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在教育领域，由于大数据的推动，社会将会与以往大不一样，一个新技术的出现，往往意味着势必会出现一个新兴的阶层。
印度教育科学家苏伽特·米特拉在大数据时代是一个里程碑式的人物。1999年，他创立了“墙中洞”计划，在印度乡村孩子们经常聚集的街头墙上装上了电脑屏幕，然后离开。试验表明，孩子们完全可以在没有教师的情况下，完成的学习。在以后的十多年里，米特拉在许多国家做了类似的教育实验。由此，他认为对教育完全可以由个人创造。
这些实验的来临，首先受到冲击的就是教师。
教师的功用
在大数据没有创立之时，在中国的乡村已经开始有了这样的声音，就是教师尽量不教，而让学生们自己去学。最具备特色的地方，当属山东省的杜郎口中学。
而在大数据风靡天下的时候，这种声音几乎被推到极致。很多学校和教育理念者一度呼吁，教师不应该对学生进行教学，只是在旁指导引导就够了。
那么，教师还有何用？或者说，教师的真正意义究竟在哪里？
大数据对教育的冲击还溢出了教师的范围。在国内这个领域具备影响的涂子沛在一篇文章中直白地说：
可以肯定，通过互联网上的编辑和合作，不远的将来，全世界的每一个领域、每一门课程都会出现一些经典的视频，这些视频将取代老师在课堂上的讲授，成为最受欢迎的学习材料。
换句话说，未来大部分的老师，可能会是课堂的组织者和学习的引导者，而不是知识的讲授者，其权威性将下降，师生关系将面临改变。
他进而说：
学习者和辅导者可以通过很低的成本、在很短的时间内实现有效对接，构造一对一的学习情境。以上信息技术能够营造提供的种种情境，我们不妨称之为“微学校”。加上普适计算的浪潮，计算机和网络将无处不在，“微学校”将可以随时随地搭建。再想一想，因为“微学校”的存在，未来的学生可能是在家里学习，而到学校去，则主要是做作业、答疑，现有学校的运作模式可能面临颠覆。
也就是说，学校也面临被取消或者转换功能的可能，遑论是教师。一位叫魏忠的博士在一篇文章中写到：
失去了知识垄断性的学校，剩下什么呢？是教堂、厅堂、弄堂，还是食堂？回答不了这个问题，学校就会成为创新的阻碍力量。
大数据时代，互联网教育与学校教育将逐渐分离。颠倒课堂提供了一种学校教育与互联网教育共存的新模式。事实上，学校里更少的课堂与更多的实验室、更多的交往与更少的讲授、更多的互动与更少的灌输、更个性化的服务和更灵活的学制，将是未来学校得益于互联网教育得到新生的机会。
有没有对策
对于教师可有可无的评论，在某种程度上，都没有直接对应教育的真正价值。
在大数据时代，之所以能够形成这样的威势，主要在于网络信息的逐渐发达。当前伴随着计算机网络技术的迅速发展和互联网的高速普及，信息数据量已由TB（1TB=1024GB）级升至PB（1PB=1024TB）、EB（1EB=1024PB）、ZB（1ZB=1024EB）级，并仍在呈爆炸式地增长。据悉，全球在2010 年正式进入ZB 时代，预计到2020年，全球将总共拥有35ZB的数据量。有一个形象的比喻可以帮助人们理解这些数据的规模。如果把35ZB 的数据全部刻录到容量为9GB 的光盘上，其叠加的高度将达到233 万公里，相当于在地球与月球之间往返三次。
换句话说，在大数据时代，人们几乎可以查询到任何人类可能具备的知识。而对于一个教师来说，这完全是不可能做到的。
但是大数据仍然有一个致命的弱点，就是它只能按照人类的逻辑进行推理分析判断，却不能解决非逻辑的一切事务。
苹果前总裁乔布斯为了治疗自己的癌症，用大数据方式重新分析了自己30亿个基因链条，但是到最后，没有能够改变结果。对于创造性的问题，比如汽车的生产从无到有，如果遵循大数据所给出的理性答案，那么汽车可能永远不会出现。
教育的领域更加深广，它同样存在理性之外的部分。在这一点上，教师的价值永远无法取消。
如何调整
在一个时代兴起的时候，教师的功用应该加强，而不是减弱。因为最先能够领悟、教导并使之向未来传递的人群，将是教师。
但是教师显然不能固步自封。在电脑时代没有来临之时，许多优秀的教师都善于使用纸笔、黑板等老式工具，但一旦电脑时代来临，这一切工具都被逐渐淘汰，而一个没有能够掌握这一切的教师也随之消失了。
大数据时代对教师来说，机会与挑战并存。重要的是，如何在大数据时代提高自己的教育能力。
目前来看，至少存在几点是可以且必须去做的事情：
一、了解大数据时代的特征。知道它的特点在哪里，它会对哪些方面造成冲击。
二、了解对学生而言，它带来的优势在哪里，对教师而言，它带来的劣势在何处。
三、针对性对大数据技能进行学习，变幻自己的课堂形式，学生组织形式以及教育方式。
四、知道教育真正的价值在于传道，对真理的精深理解和掌握绝非网络知识所能提供。一节课堂的魅力也绝非一个视频所能代替。
五、创造性的引导永不过时。
超链接：专家支招（二）
一、辅助教育：
电视好过早教机
作为一个五岁孩子的父亲，广东中山大学中山眼科中心高级视光师卢金华根据自身经验建议，家长在使用电子产品辅助早教时，要注意以下原则：
1. 不要让孩子独自使用电子产品，督促孩子与屏幕保持30厘米的距离。
2.尽量减少孩子使用电子产品的时间，每次不要超过15分钟。
3.根据屏幕尺寸大小，常见电子产品对视力的刺激从低到高为：电视（严格保持3米距离）<台式电脑（眼睛与屏幕严格保持1米距离） < 笔记本电脑 < 平板电脑 < 早教机 < 智能手机。因此，如果一定要利用电子产品进行早教，请尽量选择在电视上播放光碟。
4.晚上不要关灯玩手机，以免因背景与屏幕亮度对比过大而引发“炫光”，炫光可加重视疲劳，导致近视风险提高。
5.每天尽量保证孩子在户外活动三小时。
6. 3岁以下幼儿禁玩电子游戏。
卢金华指出，平板电脑与大屏幕智能触屏手机不可用于早教。用触屏手机切水果，对眼睛睫状肌造成的刺激，相当于距离3米看电视的16倍，而使用iPad看动画片，对睫状肌造成的刺激相当于看电视的10倍。而使用触屏手机时平均距离为0.2米，所受刺激为5单位，几乎相当于看电视的16倍。因此一定要谨慎。
二、孩子多大才可以接触电子产品？
广东省妇幼保健院专家杨勤认为，如果家长注意引导，孩子的自我管理和自控能力较强，早点接触电脑未尝不可。但3岁以下幼儿，应禁止接触电视和其他电子产品。图书和亲子游戏是这个年龄段最重要的学习工具；3岁到6岁的孩子可以看电视，但要以儿童节目为主，每天时间最好不要超过半小时；7岁以上孩子可以接触电脑或其他电子产品，但要与父母约定使用的时间、内容等。平板电脑与触屏手机等不宜作为早教教具，如要使用每次不要超过15分钟。
三、黑暗环境使用最伤眼
专家提醒，给孩子选择平板电脑最好更有针对性，针对学习为主的平板电脑应该内容全面，并且不需要附加功能太多。关注其是否设有从小学到高中的同步课程资料，各种教育软件同步点读、智能考场、同步辅导等，都能启发学生学习。如果游戏类色彩太足，反而可能使学习平板成为孩子的“游戏机”。
此外，无论使用怎样的平板电脑，还是要控制玩的时间，“每次控制在15分钟之内，戒除黑暗中使用手机等不良习惯，关灯后不要看，尤其不要躲在被窝里看。使用后最好要远眺、做眼保健操，增加眼周的血液流动。”
印度教育科学家苏伽特·米特拉在大数据时代是一个里程碑式的人物。1999年，他创立了“墙中洞”计划，在印度乡村孩子们经常聚集的街头墙上装上了电脑屏幕，然后离开。试验表明，孩子们完全可以在没有教师的情况下，完成的学习。在以后的十多年里，米特拉在许多国家做了类似的教育实验。由此，他认为对教育完全可以由个人创造。
这些实验的来临，首先受到冲击的就是教师。
教师的功用
在大数据没有创立之时，在中国的乡村已经开始有了这样的声音，就是教师尽量不教，而让学生们自己去学。最具备特色的地方，当属山东省的杜郎口中学。
而在大数据风靡天下的时候，这种声音几乎被推到极致。很多学校和教育理念者一度呼吁，教师不应该对学生进行教学，只是在旁指导引导就够了。
那么，教师还有何用？或者说，教师的真正意义究竟在哪里？
大数据对教育的冲击还溢出了教师的范围。在国内这个领域具备影响的涂子沛在一篇文章中直白地说：
可以肯定，通过互联网上的编辑和合作，不远的将来，全世界的每一个领域、每一门课程都会出现一些经典的视频，这些视频将取代老师在课堂上的讲授，成为最受欢迎的学习材料。
换句话说，未来大部分的老师，可能会是课堂的组织者和学习的引导者，而不是知识的讲授者，其权威性将下降，师生关系将面临改变。
他进而说：
学习者和辅导者可以通过很低的成本、在很短的时间内实现有效对接，构造一对一的学习情境。以上信息技术能够营造提供的种种情境，我们不妨称之为“微学校”。加上普适计算的浪潮，计算机和网络将无处不在，“微学校”将可以随时随地搭建。再想一想，因为“微学校”的存在，未来的学生可能是在家里学习，而到学校去，则主要是做作业、答疑，现有学校的运作模式可能面临颠覆。
也就是说，学校也面临被取消或者转换功能的可能，遑论是教师。一位叫魏忠的博士在一篇文章中写到：
失去了知识垄断性的学校，剩下什么呢？是教堂、厅堂、弄堂，还是食堂？回答不了这个问题，学校就会成为创新的阻碍力量。
大数据时代，互联网教育与学校教育将逐渐分离。颠倒课堂提供了一种学校教育与互联网教育共存的新模式。事实上，学校里更少的课堂与更多的实验室、更多的交往与更少的讲授、更多的互动与更少的灌输、更个性化的服务和更灵活的学制，将是未来学校得益于互联网教育得到新生的机会。
有没有对策
对于教师可有可无的评论，在某种程度上，都没有直接对应教育的真正价值。
在大数据时代，之所以能够形成这样的威势，主要在于网络信息的逐渐发达。当前伴随着计算机网络技术的迅速发展和互联网的高速普及，信息数据量已由TB（1TB=1024GB）级升至PB（1PB=1024TB）、EB（1EB=1024PB）、ZB（1ZB=1024EB）级，并仍在呈爆炸式地增长。据悉，全球在2010 年正式进入ZB 时代，预计到2020年，全球将总共拥有35ZB的数据量。有一个形象的比喻可以帮助人们理解这些数据的规模。如果把35ZB 的数据全部刻录到容量为9GB 的光盘上，其叠加的高度将达到233 万公里，相当于在地球与月球之间往返三次。
换句话说，在大数据时代，人们几乎可以查询到任何人类可能具备的知识。而对于一个教师来说，这完全是不可能做到的。
但是大数据仍然有一个致命的弱点，就是它只能按照人类的逻辑进行推理分析判断，却不能解决非逻辑的一切事务。
苹果前总裁乔布斯为了治疗自己的癌症，用大数据方式重新分析了自己30亿个基因链条，但是到最后，没有能够改变结果。对于创造性的问题，比如汽车的生产从无到有，如果遵循大数据所给出的理性答案，那么汽车可能永远不会出现。
教育的领域更加深广，它同样存在理性之外的部分。在这一点上，教师的价值永远无法取消。
如何调整
在一个时代兴起的时候，教师的功用应该加强，而不是减弱。因为最先能够领悟、教导并使之向未来传递的人群，将是教师。
但是教师显然不能固步自封。在电脑时代没有来临之时，许多优秀的教师都善于使用纸笔、黑板等老式工具，但一旦电脑时代来临，这一切工具都被逐渐淘汰，而一个没有能够掌握这一切的教师也随之消失了。
大数据时代对教师来说，机会与挑战并存。重要的是，如何在大数据时代提高自己的教育能力。
目前来看，至少存在几点是可以且必须去做的事情：
一、了解大数据时代的特征。知道它的特点在哪里，它会对哪些方面造成冲击。
二、了解对学生而言，它带来的优势在哪里，对教师而言，它带来的劣势在何处。
三、针对性对大数据技能进行学习，变幻自己的课堂形式，学生组织形式以及教育方式。
四、知道教育真正的价值在于传道，对真理的精深理解和掌握绝非网络知识所能提供。一节课堂的魅力也绝非一个视频所能代替。
五、创造性的引导永不过时。
超链接：专家支招（二）
一、辅助教育：
电视好过早教机
作为一个五岁孩子的父亲，广东中山大学中山眼科中心高级视光师卢金华根据自身经验建议，家长在使用电子产品辅助早教时，要注意以下原则：
1. 不要让孩子独自使用电子产品，督促孩子与屏幕保持30厘米的距离。
2.尽量减少孩子使用电子产品的时间，每次不要超过15分钟。
3.根据屏幕尺寸大小，常见电子产品对视力的刺激从低到高为：电视（严格保持3米距离）<台式电脑（眼睛与屏幕严格保持1米距离） < 笔记本电脑 < 平板电脑 < 早教机 < 智能手机。因此，如果一定要利用电子产品进行早教，请尽量选择在电视上播放光碟。
4.晚上不要关灯玩手机，以免因背景与屏幕亮度对比过大而引发“炫光”，炫光可加重视疲劳，导致近视风险提高。
5.每天尽量保证孩子在户外活动三小时。
6. 3岁以下幼儿禁玩电子游戏。
卢金华指出，平板电脑与大屏幕智能触屏手机不可用于早教。用触屏手机切水果，对眼睛睫状肌造成的刺激，相当于距离3米看电视的16倍，而使用iPad看动画片，对睫状肌造成的刺激相当于看电视的10倍。而使用触屏手机时平均距离为0.2米，所受刺激为5单位，几乎相当于看电视的16倍。因此一定要谨慎。
二、孩子多大才可以接触电子产品？
广东省妇幼保健院专家杨勤认为，如果家长注意引导，孩子的自我管理和自控能力较强，早点接触电脑未尝不可。但3岁以下幼儿，应禁止接触电视和其他电子产品。图书和亲子游戏是这个年龄段最重要的学习工具；3岁到6岁的孩子可以看电视，但要以儿童节目为主，每天时间最好不要超过半小时；7岁以上孩子可以接触电脑或其他电子产品，但要与父母约定使用的时间、内容等。平板电脑与触屏手机等不宜作为早教教具，如要使用每次不要超过15分钟。
三、黑暗环境使用最伤眼
专家提醒，给孩子选择平板电脑最好更有针对性，针对学习为主的平板电脑应该内容全面，并且不需要附加功能太多。关注其是否设有从小学到高中的同步课程资料，各种教育软件同步点读、智能考场、同步辅导等，都能启发学生学习。如果游戏类色彩太足，反而可能使学习平板成为孩子的“游戏机”。
此外，无论使用怎样的平板电脑，还是要控制玩的时间，“每次控制在15分钟之内，戒除黑暗中使用手机等不良习惯，关灯后不要看，尤其不要躲在被窝里看。使用后最好要远眺、做眼保健操，增加眼周的血液流动。”