编者按
　　新课程倡导开放性的大课堂观，不拘泥于教材，不拘泥于标准答案，不只是教师单向的传授，而更重视教与学、师与生的合作和互动，更重视学生素质的培养和个性的发展，这是一种更科学更人性的教学新理念。那么，如何在现有的应试制度下创新教学模式，就成为一线教师们共同关注、共同探索的一个热点话题。
　　
　　探索自主学习之路
　　
　　语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，把自主学习放到了首位。如何摆脱旧式语文教学理念的束缚，寻求真正意义上的自主学习之路呢?
　　
　　一、学习方式选择上的自主
　　
　　学习方式是满堂灌，还是满堂问；是小组讨论，还是大组质疑，向来都是教师说了算。一个成功的导演，会根据演员的临场发挥及时调整和修改剧本。一个好的教师，也应根据学生的具体状况灵活设计教学的流程。什么时候小组合议，什么时候大组答疑，什么时候赏析，什么时候朗读，要广泛征求学生的意见。比如有些思辨色彩较浓的课文，学生要求分正反方辩论，不妨就采纳他们的意见。有些文化意味浓厚或哲理意蕴深刻的课文，如果学生喜欢教师讲，那么，只要教师讲得精彩，就能吸引学生。有些课文的内容需要到户外去、到具体的情境中去感悟，如果学生有这个要求，教师也应予以满足。
　　许多教师认为语文课难上，难以调动学生的学习兴趣。如果教师能从喋喋不休的“管家婆”角色中解放出来，把求知的自主权交给学生，学生就会学得主动，教师也教得轻松。
　　
　　二、答案选择上的自主
　　
　　既然我们承认人在性格能力上存在着差异，也就应承认个人对文本理解存在的差异，答案也就不能是唯一的。但教学中，教师往往强令学生接受所谓的“标准答案”。有的教师发现学生答案不“标准”，还没等学生说完，便粗暴地打断学生的发言：有的教师通过明示或暗示千方百计地诱导学生说出“标准答案”。所有这些做法，剥夺了学生的话语权，挫伤了学生的自信心。而被教师奉为圣典的“标准答案”，也只是几个“专家”对文本所作的解读，说到底，也仅是一家之言。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，说的就是个体对文本理解的差异。对于林黛玉的评价，焦大和宝玉的答案肯定不一样，怎能以一个标准去定感觉?对于蒙娜丽莎的微笑，究竟是纯真的、俏皮的，还是略带奸邪的、世故的，一直在世界范围内争论不休，答案也不是唯一的。我们只有承认答案选择上的自主，才能承认思维的开放性、多样性，才能体现语文教学的人文精神。只有这样，我们的课堂才会呈现繁花似锦的理想境界。愚公移山不如搬家的论点，便是在这一妙境中生成的。
　　
　　三、作业选择上的自主
　　
　　在学生的自主学习中，作业的选择似乎是最有限的。从书后的“思考和练习”，到一大堆的考试练习题，按时按量地完成，成了学生不可抗拒的“使命”。学生的能力是有差异的，不是每一道题目都适合每一个学生，教师应把题目分为不同层次，让不同能力的学生有选择地去做，让学生自主学习。对于练习册，应当同时推荐若干种给学生，让他们根据自己的学习状况来挑选，使学生不再把作业当做“挖山不止”的沉重负担，而当做检测自己能力的趣味游戏。只有这样，自主学习背景下的作业功能才会收到最佳效果。
　　
　　新课程呼唤学生“动”起来
　　
　　长期以来，我们的基础教育普遍存在着重间接经验的学习、轻直接经验的获取，重书本知识的学习、轻动手能力的培养，重教师的系列讲授、轻学生的探究发现等问题。为彻底改变这种状况，新课程强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手。我们要充分利用新课程这一平台，真正让学生“动”起来。
　　
　　一、开放教学，让学生“能动”
　　
　　新课程强调教学的开放性，我们要树立大课堂观，不要仅仅局限于传统意义上的45分钟的课堂教学，要把课堂教学延伸至课前和课后。教学内容不应再局限于书本，应向现实生活领域开发。课程资源不应再指狭义的文本，要用开放的眼光开发和利用各种资源。学生的学习过程是构建自己知识结构的过程，需要多领域全方位地去吸纳和营造。具体地说，就是要给学生一些权利，让他们自己去选择；要给学生一些问题，让他们自己找答案；要给学生一片空间，让他们自己向前走。
　　
　　二、设疑导思，让学生“心动”
　　
　　思维能力是一个人智力的核心，因此，启迪学生的心智，提高学生的思维品质，就成为培养学生学习能力的重要内容。学起于思，思源于疑。在教学中，教师要根据学生在学习中存在的实际困难，精心创设问题情境，确定教学目标，选择教学方法，鼓励学生用科学的怀疑态度和理性的批判精神去面对学习中的疑问，引导学生摆脱思维定式，通过独立思考、判断，得出自己的结论。同时，要正确对待学生思维方式的差异性，根据学生思维方式的差异进行有针对性的训练和培养。在教学中，要给学生足够的自主空间和活动机会，从而开启他们它幽闭的心智，放飞他们的心灵。
　　
　　三、铺设平台，让学生“互动”
　　
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作、相互交流。因此，在教学实践中教师要为学生的合作互动铺设平台，探索学生合作互动的有效方法。教师要引导学生进行良好互动，使学生在互动中进行激烈的思维碰撞，在互动中获得体验，在碰撞中辨明观点。
　　
　　四、回归生活，让学生“行动”
　　
　　新课程强调“回归生活”，生活是教育的源泉和动力，正如杜威所说：“教育即生活。”反思我们的教育，在学生的成长过程中，因为远离了现实生活世界，从而导致了人与自然、人与人关系的冷漠。因此，我们要把小课堂变为大社会，让学生有更多的时间，运用所学知识参与实践，培养他们灵活运用知识、解决问题的能力。
　　
　　赏识教育有利于培养学生自信
　　
　　赏识教育通过激励发展学生优势，给学生一个自由发挥的空间，使之扬长避短，培养自信，不断进步。我在班级管理中通过如下方法进行赏识教育，效果显著。
　　
　　一、了解学生，发现长处
　　
　　每个学生都是一本书，蕴藏着与众不同的思想，呈现着独一无二的性格。因此，老师只有深入了解学生的全面情况，才能有的放矢、因材施教。了解学生的方法很多，如通过课上课下的仔细观察，了解学生的为人处世、道德与修养；通过和学生交朋友，了解他们的爱好、志趣与追求；通过家访、家长座谈会，了解他们的家庭背景、生活状况、性格成因；通过研究学科成绩，分析他们的智力水平、能力差异；通过日记，了解他们的困惑和烦恼…几番调查研究，加上认真的归纳分析，每个学生的个性、长处便会清晰起来。
　　
　　二、尊重差异，彰显个性