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每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，我们的音乐教学怎样才能激起学生的有效学习呢?下面笔者针对有效学习的再认识和小学音乐课堂教学中的无效学习现象，结合自己的课堂教学实践，谈谈一些看法。
一、音乐课堂上有效学习的再认识
有效学习的范围很广泛，这里所指的“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。分如下几点:
1.学习的内容应该符合儿童身心发展的特点，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容，学习要建立在学生已有经验的基础上。学习内容恰当，是实现有效学习的基础。
2.有效学习的课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。看有多少学生在多大程度上实现有效学习。
3.有效学习的活动，是以学生为主体的活动，实际上活动是音乐教学的基本形式。我们的教学设计关注的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
二、新课改中小学音乐课堂教学上出现的无效学习
新课程实施以来，如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，我们有时候还感到茫然和困惑，有的教学中也出现了为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中存在许多无效学习的问题。
1.过分强调教学情境的创设
新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。创设教学情境，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使抽象的音乐变得生动形象。但有时往往物极必反。有的老师一上公开课就非得创设一个情境引入不可，刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性。特别是低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。因此，过分强调教学情境的创设，对于学生知识的掌握也是不利的。
2.片面追求课堂教学的“表面热闹”
新课程改革使我们的课堂“活”起来了，但现实中有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃,在指定学生回答时，还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾。其实不管课堂是热烈还是沉闷，我们的眼光都不能仅仅放在课堂气氛上，我们的眼光应放在学生音乐情绪的表现上。一节课，学生热热闹闹，但却没有真正理解过，这应该不算一节好课；反之，就算这一节课比较沉闷，但学生的思维得到了应有的发展，这也算一节好课。
3.课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地
有的老师认为,传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好” “很好”进行笼统的评价。一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？
这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。
三、实现小学音乐课堂教学有效学习的策略
1.创设适当的教学情境
课堂上我们要尽量让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。如在教学《什么结子高又高》一课时，教师利用多媒体展示谜语，生回答揭示谜底。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自身边，既熟悉又奇妙，产生积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，以此获得成功的体验。
2.要有恰当的课堂教学活动形式
要实现音乐课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的教学活动,通过学生的合作交流等一定的形式来完成。恰当的活动形式有利于活动的开展，有利于学生感悟音乐情绪的想象。音乐活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展精心选择恰当有效的形式来组织和展开，也可以采用独立思考、相互议论、个人探究和对话交流等形式，使学生通过猜想、对话、倾听和互动，实现音乐活动的有效性，给我们以有益的借鉴。
3.适时适度的评价方式
评价对学生的学习有很大的激励作用。我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。
总之，教师在音乐课堂教学中，要善于运用各种策略，放手让学生自主参与有效学习活动,发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。[?]
一、音乐课堂上有效学习的再认识
有效学习的范围很广泛，这里所指的“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。分如下几点:
1.学习的内容应该符合儿童身心发展的特点，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容，学习要建立在学生已有经验的基础上。学习内容恰当，是实现有效学习的基础。
2.有效学习的课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。看有多少学生在多大程度上实现有效学习。
3.有效学习的活动，是以学生为主体的活动，实际上活动是音乐教学的基本形式。我们的教学设计关注的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
二、新课改中小学音乐课堂教学上出现的无效学习
新课程实施以来，如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，我们有时候还感到茫然和困惑，有的教学中也出现了为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中存在许多无效学习的问题。
1.过分强调教学情境的创设
新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。创设教学情境，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使抽象的音乐变得生动形象。但有时往往物极必反。有的老师一上公开课就非得创设一个情境引入不可，刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性。特别是低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。因此，过分强调教学情境的创设，对于学生知识的掌握也是不利的。
2.片面追求课堂教学的“表面热闹”
新课程改革使我们的课堂“活”起来了，但现实中有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃,在指定学生回答时，还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾。其实不管课堂是热烈还是沉闷，我们的眼光都不能仅仅放在课堂气氛上，我们的眼光应放在学生音乐情绪的表现上。一节课，学生热热闹闹，但却没有真正理解过，这应该不算一节好课；反之，就算这一节课比较沉闷，但学生的思维得到了应有的发展，这也算一节好课。
3.课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地
有的老师认为,传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好” “很好”进行笼统的评价。一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？
这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。
三、实现小学音乐课堂教学有效学习的策略
1.创设适当的教学情境
课堂上我们要尽量让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。如在教学《什么结子高又高》一课时，教师利用多媒体展示谜语，生回答揭示谜底。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自身边，既熟悉又奇妙，产生积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，以此获得成功的体验。
2.要有恰当的课堂教学活动形式
要实现音乐课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的教学活动,通过学生的合作交流等一定的形式来完成。恰当的活动形式有利于活动的开展，有利于学生感悟音乐情绪的想象。音乐活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展精心选择恰当有效的形式来组织和展开，也可以采用独立思考、相互议论、个人探究和对话交流等形式，使学生通过猜想、对话、倾听和互动，实现音乐活动的有效性，给我们以有益的借鉴。
3.适时适度的评价方式
评价对学生的学习有很大的激励作用。我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。
总之，教师在音乐课堂教学中，要善于运用各种策略，放手让学生自主参与有效学习活动,发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。[?]