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在阅读本文之前，先请看某校这样几篇初一新生的课堂现场作文片段。
片段一（刘晨同学《呼噜美如乐》）：
八九岁的时候，我与几个好朋友出去玩。傍晚回到家，刚打开门儿，便立刻听到一阵奇异的呼噜声。这声音好似窗外的北风，时而猛烈，时而轻柔，又好似被风吹卷到空中的落叶，在半空中不断地盘旋，又突然落了下来，好一阵都没有再起来。当我认为它不会再响时，它却又重新响起，它突然变了个调，好似一个个音阶，从低到高，又从高到低，看这架势是准备开场音乐会啊！我用心听着，这呼噜时而急，时而缓，似长江的汹涌澎湃，又如小溪的泉水叮咚；又仿佛枯死的小草重新发出了芽，让人感到无限的生机……
次日清晨，我还记忆犹新呢！
片段二（项舒舒同学《追“星”》）：
一个寂静而和平的夜，闪烁的星在美丽的夜空中留下了脚印。这里一颗，那里一颗，再加上有微弱的星光照耀，一切都是那么美。
我被星迷住了：我仿佛飞出了窗外，躲在小树丛里，探索无穷的奥秘；我仿佛是那一轮月亮，散出微弱的光，与星一起照亮大地；我仿佛是那其中的一颗星，与它们为伍，尽着自己最大的力量，把点点滴滴的光芒融汇在一起，把梦幻般的光洒向人间。大地变成了奇异的世界，引诱人们探索的欲望。外面的树木、花草好像都“睡”着了，连河流也打了“哈欠”，唯独星陪伴着我们直到天亮。
夏夜的星夜，是绚丽多彩的，是美丽动人的，是富有神秘感的。夏天的星空，阻挡不了我追“星”。
片段三（陈佳豪同学《夏之韵》）：
我忽然发现路边的树叶摇动起来，抬头看了看天空，西北方不知何时布满了破棉絮般的云朵。一道枝杈形的闪电刚刚在云朵间熄灭，紧接着便响起一阵沉重的闷雷。随着雷声，那云朵迅速变幻，不一刻工夫，就翻腾成乌云，向着东南方向滚滚而来。闪电越来越亮，雷声也越来越响。只听“咔嚓”一声，被大风折断的树枝从天而降，紧接着硬币大小的雨点便落了下来，打在窗玻璃上“啪啪”乱响。暴风雨来了，不一会儿，零星的雨点便形成密集的雨网，越下越大。
对于刚进初一不到两个月的新生来说，这几篇作文指导课上学生当堂写出的作文，你的评价是怎样呢？我想，你一定不会给他们“差”的评价吧？
可这个学校，就是连续几年在某市180多所初中当中中考语文成绩（包括其他学科成绩）一直在倒数四名以内，每年只有几名学生考取普通高中的学校；是一个生源素质下降严重的学校。这个班级也不例外，他们是一直被任课教师抱怨的不折不扣的“差班”的“差生”。
去年的一天，笔者前往该学校进行课堂教学检查，应校长要求，在初一（2）班上了这一堂“发现生活中真实的事”的微作文写作指导随堂课。对于这几篇课上随机抽取的学生所展示的作文，笔者予以热情而又中肯的评价和指导：
片段一是在学习了笔者的下水文《婺源呼噜》之后，学生写的微作文。优点如下：1.有了比较丰富的想象，且描写生动。初一学生，能写出这样的片段，应该予以肯定。2.结构完整。开头的两句点明了时间、地点乃至人物等，然后迅速进入主题，突出重点。最后一段话，起到了收束全段文字的“扎口”效果。不足之处：没点清呼噜的施动者“爸爸”，也没能按课堂指导的将想象与“爸爸”的身份、特点等结合起来，从而写出“爸爸呼噜”的个性特色。不过，就内容上讲还是很扣题的。
片段二的标题好，内容写出了与普通“追星”不同的意思，因此立意新；对“星”的想象和描写很生动，多种修辞手法的运用使语言生动，富有抒情性；最后一段总括、点题。“夏夜的星夜”的两个“夜”在语感上重复，可改成“夏夜的星空”。
片段三是在课上学习范文《风雨》等的基础上，学生写成的一个片段。这段描写有情节，有内容，云的产生，雷声响起，以及“闪电越来越亮，雷声也越来越响”乃至树枝折断造成的天气越来越恶劣的紧张感，使这段场面描写进入高潮：“暴风雨来了。”其描写精彩生动。语言上不蔓不枝，没有多余的闲话、废话，是一个比较好的描写片段。
为了验证自己的判断，当天课后，笔者在不告诉这是什么样的学校、什么样的班级、什么样的学生的前提下，将这几篇作文发布到某语文教师QQ群里，当即收到了全国各地教师的评价：“观察很细致”，“很形象生动”，“感觉文中祥子该出场了”，“逻辑还不错哩，就是没怎么扣题”，“描写还可以，但是没有突出‘韵’字，不过对这个字的理解的确很难”……从中不难看出，几位老师对作文既有很高的评价、夸赞，也有实实在在的针对性指点。笔者将有关帖子转发给该班任课老师，并提出建议：“建议让他们知道一些他们不认识的老师和社会人士给他们作文的评价，使他们从中受到更多的鼓舞。”据老师回复，效果不错。
在上述教学环节中，对于学生作文的评改，早已跳出了传统教学中语文老师一个人批阅学生作文的小圈子，不再是囿于本班级范围内的师生一对一的评改模式，而且对于学生作文评价的态度、思想、方法也不再局限于任课教师个人的一己之见，无论是笔者本人，还是参与评价的Q友、博友，都没有也不会戴着这是“薄弱学校”的有色眼镜去看待、评价这些学生。这就好比打开了一扇作文评改的窗户，原先封闭、沉闷、单向的评改心态、模式顿然改变，评改的主体由任课教师单向一人变成了“广开言路”式的多向、多人，评改的载体由作文本“一本专制”扩大为以手机、网络为平台的QQ、微博、微信、网站等多种并存、多管齐下的方式，外面的阳光进来了，外面的月亮进来了，外面的空气进来了……我们那些小小的被评改者的柔弱的心灵，怎么会不活跃、自信起来呢？！
片段一（刘晨同学《呼噜美如乐》）：
八九岁的时候，我与几个好朋友出去玩。傍晚回到家，刚打开门儿，便立刻听到一阵奇异的呼噜声。这声音好似窗外的北风，时而猛烈，时而轻柔，又好似被风吹卷到空中的落叶，在半空中不断地盘旋，又突然落了下来，好一阵都没有再起来。当我认为它不会再响时，它却又重新响起，它突然变了个调，好似一个个音阶，从低到高，又从高到低，看这架势是准备开场音乐会啊！我用心听着，这呼噜时而急，时而缓，似长江的汹涌澎湃，又如小溪的泉水叮咚；又仿佛枯死的小草重新发出了芽，让人感到无限的生机……
次日清晨，我还记忆犹新呢！
片段二（项舒舒同学《追“星”》）：
一个寂静而和平的夜，闪烁的星在美丽的夜空中留下了脚印。这里一颗，那里一颗，再加上有微弱的星光照耀，一切都是那么美。
我被星迷住了：我仿佛飞出了窗外，躲在小树丛里，探索无穷的奥秘；我仿佛是那一轮月亮，散出微弱的光，与星一起照亮大地；我仿佛是那其中的一颗星，与它们为伍，尽着自己最大的力量，把点点滴滴的光芒融汇在一起，把梦幻般的光洒向人间。大地变成了奇异的世界，引诱人们探索的欲望。外面的树木、花草好像都“睡”着了，连河流也打了“哈欠”，唯独星陪伴着我们直到天亮。
夏夜的星夜，是绚丽多彩的，是美丽动人的，是富有神秘感的。夏天的星空，阻挡不了我追“星”。
片段三（陈佳豪同学《夏之韵》）：
我忽然发现路边的树叶摇动起来，抬头看了看天空，西北方不知何时布满了破棉絮般的云朵。一道枝杈形的闪电刚刚在云朵间熄灭，紧接着便响起一阵沉重的闷雷。随着雷声，那云朵迅速变幻，不一刻工夫，就翻腾成乌云，向着东南方向滚滚而来。闪电越来越亮，雷声也越来越响。只听“咔嚓”一声，被大风折断的树枝从天而降，紧接着硬币大小的雨点便落了下来，打在窗玻璃上“啪啪”乱响。暴风雨来了，不一会儿，零星的雨点便形成密集的雨网，越下越大。
对于刚进初一不到两个月的新生来说，这几篇作文指导课上学生当堂写出的作文，你的评价是怎样呢？我想，你一定不会给他们“差”的评价吧？
可这个学校，就是连续几年在某市180多所初中当中中考语文成绩（包括其他学科成绩）一直在倒数四名以内，每年只有几名学生考取普通高中的学校；是一个生源素质下降严重的学校。这个班级也不例外，他们是一直被任课教师抱怨的不折不扣的“差班”的“差生”。
去年的一天，笔者前往该学校进行课堂教学检查，应校长要求，在初一（2）班上了这一堂“发现生活中真实的事”的微作文写作指导随堂课。对于这几篇课上随机抽取的学生所展示的作文，笔者予以热情而又中肯的评价和指导：
片段一是在学习了笔者的下水文《婺源呼噜》之后，学生写的微作文。优点如下：1.有了比较丰富的想象，且描写生动。初一学生，能写出这样的片段，应该予以肯定。2.结构完整。开头的两句点明了时间、地点乃至人物等，然后迅速进入主题，突出重点。最后一段话，起到了收束全段文字的“扎口”效果。不足之处：没点清呼噜的施动者“爸爸”，也没能按课堂指导的将想象与“爸爸”的身份、特点等结合起来，从而写出“爸爸呼噜”的个性特色。不过，就内容上讲还是很扣题的。
片段二的标题好，内容写出了与普通“追星”不同的意思，因此立意新；对“星”的想象和描写很生动，多种修辞手法的运用使语言生动，富有抒情性；最后一段总括、点题。“夏夜的星夜”的两个“夜”在语感上重复，可改成“夏夜的星空”。
片段三是在课上学习范文《风雨》等的基础上，学生写成的一个片段。这段描写有情节，有内容，云的产生，雷声响起，以及“闪电越来越亮，雷声也越来越响”乃至树枝折断造成的天气越来越恶劣的紧张感，使这段场面描写进入高潮：“暴风雨来了。”其描写精彩生动。语言上不蔓不枝，没有多余的闲话、废话，是一个比较好的描写片段。
为了验证自己的判断，当天课后，笔者在不告诉这是什么样的学校、什么样的班级、什么样的学生的前提下，将这几篇作文发布到某语文教师QQ群里，当即收到了全国各地教师的评价：“观察很细致”，“很形象生动”，“感觉文中祥子该出场了”，“逻辑还不错哩，就是没怎么扣题”，“描写还可以，但是没有突出‘韵’字，不过对这个字的理解的确很难”……从中不难看出，几位老师对作文既有很高的评价、夸赞，也有实实在在的针对性指点。笔者将有关帖子转发给该班任课老师，并提出建议：“建议让他们知道一些他们不认识的老师和社会人士给他们作文的评价，使他们从中受到更多的鼓舞。”据老师回复，效果不错。
在上述教学环节中，对于学生作文的评改，早已跳出了传统教学中语文老师一个人批阅学生作文的小圈子，不再是囿于本班级范围内的师生一对一的评改模式，而且对于学生作文评价的态度、思想、方法也不再局限于任课教师个人的一己之见，无论是笔者本人，还是参与评价的Q友、博友，都没有也不会戴着这是“薄弱学校”的有色眼镜去看待、评价这些学生。这就好比打开了一扇作文评改的窗户，原先封闭、沉闷、单向的评改心态、模式顿然改变，评改的主体由任课教师单向一人变成了“广开言路”式的多向、多人，评改的载体由作文本“一本专制”扩大为以手机、网络为平台的QQ、微博、微信、网站等多种并存、多管齐下的方式，外面的阳光进来了，外面的月亮进来了，外面的空气进来了……我们那些小小的被评改者的柔弱的心灵，怎么会不活跃、自信起来呢？！