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摘要：作为推进学生学习主观能动性的兴趣，在提升学生获取知识、提升智力水平以及培养创新素质的过程中具有非常重要的作用。因此，本文结合自身的实践，针对于技工院校学生学习兴趣培养对策搭建进行了深入的分析，主要涵盖了帮助学生明确学习目的、正确引导学生的好奇心和求知欲、营造师生间和谐的情感、探寻适合人才培养的课堂教学模式以及鼓励学生参加实践活动几个方面。其主要的目的在于为今后的技工院校学生学习兴趣培养提供一个具有参考价值的文献基础，实现技工院校学生全面发展。
关键词：技工院校 学习兴趣 对策搭建
一、帮助学生明确学习目的
学习是一个非常漫长的过程，需要有坚韧的毅力以及吃苦的精神，因此需要帮助学生明确一个学习的目的。技工院校的学生进行技校的学习都是为了今后能够有一份满意的工作，实现人生的价值。但是对于学习上的认识还只是停留在一个比较初级的阶段，往往会注重学习的结果，忽略学习过程本身带来的诸多乐趣。为此，教师需要注重培养学生学习兴趣的同时，帮助树立一个明确的学习目标，了解真正学习的意义和快乐。这样，学生就会有高层次的追求和向往，产生浓厚的学习兴趣，而不是将学习当成一种繁琐的任务，内心深处排斥。只有在技校学习好专业课程，在目前激烈的市场竞争中不至于失去信心，才会在遇到挫折、苦难时更加积极的去面对，不断提升自身的综合素质。
二、正确引导学生的好奇心和求知欲
作为一个比较特殊的群体，技工院校学生离开父母，到一个陌生的环境中求学，势必会对身边的新鲜事物产生强烈的好奇心。为此，教师需要正确地引导学生的好奇心和求知欲，满足学生这种内心强烈的述求。通过一个民主化的教学环境，多留给学生一些比较自由的心理空间，在让学生感觉到心理安全和自由的前提下，激发出对事物的好奇心理。另外，教师还需要将这种好奇心和求知欲引导到学生中来，激发出智慧的火花。通过不断的大胆设疑、积极探究，保障学生学习兴趣的稳定和持久。
三、营造师生间和谐的情感
营造师生间和谐的情感首先要求教师要摒弃一些师道尊严方面的传统思想，热爱学生、信任学生，构建一个相互促进、相互进步的融洽师生关系、拉近与学生之间的距离。其次，教师还需要特别注重于学生之间的有效交流及沟通，通过适当的言行举止来感染学生。在课堂上，教师需要尽可能多的运用一些生动、活泼的教学模式，及时发现学生优点与不足，并且通过后期的针对教学，提升整体学习水平。最后，教师需要注重保护好学生的自尊心，多用一些鼓励的话语激发出学生的积极性，增进师生之间的理解与信任程度，促进和谐关系的产生。这样学生就会在不经意间学会亲其师、信其道，产生浓厚的学习兴趣。
四、探寻适合人才培养的课堂教学模式
探寻适合人才培养的课堂教学模式首先需要引入一个现代化的教学手段，以其多样化的信息作用与学生的感官器官，提升直观性、形象性的感受。还可以以促进学生主动思考以及发展联想为主要目的，让学生身临其境，感触到学习的乐趣所在，促进学生学习兴趣的高涨；其次，要宣扬面向全体的教学原则，强化教学的思想及信念。教师应该秉着“只有个体之间的差异，没有实质上的差生”作为基本的教学原则，将教学目标和教学追求紧密的结合在引起，重视学生的全面发展。技工院校的学生素质相对而言比较低，个体之间也存在着非常大的差异。如果教师用一种歧视性或者是忽略性的眼光去区分学生，那么会严重损害部分学生的自尊心，降低学生学习的兴趣。为此，通过实施“只有个体之间的差异，没有实质上的差生”的原则，给与“差生”更多的关心、帮助以及激励，会最大程度的实现教育的公平，提升每一位学生的学习兴趣；再次，需要体现学生在教学中的主导地位。以“教”为手段，兼顾“学”的结果，发挥出学生在课堂上的主观能动性是关键。在课堂教学方案设计上，需要通过后期不断的实施、反馈来进行漏洞的修复，评估教学效果，充分调动学生的主体性地位。还需要剔除传统的“灌输性、填鸭式”的教学模式，尽量避免学生主体地位的丧失。如果学生在课堂上只是一个被动型的方式参与其中，势必会造成不同程度的负面效果，尤其体现在不能发现参与、探索的乐趣，更不用说培养学生的好奇心以及求知欲了，学习的兴趣也是无从谈起。为此，教师必须要放开手，让学生互动参与到技校实际的课堂教学中去，实现学生的主体地位；最后，需要突出“启发式”的教学方法。作为一个被实践证明具有非常成功的教学方法，“启发式”的教学方法所宣扬的不仅仅只是让学生获取最多的知识，而且还特别注重培养学生的品质以及各方面的能力，促使其为学生今后的成长、学习、发展打下坚实的基础。“启发式”的教学方法要求教师不要因为技校学生的基础差而带有偏见，必须要针对他们的思维能力、兴趣等特点，创建一个问题情境模式，多鼓励学生发现自身的长处，激发出思维的积极性，从而实现教与学的有效结合。
五、鼓励学生参加实践活动
鼓励学生参加实践活动是基于理论与实践相结合提出来的，体现的是一种教学与培养兴趣的结合。技校培养学生的目标之一就是让学生尽可能多地进行实际操作，通过举一反三的教学模式让学生触及到更多的创新活动。只有在实践的过程中不断的探索，发现新的问题，才会促使学生认识到自己的不足，更加提升学习的兴趣，增强学生解决问题的能力。需要特别注意的是，实践应该紧密的结合教学，不应该完全脱离教学目标。在实际实践过程中，通常的做法就是参照实践、理论、再实践的模式，让学生亲临现场，提升感性的认识水平，从而激发出学习上的兴趣。另外，还需要在实践活动结束后，及时的针对实践的内容制定一个反馈、总结的课程，从而达到实践与理论相结合的目的。
六、结束语
兴趣是最好的老师，是激发学生潜力的一种有效手段。在提升学生获取知识、提升智力水平以及培养创新素质的过程中具有非常重要的作用。本文结合自身的实践，针对于技工院校学生学习兴趣培养对策搭建进行了深入的分析，其主要的目的在于为今后的技工院校学生学习兴趣培养提供一个具有参考价值的文献基础，实现技工院校学生全面发展。
参考文献：
[1]马君.学习兴趣的形成与培养[J].黑龙江教育学院学报，2012，12（02）：121-123.
[2]章凯.兴趣与学习：一个正在复兴的研究領域[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，12（01）：12-13.
[3]研究协作组.国内10省市在校青少年理想、动机和兴趣的研究[J].心理学报，1982，12（02）：333-334.
[4]姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业，2010，10（29）：35-36.
[5]朱浩遐.新课程标准实施后化学学习兴趣的评价和培养[J].化学教育，2010，31（11）：77-78.
[6]王秀清.教学关键——提高学生学习兴趣[J].价值工程，2010，29（20）：777-778.
关键词：技工院校 学习兴趣 对策搭建
一、帮助学生明确学习目的
学习是一个非常漫长的过程，需要有坚韧的毅力以及吃苦的精神，因此需要帮助学生明确一个学习的目的。技工院校的学生进行技校的学习都是为了今后能够有一份满意的工作，实现人生的价值。但是对于学习上的认识还只是停留在一个比较初级的阶段，往往会注重学习的结果，忽略学习过程本身带来的诸多乐趣。为此，教师需要注重培养学生学习兴趣的同时，帮助树立一个明确的学习目标，了解真正学习的意义和快乐。这样，学生就会有高层次的追求和向往，产生浓厚的学习兴趣，而不是将学习当成一种繁琐的任务，内心深处排斥。只有在技校学习好专业课程，在目前激烈的市场竞争中不至于失去信心，才会在遇到挫折、苦难时更加积极的去面对，不断提升自身的综合素质。
二、正确引导学生的好奇心和求知欲
作为一个比较特殊的群体，技工院校学生离开父母，到一个陌生的环境中求学，势必会对身边的新鲜事物产生强烈的好奇心。为此，教师需要正确地引导学生的好奇心和求知欲，满足学生这种内心强烈的述求。通过一个民主化的教学环境，多留给学生一些比较自由的心理空间，在让学生感觉到心理安全和自由的前提下，激发出对事物的好奇心理。另外，教师还需要将这种好奇心和求知欲引导到学生中来，激发出智慧的火花。通过不断的大胆设疑、积极探究，保障学生学习兴趣的稳定和持久。
三、营造师生间和谐的情感
营造师生间和谐的情感首先要求教师要摒弃一些师道尊严方面的传统思想，热爱学生、信任学生，构建一个相互促进、相互进步的融洽师生关系、拉近与学生之间的距离。其次，教师还需要特别注重于学生之间的有效交流及沟通，通过适当的言行举止来感染学生。在课堂上，教师需要尽可能多的运用一些生动、活泼的教学模式，及时发现学生优点与不足，并且通过后期的针对教学，提升整体学习水平。最后，教师需要注重保护好学生的自尊心，多用一些鼓励的话语激发出学生的积极性，增进师生之间的理解与信任程度，促进和谐关系的产生。这样学生就会在不经意间学会亲其师、信其道，产生浓厚的学习兴趣。
四、探寻适合人才培养的课堂教学模式
探寻适合人才培养的课堂教学模式首先需要引入一个现代化的教学手段，以其多样化的信息作用与学生的感官器官，提升直观性、形象性的感受。还可以以促进学生主动思考以及发展联想为主要目的，让学生身临其境，感触到学习的乐趣所在，促进学生学习兴趣的高涨；其次，要宣扬面向全体的教学原则，强化教学的思想及信念。教师应该秉着“只有个体之间的差异，没有实质上的差生”作为基本的教学原则，将教学目标和教学追求紧密的结合在引起，重视学生的全面发展。技工院校的学生素质相对而言比较低，个体之间也存在着非常大的差异。如果教师用一种歧视性或者是忽略性的眼光去区分学生，那么会严重损害部分学生的自尊心，降低学生学习的兴趣。为此，通过实施“只有个体之间的差异，没有实质上的差生”的原则，给与“差生”更多的关心、帮助以及激励，会最大程度的实现教育的公平，提升每一位学生的学习兴趣；再次，需要体现学生在教学中的主导地位。以“教”为手段，兼顾“学”的结果，发挥出学生在课堂上的主观能动性是关键。在课堂教学方案设计上，需要通过后期不断的实施、反馈来进行漏洞的修复，评估教学效果，充分调动学生的主体性地位。还需要剔除传统的“灌输性、填鸭式”的教学模式，尽量避免学生主体地位的丧失。如果学生在课堂上只是一个被动型的方式参与其中，势必会造成不同程度的负面效果，尤其体现在不能发现参与、探索的乐趣，更不用说培养学生的好奇心以及求知欲了，学习的兴趣也是无从谈起。为此，教师必须要放开手，让学生互动参与到技校实际的课堂教学中去，实现学生的主体地位；最后，需要突出“启发式”的教学方法。作为一个被实践证明具有非常成功的教学方法，“启发式”的教学方法所宣扬的不仅仅只是让学生获取最多的知识，而且还特别注重培养学生的品质以及各方面的能力，促使其为学生今后的成长、学习、发展打下坚实的基础。“启发式”的教学方法要求教师不要因为技校学生的基础差而带有偏见，必须要针对他们的思维能力、兴趣等特点，创建一个问题情境模式，多鼓励学生发现自身的长处，激发出思维的积极性，从而实现教与学的有效结合。
五、鼓励学生参加实践活动
鼓励学生参加实践活动是基于理论与实践相结合提出来的，体现的是一种教学与培养兴趣的结合。技校培养学生的目标之一就是让学生尽可能多地进行实际操作，通过举一反三的教学模式让学生触及到更多的创新活动。只有在实践的过程中不断的探索，发现新的问题，才会促使学生认识到自己的不足，更加提升学习的兴趣，增强学生解决问题的能力。需要特别注意的是，实践应该紧密的结合教学，不应该完全脱离教学目标。在实际实践过程中，通常的做法就是参照实践、理论、再实践的模式，让学生亲临现场，提升感性的认识水平，从而激发出学习上的兴趣。另外，还需要在实践活动结束后，及时的针对实践的内容制定一个反馈、总结的课程，从而达到实践与理论相结合的目的。
六、结束语
兴趣是最好的老师，是激发学生潜力的一种有效手段。在提升学生获取知识、提升智力水平以及培养创新素质的过程中具有非常重要的作用。本文结合自身的实践，针对于技工院校学生学习兴趣培养对策搭建进行了深入的分析，其主要的目的在于为今后的技工院校学生学习兴趣培养提供一个具有参考价值的文献基础，实现技工院校学生全面发展。
参考文献：
[1]马君.学习兴趣的形成与培养[J].黑龙江教育学院学报，2012，12（02）：121-123.
[2]章凯.兴趣与学习：一个正在复兴的研究領域[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，12（01）：12-13.
[3]研究协作组.国内10省市在校青少年理想、动机和兴趣的研究[J].心理学报，1982，12（02）：333-334.
[4]姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业，2010，10（29）：35-36.
[5]朱浩遐.新课程标准实施后化学学习兴趣的评价和培养[J].化学教育，2010，31（11）：77-78.
[6]王秀清.教学关键——提高学生学习兴趣[J].价值工程，2010，29（20）：777-778.