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诗歌具有代表理想、激情、青春、向上和向善的特点，换得美人心，弘扬社会正能量。品德学科就是培养“真善美，美人心”的课程，如何运用诗歌导学教？笔者在教学实践中，将文本内容编成小诗，或借用名家诗作，运用诗化导学，帮助学生感知悟理，培育情感，实践体验，达成课堂教学目标，提升课堂教学实效，促进品德建构，行为养成。
一、以诗导题：入境始已亲
1.以诗入境。叶圣陶先生说，作者胸有境，入境始已亲。课堂伊始，如何让学生进入学习情境呢？运用与教材内容相符的诗作，引导学生美美诵读，在朗朗上口的诵读诗歌情境中，不由自主地把学生带入本课主题学习情境中。如人教版四年级《呵护自己的身体》第二个小专题《坚持锻炼身体》的教学，课堂伊始，我就播放视频：呈现人们在户外晨炼的情境，并配有声情并茂的诗朗诵：身要健，须锻炼/锻炼不怕累/夏炼三伏，冬炼三九/锻炼需坚持/呵护身体，炼/炼 /炼！在晨炼画面与电脑博士朗读小诗中自然把学生带入“如何坚持锻炼”？“为什么要锻炼？”等问题探究学习中。情一动，境以入，瞬间唤醒学生的思维，学习便有亲切感。
2.以诗激趣。兴趣是最好的老师。课前激趣，不仅要借助外在因素激发学生热爱教师所教学科的学习兴趣，更要把准学生的学情认知点，发掘学科内在趣点，促进学生形成持久、内在的动力，保持永恒的学习兴趣。如《活动要开心 更要当心》的学习，学生对活动有着强烈的需求和向往，紧扣教材和学生情趣点，借用扬万里的诗作：篱落疏疏一径深/ 树头花落未成阴 /儿童急走追黄蝶 /飞入菜花无处寻。一首“儿童追蝴蝶”的诗作，伴随轻松欢快的乐曲和课件绽放一段“儿童追蝴蝶”的画面，在诗韵的渲染下，学生不经意间唤醒曾有的生活经历，或许在大脑深处呈现捉蜻蜓，抓蝴蝶、捉迷藏、藏猫猫、逗小狗，甚至野外踏青、野炊、秋游等情景与经历，生活经验的再现必然打开学生的话匣子，形成自主、持久的学习动力。
二、以诗导学：淡妆浓抹总相宜
1.以诗引情。品社教学关注学生的情感体验，品德的形成总是伴随情感体验的，道德情感是道德认识、道德意志、道德行为的粘合剂。没有道德情感，道德认识、道德意志、道德行为就像断线的珍珠。因此，唤醒学生道德情感，学生的心灵深处才有“我口表我心”的动机与欲望，才能表现出学生不同的品德思维和人格特征。适时运用诗歌或形象释义，或美美朗读，相机激发，有意渗透，不断丰富学生情感世界。如《我爱我家》学生在感受家人给予生活、成长、读书、活动等方方面面关爱的同时，再现一首《家人的爱是什么》的自编小诗，促进学生从享受“家人的爱”升华为“我爱家人”的情感变化，从而使学生孕育“人人为我，我为人人”的情感世界。
2.以诗释理。学文明理是品德课教学的重要目标，通过品德教材中文本阅读，图画感悟，游戏活动，问题探究，实践体验，其目的就在于让学生在历经学习活动中感悟生活之理，为人之道，处事之则、法律法规。如《换个角度想一想》的教学，旨在使学生养成“换位思考，多角度考虑解决问题策略，礼让他人”等德育目标，在学生感受道德认识之后，借用苏轼的诗作：横看成岭侧成峰/ 远近高低各不同/ 不识庐山真面目 /只缘身在此山中。一首“看山”的不同角度，不同感受的诗作，再次深化了学生对换位思考解决问题的理解。
3.以诗励志。学生在课堂上获得某一方面的道德认知，明白某方面的处事哲学之后，只是暂时的，还需要不断勉励，正确引導，从多层面，多角度帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，才能使学生朝着自己的志向努力。如《我的角色与责任》教学后，我以警察、教师、导游、演员、厨师等角色与职责编成小诗，在此基础上，让学生选择设计自己未来的角色，试试编成小诗，作为学习的“座右铭”，督促自己努力去实现未来志向。
三、以诗践行：也傍桑阴学种瓜
让学生在课堂习得的道理、孕育的情感、学成的能力，怎样才能形成持久、稳固、良好的行为品格与习惯？需要回归生活、回归自然、回归社会历练，让学生在参与社会中体验、仿效、分辨中——也傍桑阴学种瓜。
1.以诗导行。培养学生良好的道德行为，仅凭外在引导，靠老师、家长“这样不行，那样不对”的教导，往往难以奏效。学生是成长中的人，有其独特的心理个性，伴随身体的成长，见识与阅历逐渐丰富，更需要从学生的情感、动机、兴趣、愿望、需求等方面入手，引导学生自我感悟、自我反思、自我反省，使学生在“为与不为”，“行与不行”，“好与不好”等矛盾之间抉择，孕育自我良好品格发展方向。内在诱发，需要有引燃，导引和激活，诗歌犹如一位形象大师，具有激情、青春、理想、向上、向善特点，美美朗读，时时在耳边响起，很好地引领学生明理导行。如《与陌生人交往的时候》的教学，在学生感受与陌生人交往时要做到“热情大方，有礼貌，又能保护自己，不上当受骗。”的道理之后，再次运用贺知章的《回家偶书》“少小离家老大回 乡音无改鬓毛衰 儿童相见不相识 笑问客从何处来。”诗作，使学生从习得与陌生人交往之道，提升学生的交往处事能力。
2.以诗践行。课堂是生活的一角，是社会的缩影。品社课堂课外延伸拓展是教学的重要环节，让学生在课外实践中真正回归生活，走向社会真体验，锻炼道德行为，提升参与社会的能力，是品社教学的必须落实的环节。如《家庭小账本》教学之后，学生明白家人挣钱不容易的道理。结课之际，以齐声朗读李绅《悯农》一诗结课，在诗声袅袅的氛围中，引导学生自觉走进大自然，去感受烈日暴晒下的煎熬，走进田野去体验“汗滴禾下土”的劳动艰辛，去观察禾苗生长的规律，了解大米的来源与制作过程，尝试米饭的蒸煮，不仅使学生走向实践，体验实践，而且还能提升学生养成惜粮、理财，合理开支的能力。
诗歌具有“哲理性、情境性、韵律美”等特点，诗作蕴含着诗人理想、激情、青春、向上和向善的丰富内涵；教材编排的活动主题中插入不少诗词，运用诗化教学，符合现行教材的编排意图，在简明扼要的诗句点题中明理导行，在美美朗读中换起学生美好心灵，弘扬社会正能量。
一、以诗导题：入境始已亲
1.以诗入境。叶圣陶先生说，作者胸有境，入境始已亲。课堂伊始，如何让学生进入学习情境呢？运用与教材内容相符的诗作，引导学生美美诵读，在朗朗上口的诵读诗歌情境中，不由自主地把学生带入本课主题学习情境中。如人教版四年级《呵护自己的身体》第二个小专题《坚持锻炼身体》的教学，课堂伊始，我就播放视频：呈现人们在户外晨炼的情境，并配有声情并茂的诗朗诵：身要健，须锻炼/锻炼不怕累/夏炼三伏，冬炼三九/锻炼需坚持/呵护身体，炼/炼 /炼！在晨炼画面与电脑博士朗读小诗中自然把学生带入“如何坚持锻炼”？“为什么要锻炼？”等问题探究学习中。情一动，境以入，瞬间唤醒学生的思维，学习便有亲切感。
2.以诗激趣。兴趣是最好的老师。课前激趣，不仅要借助外在因素激发学生热爱教师所教学科的学习兴趣，更要把准学生的学情认知点，发掘学科内在趣点，促进学生形成持久、内在的动力，保持永恒的学习兴趣。如《活动要开心 更要当心》的学习，学生对活动有着强烈的需求和向往，紧扣教材和学生情趣点，借用扬万里的诗作：篱落疏疏一径深/ 树头花落未成阴 /儿童急走追黄蝶 /飞入菜花无处寻。一首“儿童追蝴蝶”的诗作，伴随轻松欢快的乐曲和课件绽放一段“儿童追蝴蝶”的画面，在诗韵的渲染下，学生不经意间唤醒曾有的生活经历，或许在大脑深处呈现捉蜻蜓，抓蝴蝶、捉迷藏、藏猫猫、逗小狗，甚至野外踏青、野炊、秋游等情景与经历，生活经验的再现必然打开学生的话匣子，形成自主、持久的学习动力。
二、以诗导学：淡妆浓抹总相宜
1.以诗引情。品社教学关注学生的情感体验，品德的形成总是伴随情感体验的，道德情感是道德认识、道德意志、道德行为的粘合剂。没有道德情感，道德认识、道德意志、道德行为就像断线的珍珠。因此，唤醒学生道德情感，学生的心灵深处才有“我口表我心”的动机与欲望，才能表现出学生不同的品德思维和人格特征。适时运用诗歌或形象释义，或美美朗读，相机激发，有意渗透，不断丰富学生情感世界。如《我爱我家》学生在感受家人给予生活、成长、读书、活动等方方面面关爱的同时，再现一首《家人的爱是什么》的自编小诗，促进学生从享受“家人的爱”升华为“我爱家人”的情感变化，从而使学生孕育“人人为我，我为人人”的情感世界。
2.以诗释理。学文明理是品德课教学的重要目标，通过品德教材中文本阅读，图画感悟，游戏活动，问题探究，实践体验，其目的就在于让学生在历经学习活动中感悟生活之理，为人之道，处事之则、法律法规。如《换个角度想一想》的教学，旨在使学生养成“换位思考，多角度考虑解决问题策略，礼让他人”等德育目标，在学生感受道德认识之后，借用苏轼的诗作：横看成岭侧成峰/ 远近高低各不同/ 不识庐山真面目 /只缘身在此山中。一首“看山”的不同角度，不同感受的诗作，再次深化了学生对换位思考解决问题的理解。
3.以诗励志。学生在课堂上获得某一方面的道德认知，明白某方面的处事哲学之后，只是暂时的，还需要不断勉励，正确引導，从多层面，多角度帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，才能使学生朝着自己的志向努力。如《我的角色与责任》教学后，我以警察、教师、导游、演员、厨师等角色与职责编成小诗，在此基础上，让学生选择设计自己未来的角色，试试编成小诗，作为学习的“座右铭”，督促自己努力去实现未来志向。
三、以诗践行：也傍桑阴学种瓜
让学生在课堂习得的道理、孕育的情感、学成的能力，怎样才能形成持久、稳固、良好的行为品格与习惯？需要回归生活、回归自然、回归社会历练，让学生在参与社会中体验、仿效、分辨中——也傍桑阴学种瓜。
1.以诗导行。培养学生良好的道德行为，仅凭外在引导，靠老师、家长“这样不行，那样不对”的教导，往往难以奏效。学生是成长中的人，有其独特的心理个性，伴随身体的成长，见识与阅历逐渐丰富，更需要从学生的情感、动机、兴趣、愿望、需求等方面入手，引导学生自我感悟、自我反思、自我反省，使学生在“为与不为”，“行与不行”，“好与不好”等矛盾之间抉择，孕育自我良好品格发展方向。内在诱发，需要有引燃，导引和激活，诗歌犹如一位形象大师，具有激情、青春、理想、向上、向善特点，美美朗读，时时在耳边响起，很好地引领学生明理导行。如《与陌生人交往的时候》的教学，在学生感受与陌生人交往时要做到“热情大方，有礼貌，又能保护自己，不上当受骗。”的道理之后，再次运用贺知章的《回家偶书》“少小离家老大回 乡音无改鬓毛衰 儿童相见不相识 笑问客从何处来。”诗作，使学生从习得与陌生人交往之道，提升学生的交往处事能力。
2.以诗践行。课堂是生活的一角，是社会的缩影。品社课堂课外延伸拓展是教学的重要环节，让学生在课外实践中真正回归生活，走向社会真体验，锻炼道德行为，提升参与社会的能力，是品社教学的必须落实的环节。如《家庭小账本》教学之后，学生明白家人挣钱不容易的道理。结课之际，以齐声朗读李绅《悯农》一诗结课，在诗声袅袅的氛围中，引导学生自觉走进大自然，去感受烈日暴晒下的煎熬，走进田野去体验“汗滴禾下土”的劳动艰辛，去观察禾苗生长的规律，了解大米的来源与制作过程，尝试米饭的蒸煮，不仅使学生走向实践，体验实践，而且还能提升学生养成惜粮、理财，合理开支的能力。
诗歌具有“哲理性、情境性、韵律美”等特点，诗作蕴含着诗人理想、激情、青春、向上和向善的丰富内涵；教材编排的活动主题中插入不少诗词，运用诗化教学，符合现行教材的编排意图，在简明扼要的诗句点题中明理导行，在美美朗读中换起学生美好心灵，弘扬社会正能量。