课标指出，小学英语教学主要目的是使学生获得英语口语交际的初步能力。那么，教师该如何培养学生的英语语言技能呢？教师可通过“对话教学”方式，搭建对话交流平台，让学生自然而然地去体悟英语的奇妙语感，从而提高他们驾驭语言的能力。如此，对话教学定会成为小学英语课堂一道亮丽的风景线。
　　围绕对话词、句同练，让学生模仿、整体感悟。英语教学一直提倡“词不离句，句不离景”的教学理念，教师在课堂上就应围绕对话设计练习，引导学生模仿、操练主要词汇和句型，为对话教学做好语言铺垫。在三、四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，在此基础上，让学生熟悉词语、句式。教师再通过多种形式的操练巩固，使学生整体感悟对话内容，最终达到灵活运用语言的综合能力。
　　比如，在教四年级下册《Unit3 Weather》A部分“Let’s talk”课文时，教师可从教材里的词汇、句式开始，慢慢引导学生习得完整对话。本部分学习的核心句型是：
　　——Can I go outside now？
　　——No，you can’t. It’s cold outside.
　　教师先布置学生熟悉词汇，再通过训练Mike向妈妈征求许可的对话句式，让学生感知上述功能句的语义和语用情景。在训练中，老师明确告知学生应该达到一定的学习目标，如熟记单词，能够理解对话大意，能够用正确的语音、语调朗读对话，能够在情景中运用句型等。最后，再结合本单元学习的词汇和句法，引导学生一同练习对话。
　　由词到句再到篇，学生习得的语言像滚雪球一样愈滚愈大。学生通过集中强化对话练习，会加深对语言的理解，在语言与表达对象之间建立起联系，从而使学生更自觉、更有信心地进行英语交际活动。
　　加强对话背诵演练，让学生找到语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，在教学过程中，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解对话的意思，厘清句与句之间的关系，然后进行简单的演练和背诵。教师要求学生大声朗读，大胆表演，从而掌握最基础的语言知识。
　　教师在教对话时，可采用李阳疯狂英语的“三最”（最大声、最快速、最清晰）教学法。在读课文时，第一步是让全班学生跟在老师后面，用最大声、最快速、最清晰的声音朗读整篇对话；第二步是让学生自己自由练习，用最大声、最快速、最清晰的声音朗读整篇对话；第三步是让学生分角色表演主情景中的对话；第四步是让学生独自变化声调背诵、表演整篇对话。学生通过这一系列的语言强化训练，大量地积累了英语语言素材，找到了学习英语的自信。
　　正所谓：“书读百遍，其义自见。”学生在背诵和演练的训练过程中，调动了各种感官，找到了语感，提高了口头表达能力，英语学习兴趣也越来越浓了。
　　重视对话拓展练习，让对话向生活延展。教师在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识。如教师在教学《What is your hobby》这一课的对话后，可设计一些开放性话题讨论，再通过交流、发现等环节，让学生通过打电话、发电子邮件等形式了解亲朋好友的爱好，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到进一步的提炼和升华，让学生在语言习得中感受到英语对话的语言美。
　　其实，学生身边有很多素材和资源，教师要充分地、灵活地利用，引导学生把日常生活中的对话试着用英语表达出来。试着试着，学生说英语的习惯就慢慢养成了。
　　责任编辑 严 芳