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【摘要】随着新课标改革的不断深入和发展，其对科目的要求和教师的教学方法也发生了变化。越来越多的新型教学方式走进了初中教学的课堂，使初中的教学课堂呈现出新的色彩。在众多的新型教学方式中，小组合作学习教学模式认可度较高，并且很有优势。笔者将结合自身的教学活动对小组合作学习模式走进初中英语教学课堂进行分析，并为小组合作学习模式更好的与初中英语教学融合提出有效建议。
【关键词】小组合作学习模式；初中；英语教学；分析
随着素质教育的改革呼声越来越高，课程改革的前进步伐也越来越快。对初中的英语教學而言，传统的教学方法已经不适用于现阶段教育发展的需要，初中英语教师开始探索更好的英语教学模式，以适应新课标改革寻找出符合学生要求的教学方法。传统的教学模式存在一定的弊端，按本教学容易造成学生的学习积极性下降。尤其是面对英语科目这种需要基础知识和积累的科目，如果学生的学习兴趣下降，那么最终成绩也不会优秀。所以教师必须改变传统教学模式中的一些弊端，在传统教学模式的基础上创新教学方法，采用小组合作教学模式改变初中英语课堂的教学现状。
一、小组合作学习模式的内涵和优点
小组合作模式具有一定的优越性，在国外的教学中。小组合作学习模式已经被广泛运用，并且展现其积极意义，所以我国新课改也大力支持小组合作教学模式进入教学课堂。小组合作学习模式也就是指将学生分为各小组成员，小组成员们根据教师的重点进行自我学习，在自我学习中对知识点有所把握的教学模式。在国外，小组合作学习模式不仅被认可并且广泛实践于学生学习的各阶段，展示了该模式的优越性。
小组合作学习模式能够将课堂归还给学生，确保学生在课堂的主体地位和积极性，调动学生学习的主动性，让学生自己投入到学习中来。这种模式能够开拓学生的思维能力，让学生的想象力和创造力得以发挥，还能够减轻教师教学的压力，提高教学的效率。该种模式能够密切学生之间的关系，让每一位学生有表现自己、发表意见的机会，给学生展示的舞台，满足学生的学习自信心，提高学生的学习积极性。
二、小组合作学习模式在初中英语教学中的应用情况分析
小组合作学习模式现已被初中英语教师所认可，并且开始应用于课堂教学中。虽然小组合作学习模式在初中的英语课堂教学中存在一定的积极性，但也出现了一些弊端。
首先，初中英语教师根据学生的数量进行小组分组，让学生结成固定的小组，并且在一些讨论性较强、思考性较强的课题中让学生自我思考和讨论，在一定程度上调动了学生的学习积极性，并且让学生投入到了学习中来。现在大部分的初中英语课堂都采用了该种模式，并且学生的认可度也较高。
但是，由于教师对小组合作学习模式的认识度不够深，认为学生之间的交流和自我学习就是合作学习模式的表现形式，从而进行了错误的小组合作学习模式。在小组合作学习模式中，教师会搞错自己的地位，忽略自己对学生的指导作用，只是让学生自己进行讨论，殊不知很多知识点学生并不能够完全的理解，造成学生的知识点学习匮乏。学生的学习有所欠缺，在考试中表现出来，教师就要进行反复的教学，增加了教学的时间，导致低效甚至无效教学。
三、如何更好的推进小组合作学习模式与初中英语教学相契合
1.加强认识，提升自身教学素质。教师要对小组合作学习模式加强认识，不能够在肤浅的认识基础上就盲目的使用该种模式进行教学。教师要明确，小组合作学习模式是要发挥学生的思维能力，要让每一个学生都融入到学习中，不能够小组合作学习形式化。教师还要提高自身的教学素质，不断探索和学习新的方法和知识，以使小组合作学习模式更好地运用在英语课程教学中。对待英语不同的课程，教师也要选择是否利用小组合作学习模式进行学习。
2.发挥教师自身在小组合作学习模式中的作用。教师要明确自己在小组合作学习模式中的地位和作用，不能够把自己排除在小组合作学习教学之外。教师在该种模式中承担三种责任：点拨、监督、总结。点拨也就是教师要对学生合作学习中的困难进行点播，让他们沿着正确的方向继续学习，不能走到死胡同。监督就是指教师在小组合作学习中要监督每个学生的融入和学习情况，要确保每一位学生都投入到学习中来。总结是指教师必须在学生进行合作学习完对知识点和学生的学习状况进行总结，这样才能够确保学生的知识学习是全面的。
3.注重小组总结，发挥同学的个体作用。总结并不仅仅只是教师的总结，小组学生的总结也同样重要。教师可以在学生们进行小组合作学习时，让他们每个人进行知识点的汇总。教师在最后会随机抽取一个小组来进行总结讲解，让每一个学生成为教师，这样能够加深他们对知识点的学习和认识，并且能够满足他们的学习自信心，让他们更好的投入到英语学习中。
小组合作学习模式具有积极意义，初中英语教师应把握住小组合作学习模式所带来的机遇，抓住机遇，恰好运用，以丰富自己的英语教学课堂，最终提高学生的英语学习成绩，培养学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]高广芹.合作学习中教师角色的定位[J].黑龙江教育学院学报， 2007（06）.
[2]梁英甫.小组合作学习在英语教学中的运用研究[J].语数外学习（高中英语教学），2014（03）.
[3]阮亚丽.浅谈课堂教学中的合作学习[J].阿坝师范高等专科学校学报，2011（02）.
【关键词】小组合作学习模式；初中；英语教学；分析
随着素质教育的改革呼声越来越高，课程改革的前进步伐也越来越快。对初中的英语教學而言，传统的教学方法已经不适用于现阶段教育发展的需要，初中英语教师开始探索更好的英语教学模式，以适应新课标改革寻找出符合学生要求的教学方法。传统的教学模式存在一定的弊端，按本教学容易造成学生的学习积极性下降。尤其是面对英语科目这种需要基础知识和积累的科目，如果学生的学习兴趣下降，那么最终成绩也不会优秀。所以教师必须改变传统教学模式中的一些弊端，在传统教学模式的基础上创新教学方法，采用小组合作教学模式改变初中英语课堂的教学现状。
一、小组合作学习模式的内涵和优点
小组合作模式具有一定的优越性，在国外的教学中。小组合作学习模式已经被广泛运用，并且展现其积极意义，所以我国新课改也大力支持小组合作教学模式进入教学课堂。小组合作学习模式也就是指将学生分为各小组成员，小组成员们根据教师的重点进行自我学习，在自我学习中对知识点有所把握的教学模式。在国外，小组合作学习模式不仅被认可并且广泛实践于学生学习的各阶段，展示了该模式的优越性。
小组合作学习模式能够将课堂归还给学生，确保学生在课堂的主体地位和积极性，调动学生学习的主动性，让学生自己投入到学习中来。这种模式能够开拓学生的思维能力，让学生的想象力和创造力得以发挥，还能够减轻教师教学的压力，提高教学的效率。该种模式能够密切学生之间的关系，让每一位学生有表现自己、发表意见的机会，给学生展示的舞台，满足学生的学习自信心，提高学生的学习积极性。
二、小组合作学习模式在初中英语教学中的应用情况分析
小组合作学习模式现已被初中英语教师所认可，并且开始应用于课堂教学中。虽然小组合作学习模式在初中的英语课堂教学中存在一定的积极性，但也出现了一些弊端。
首先，初中英语教师根据学生的数量进行小组分组，让学生结成固定的小组，并且在一些讨论性较强、思考性较强的课题中让学生自我思考和讨论，在一定程度上调动了学生的学习积极性，并且让学生投入到了学习中来。现在大部分的初中英语课堂都采用了该种模式，并且学生的认可度也较高。
但是，由于教师对小组合作学习模式的认识度不够深，认为学生之间的交流和自我学习就是合作学习模式的表现形式，从而进行了错误的小组合作学习模式。在小组合作学习模式中，教师会搞错自己的地位，忽略自己对学生的指导作用，只是让学生自己进行讨论，殊不知很多知识点学生并不能够完全的理解，造成学生的知识点学习匮乏。学生的学习有所欠缺，在考试中表现出来，教师就要进行反复的教学，增加了教学的时间，导致低效甚至无效教学。
三、如何更好的推进小组合作学习模式与初中英语教学相契合
1.加强认识，提升自身教学素质。教师要对小组合作学习模式加强认识，不能够在肤浅的认识基础上就盲目的使用该种模式进行教学。教师要明确，小组合作学习模式是要发挥学生的思维能力，要让每一个学生都融入到学习中，不能够小组合作学习形式化。教师还要提高自身的教学素质，不断探索和学习新的方法和知识，以使小组合作学习模式更好地运用在英语课程教学中。对待英语不同的课程，教师也要选择是否利用小组合作学习模式进行学习。
2.发挥教师自身在小组合作学习模式中的作用。教师要明确自己在小组合作学习模式中的地位和作用，不能够把自己排除在小组合作学习教学之外。教师在该种模式中承担三种责任：点拨、监督、总结。点拨也就是教师要对学生合作学习中的困难进行点播，让他们沿着正确的方向继续学习，不能走到死胡同。监督就是指教师在小组合作学习中要监督每个学生的融入和学习情况，要确保每一位学生都投入到学习中来。总结是指教师必须在学生进行合作学习完对知识点和学生的学习状况进行总结，这样才能够确保学生的知识学习是全面的。
3.注重小组总结，发挥同学的个体作用。总结并不仅仅只是教师的总结，小组学生的总结也同样重要。教师可以在学生们进行小组合作学习时，让他们每个人进行知识点的汇总。教师在最后会随机抽取一个小组来进行总结讲解，让每一个学生成为教师，这样能够加深他们对知识点的学习和认识，并且能够满足他们的学习自信心，让他们更好的投入到英语学习中。
小组合作学习模式具有积极意义，初中英语教师应把握住小组合作学习模式所带来的机遇，抓住机遇，恰好运用，以丰富自己的英语教学课堂，最终提高学生的英语学习成绩，培养学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]高广芹.合作学习中教师角色的定位[J].黑龙江教育学院学报， 2007（06）.
[2]梁英甫.小组合作学习在英语教学中的运用研究[J].语数外学习（高中英语教学），2014（03）.
[3]阮亚丽.浅谈课堂教学中的合作学习[J].阿坝师范高等专科学校学报，2011（02）.