【关键词】 高效课堂;教师;角色;备课;学法指导;课堂提问
　　【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0081—01
　　 课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的“导”和学生积极主动的“学”，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。而教师作为课堂改革的最直接的一环，应努力做好以下几点。
　　 一、角色、观念的转变
　　 课堂低效多是教师教学观念落后，教学仍以讲为主。教师需在课改实践中不断转变教学观念，进而转变教学方式，逐步消除教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，从而提高课堂效率。我国著名教育家叶圣陶先生早就提出“教是为了达到不需教”的著名教学原则。为此，教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习的组织者、参与者、引导者、合作者，教师要以学生为本，依学定教，真正实现从传统到高效的角色转变。
　　 二、真正认识、理解高效课堂
　　 高效课堂是在相同时间完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，具体表现在以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
　　 三、进一步优化备课工作
　　 没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的导学案。教师在备课时，不但要根据教学内容精心设计教学过程，采用不同的教法处理重难点，更要认真学习课程标准，认真研究课本和教法，充分备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学的适用性就会大打折扣，课堂教学的高效更是无从谈起。
　　 四、高效课堂需要科学的学法指导
　　 1.指导学生学会听课。教师应指导学生注意听定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程;注意听教师对例题的分析、点拨、不同解法的对比、所蕴含的数学思想;注意听教师对重点、难点剖析，让学生能由“听会”转变为“会听”。
　　 2.指导学生学会看教材。教师应指导学生学会点、划、批、问。把关键的地方都“点”出来;把重点、公式和结论都“划”出来;把自己的理解、质疑和心得“批”出来;把没弄懂的地方“问”出来。
　　 3.指导学生学会练习，在课堂上重视学习目标进行回归性的检测，让他们说、谈、练、写，让学生学会学习，掌握学习的方法，引导学生打开数学之门。
　　 五、研究和设计好课堂提问
　　 在课堂教学中，提问必不可少，如何创设问题情景，激发学生求知欲，是高效课堂的必要条件。在有些课堂上，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，要考虑发问的针对性、有效性、合理性;考虑提问的时机;在提问时选词要准确、简洁、明了;提问的难易程度要适合大多数学生，力求 “一石”能激起“千层浪”;要去除太浅显或太深奥的问题，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
　　 六、积极实施小组互助学习制
　　 现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化难以推行的条件下，在班内实行小组互助学习是一个最佳选择。教师要根据学生的性别、学习成绩、学生的认知水平、个性心理特点等结成学习小组，在小组内互助合作，共同学习，共同进步。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，可以最大限度地面向全体学生，促进课堂教学效率的提高。
　　编辑：郭裕嘉