的、有计划的活动,教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果,让教学目标真正的指导教师的教、指导学生的学、指导学习结果的测量和评价。教师的教学设计应从目标制定出发,针对教材、学生特点,再通过课堂师生活动努力达成目标,再将学生学习结果与课堂教学目标相对照,看教学目标的达成度。如果达到了目标,就在原有基础上提出新的目标,如果目标的部分未达成就必须进行补救教学。因此,精心设计,制定有效教学目标要全面、具体、适宜、具可测性,教学目标的制定要兼顾三维性;具体是指教学目标的制定要根据教学内容,结合课程标准中的具体目标,确定具体可操作性的教学目标,让学生知道自己该做什么,学会做什么。
1.3 学生主动参与学习让课堂更有效
独自探索世界;建立对知识的好奇;具备探询与解决问题的能力;能把找到的解决方法与他人沟通;拥有创造力,用崭新方式看问题。这是西方教育的理念,同时也是我們对新课程的促进学生全面、和谐、持续地发展的解读。而独自探索世界;建立对知识的好奇;具备探询与解决问题的能力;能把找到的解决方法与他人沟通;拥有创造力,用崭新方式看问题的理念是终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。实效成功的教育,就应该是学生学习的需求,就应该唤起学生的学习欲望。只有那些唤醒学生学习探究欲、满足感的教学才能激发学生学习的动机。有了学习欲望,有了学习的满足,就体现出了“主体”,所以教师要放开手脚,以“主导者”、“合作者”的身份参与学生的学习活动,要不失时机地创设各种机会,引导学生去发现、去探索知识的奥秘。用心去营造“肥沃”学习氛围,充分培育学生天生我材必有用的自信心,从而让学生以活跃、旺盛和高昂的“主体”状态去积极参与学习。让学生在教学活动的过程中自主学习、自主发展,让抽象、枯燥的课本知识,充满现实的、有意义的、富有挑战性 “鲜活”的学习内容。
2 努力做到课堂的最优化
教师的课堂教学方法,包括专家真是仁者见仁智者见智。我们知道,每一种教学方法都有其优势,也存在着一定的局限性。没有哪一种或哪几种教学方法完美到可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中,要科学地根据教学目标、具体的教学内容,以及学生的实际情况,将各种教学方法进行优化组合,使各种教学方法互相配合、互相支持、互相作用,才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用,使课堂教学达到最好的效果。那么怎样才能设计最优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时我们要做到。
2.1 以学生现有的知识经验为基础
怎样培养拥有独自探索世界;建立对知识的好奇;具备探询与解决问题的能力;能把找到的解决方法与他人沟通;拥有创造力,用崭新方式看问题的学生。教师教学的目的是促进学生的全面发展,为提高学生的学习能力和学业成就服务,而只有符合学生的实际情况,能够促进学生发展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。教师教学应遵循的一个重要原则就是因材施教,即根据学生的实际情况,设计和实施自己的教学。只有根据学生的实际情况,设计和实施自己的教学,才能拥有实效的课堂教学。因此,教师在选择教学方法的时候要以学生的现有知识水平和现状立足点,要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法,以及学生的个体差异,坚持学生为主体、教师为主导的原则,真正起到激励、组织和引导学生,“导演”学生学习的作用。
2.2 见缝插针不留空隙
学科教学目标的达成固然是实效课堂教学的重点,但,一堂课不免会有许多的“空白”点,留给我们“补白”。如:著名教育专家于永正老师,在东营广饶的一堂课中,把作业本双手递给学生的,学生单手接时,于老师就是不给,直到学生双手接过作业本,适时,见缝插针地“补白”值得我们广大教师学习。在一堂课中,学生的学习习惯、动作行为、言语等都会设计出许多的“空白”,作为教师及时地“补白”能够更加充实课堂,实效课堂,更能使学生全面发展。
2.3 把智力因素和非智力因素相结合
我们的见解是:聪明,是学好文化知识的“润滑油”,那么,笨,就成了学习的“锈”阻力。可资料显示,学生的学习不仅受智力因素的影响,还更多地受非智力因素的影响;在智力因素无显著差异的情况下,非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素,如目标、动机、态度、兴趣、价值观等。学生是否有学习的目标动机和兴趣是影响其学习效果和学业成就的重要因素。因此,教师在选择教学方法的时候,应当充分考虑到这些因素,选择和设计那些能够充分调动学生学习的积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法,达到“我要学”目的。
参考文献
[1] 马卡连柯.论共产主义教育[Z].
[2] 授人以鱼不如授人以渔[M].老子.