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目标教学是在美国教育家布鲁姆的教学目标分类法上进行优化和创新的一种教学模式。它是严格按照课程标准的要求，在课堂有限的时间内，实施和完成教学目标的过程。它的实施，不仅有利于进一步端正教学思想，深化教学改革，而且有利于减轻学生负担，克服教学的随意性，盲目性，克服教学评价的主观性，建立科学的、恰入其分的教学评价体系。
一、合理设计教学目标
教学目标既是教的目标，也是学的目标，它体现了教、学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学成效的根本依据。本人在教学目标的设计中，主要围绕下面三个方面进行：一是教学对象分析；二是教学内容分析；三是确定教学目标。
二、精心设计教学策略，落实教学目标
1.充分利用学生的生活经验，打破学科与现实的鸿沟。物理是一门以实验为基础的科学，它来源于生活，反过来它又为我们的生活服务。新课程标准一直倡导“从生活走向物理”的课程理念。本人一直以来也是秉承新课程理念，在如何使我们的物理教学“生活化”，如何让我们的学生自然地从生活走近物理、继而亲近物理、探索物理，最终达成教学目标方面不断探求合适的教与学的思路和方法。
例如：本人在设计“平面镜成像”一节时，打破常规思路，不是先探究平面镜成像的特点，而是先组织学生做一个“照镜子”的游戏，这就可以充分调动学生已有的生活经验，从而把学生自然而然地由熟悉的生活场景带进物理的课堂。接下来，通过“照镜子”游戏，无需老师多讲，学生就可以基本讲出像与物体的大小和距离关系，同时还可发现一些新问题，例如有的小组在进行游戏时，一人伸出左手，另外一人也跟着伸出左手，显然这跟现实不符。从而促使学生去思考：为什么自己的感觉出错了呢，平面镜成像时像和物体到底有哪些特点呢？从而引发学生强烈的探究欲望。所以，接下来的实验探究就不是教师强加给学生的，而是学生根据自己的疑问或者为了求证自己的猜想所做的自主探究与实验。自然，学生会关注和记录实验数据，继而不由自主地分析和论证起实验数据，最终要么获得“猜想被证实”的成功感，要么纠正了过去的错误观念获得新知识，总之，每一个人都可以学有所获，从而让学生喜欢课堂，愿意参与课堂，不再觉得物理跟他们的生活毫不相干，也真正体现了“从生活走向物理”的课程理念。
引导或组织学生进行“科学体验”、动手操作，化难为易。记得曾经有人这么说过：要想学会游泳，必须要先下水。确实，不管你将游泳的方法讲得多么好，多么详细，不下水试一试，是永远都学不会的。同理，物理的学习也如此，如果缺乏动手操作，缺乏亲身体验，再好的老师也无济于事。所以，本人在学生学习的薄弱环节都会想方设法设计一些体验或操作，甚至是制作的活动。
如“凸透镜成像规律”教学：这部分知识一直是学生觉得很难掌握的，即使有学生刚学时记得，但过一段时间又会很快忘记。归根结底在于，学生对这部分内容的生活体验太少。因此，本人在进行“凸透镜成像规律”的教学中，先安排一个“科学体验”的环节。在这一环节中，让学生通过凸透镜观察书上的字、自己的指纹、同桌的鼻子等，然后观察教室外的景色，观察蜡烛火焰成像的情况。接着，让学生尝试着回答一些问题，如一共观察到几种成像情况？猜猜成像的不同可能是什么原因？能否想办法证实自己的猜想？最后，再进行凸透镜成像规律的探究，学生探究起来就有方向、有目的、有信心了。对规律的理解和掌握也就不会感到那么难了。
用游戏、魔术将物理知识日常化，趣味化，深化教学目标。日常生活中有许多有趣又与物理密切相关的游戏。例如放风筝、用放大镜将阳光下的蚂蚁烧焦等等。同时，我还为学生量身打造了一些适合他们去做的小游戏、小魔术。
例如：比比谁造的彩虹最美、浇不灭的“火焰”、瓶口吞鸡蛋等等，这些小游戏有趣又包含丰富的物理学原理。学生学得既轻松又扎实，而且还能进一步地提高他们对物理学习的信心和热情，达到乐学、想学、勤学的目的。将物理的学习从课内延伸到了课外。这将大大提高目标教学的效果，并使学生长期、甚至终身受益。
三、精心设计教学评价，实施有效地反馈与纠正教学，达成教学目标
新课程标准明确指出：学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。体现在目标教学中，就是在设计达标检测时应该做到具有针对性、层次性、全面性，既达到教学目标又关注学生的个性发展，最大程度地满足不同学生的需求。同时，试题的选取上应该做到既精又简，以便在短时间内达到检测的目的，并获得可靠的反馈信息。这一部分的工作是相当繁琐和复杂的，是一项长期、持久的工程。
最后，对于学生进行自我矫正后提出来的错题、难题，我不会采取直接告知的简单方式来解决。对于只有少部分学生觉得困难的问题，我会采取“兵教兵”（即让学生解释给学生听）的方式来解决，而对于大部分学生都有困难的知识点，我会结合图形、表格或者演示实验的方式引导学生一步一步自主地得出结论，真正达到纠正教学的目的，从而在课堂上就顺利达成教学目标。
（作者单位：广东广州市萝岗区九佛中学）
（责任编校：白水）
一、合理设计教学目标
教学目标既是教的目标，也是学的目标，它体现了教、学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学成效的根本依据。本人在教学目标的设计中，主要围绕下面三个方面进行：一是教学对象分析；二是教学内容分析；三是确定教学目标。
二、精心设计教学策略，落实教学目标
1.充分利用学生的生活经验，打破学科与现实的鸿沟。物理是一门以实验为基础的科学，它来源于生活，反过来它又为我们的生活服务。新课程标准一直倡导“从生活走向物理”的课程理念。本人一直以来也是秉承新课程理念，在如何使我们的物理教学“生活化”，如何让我们的学生自然地从生活走近物理、继而亲近物理、探索物理，最终达成教学目标方面不断探求合适的教与学的思路和方法。
例如：本人在设计“平面镜成像”一节时，打破常规思路，不是先探究平面镜成像的特点，而是先组织学生做一个“照镜子”的游戏，这就可以充分调动学生已有的生活经验，从而把学生自然而然地由熟悉的生活场景带进物理的课堂。接下来，通过“照镜子”游戏，无需老师多讲，学生就可以基本讲出像与物体的大小和距离关系，同时还可发现一些新问题，例如有的小组在进行游戏时，一人伸出左手，另外一人也跟着伸出左手，显然这跟现实不符。从而促使学生去思考：为什么自己的感觉出错了呢，平面镜成像时像和物体到底有哪些特点呢？从而引发学生强烈的探究欲望。所以，接下来的实验探究就不是教师强加给学生的，而是学生根据自己的疑问或者为了求证自己的猜想所做的自主探究与实验。自然，学生会关注和记录实验数据，继而不由自主地分析和论证起实验数据，最终要么获得“猜想被证实”的成功感，要么纠正了过去的错误观念获得新知识，总之，每一个人都可以学有所获，从而让学生喜欢课堂，愿意参与课堂，不再觉得物理跟他们的生活毫不相干，也真正体现了“从生活走向物理”的课程理念。
引导或组织学生进行“科学体验”、动手操作，化难为易。记得曾经有人这么说过：要想学会游泳，必须要先下水。确实，不管你将游泳的方法讲得多么好，多么详细，不下水试一试，是永远都学不会的。同理，物理的学习也如此，如果缺乏动手操作，缺乏亲身体验，再好的老师也无济于事。所以，本人在学生学习的薄弱环节都会想方设法设计一些体验或操作，甚至是制作的活动。
如“凸透镜成像规律”教学：这部分知识一直是学生觉得很难掌握的，即使有学生刚学时记得，但过一段时间又会很快忘记。归根结底在于，学生对这部分内容的生活体验太少。因此，本人在进行“凸透镜成像规律”的教学中，先安排一个“科学体验”的环节。在这一环节中，让学生通过凸透镜观察书上的字、自己的指纹、同桌的鼻子等，然后观察教室外的景色，观察蜡烛火焰成像的情况。接着，让学生尝试着回答一些问题，如一共观察到几种成像情况？猜猜成像的不同可能是什么原因？能否想办法证实自己的猜想？最后，再进行凸透镜成像规律的探究，学生探究起来就有方向、有目的、有信心了。对规律的理解和掌握也就不会感到那么难了。
用游戏、魔术将物理知识日常化，趣味化，深化教学目标。日常生活中有许多有趣又与物理密切相关的游戏。例如放风筝、用放大镜将阳光下的蚂蚁烧焦等等。同时，我还为学生量身打造了一些适合他们去做的小游戏、小魔术。
例如：比比谁造的彩虹最美、浇不灭的“火焰”、瓶口吞鸡蛋等等，这些小游戏有趣又包含丰富的物理学原理。学生学得既轻松又扎实，而且还能进一步地提高他们对物理学习的信心和热情，达到乐学、想学、勤学的目的。将物理的学习从课内延伸到了课外。这将大大提高目标教学的效果，并使学生长期、甚至终身受益。
三、精心设计教学评价，实施有效地反馈与纠正教学，达成教学目标
新课程标准明确指出：学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。体现在目标教学中，就是在设计达标检测时应该做到具有针对性、层次性、全面性，既达到教学目标又关注学生的个性发展，最大程度地满足不同学生的需求。同时，试题的选取上应该做到既精又简，以便在短时间内达到检测的目的，并获得可靠的反馈信息。这一部分的工作是相当繁琐和复杂的，是一项长期、持久的工程。
最后，对于学生进行自我矫正后提出来的错题、难题，我不会采取直接告知的简单方式来解决。对于只有少部分学生觉得困难的问题，我会采取“兵教兵”（即让学生解释给学生听）的方式来解决，而对于大部分学生都有困难的知识点，我会结合图形、表格或者演示实验的方式引导学生一步一步自主地得出结论，真正达到纠正教学的目的，从而在课堂上就顺利达成教学目标。
（作者单位：广东广州市萝岗区九佛中学）
（责任编校：白水）