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摘要：导语设计的好坏直接关系到教师能否把学生的注意力吸引到教学内容上来，因此本文从四个方面浅谈导语设计艺术的不同手法：解题式、激情式、悬念式、音像式。
关键词：导语设计；解题式；激情式；悬念式；音像式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-058-1一、解题式
标题，是文章的眼睛。生动新颖的标题能诱使读者急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用；而隽永、含蓄的标题则更能引起学生对作品含义作进一步思虑。因此，透过标题，我们可以看到作者的良苦用心和精巧的构思意图。解题式导语就是帮助学生通过对标题的讲解和分析，从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后才较顺利地逐步深入地掌握课文的内容。如教《从百草园到三味书屋》一课，导语就可以从标题开始：
师：今天我们学习鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》（板书）。请大家看题目，想一想，作者鲁迅先生从哪几个方面去写呢？
……
同学们从题目的示意中已经看出三点“可能”了：第一，这个题目可能告诉我们百草园是怎样一个园，鲁迅先生在百草园的生活是怎样的。第二，可能告诉我们三味书屋这个地方是怎么样的，鲁迅先生在那里学习情况如何。第三，也可能告诉我们鲁迅先生怎么离开百草园到三味书屋的。课文内容是否像我们猜想的那样呢？下面让我们翻开课文一起学习。
这个导语的设计有三大明显的优点：一是通过题目，分析猜测课文的结构和大致内容，让学生初步了解题目与课文内容及文章结构的密切关系；二是因为仅仅是猜测和“可能”，使得学生急于翻开课文以印证自己的猜测是否准确，从而为进一步探索课文的具体内容和解决“我”为什么不愿“从”百草园“到”三味书屋去的问题打下良好的基础；三是容易触及并理解文章中心思想。
二、激情式
渲染气氛，描摹景物，创设情境，激发情感，是激情式导语的常用手段。
春的万物复苏，夏的生意盎然，秋的累累硕果，冬的洁白无暇，还有名山的挺拔秀丽，江河的奔腾不息。这些自然景物在给人以美的享受的同时，更能诱使人产生蓬勃的激情。在讲授一些描摹四时景物和记游美景的课文时，常常可用激情式导语。开讲时，用诗一般的语言，努力给学生描绘一幅幅令人神往的景物图画，让学生沉浸在美的氛围中，激起他们对自然景物的热爱和向往之情。如教《望岳》一诗，一开始就用富于激情和感染力的语言，描绘我们祖国名山大川的壮丽画卷：“你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那姿态万千、气势雄伟的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到他们，民族自豪感就会充盈心头。请说说看，谁游览过名山？游览过哪些山？（学生答）……请同学们翻到这首诗。”
从祖国的名山大川而五岳，从五岳而泰山，再由泰山的“拔地通天”、“擎天捧日”之姿而到杜甫的《望岳》，学生热爱祖国山河的一腔热血早已被激发喷涌，未入课文可心对泰山向往之至。学生带着民族的自豪感所产生的爱国热情和对祖国的名山大川游历后所产生的阔达心胸进入课文，自然是乐学善思，不以为苦的。
激情式导语重在感染，以情动人，以景引人。它主要是利用感情共鸣的心理机制，像演员入戏一样进入角色，与课文中的事和物息息相通，最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。因此，激情式导语的作用不仅仅是落实语言基础知识，同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高。物化在以后的言行上，便是培养出既有文化修养，又有健康高尚的道德修养和审美修养的大写的“人”。
三、悬念式
悬念式导语是利用学生的期待、渴望和乞求的心理，诱导他们急于了解作品的情节或思维内容，高度集中他们的注意力和思维力，加大课堂知识容量和教学力度，使学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的快感或沉浸在情绪得以舒释的愉悦里。
常用的方法就是从课文内容中截取一些令人担心的故事情节以激起学生担心的心理悬念。譬如在上文言文《狼》时，先不接触课文，而是给学生讲这样一种情况：有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到了两只狼。两只狼虎视耽耽，紧紧地跟在他的后面……这位屠夫到底会怎样呢？请大家看课文《狼》。屠夫的命运在学生的心理上造成了悬念。《狼》是初一课文，学生初学文言文，如果按部就班，逐字讲解，势必枯燥，但用了悬念式导语，学生把它作为一篇吸引人的故事来学习，由于对屠夫命运的关心，文字障碍的扫除就显得轻松多了。
四、音像式
音像式导语是语言教学的辅助手段，起着直观教学的作用，同时也是调动学生多种感觉器官，促进思维发展，提高教学效率手段之一。音像式导语有着更完整更丰富的音像内容，因此它还具备感染或唤起学生情感的功能，类似激情式导语的某些特点。为了明确起见，我们把利用现代化的光电手段诸如录音音响、幻灯、电视、电影等设计的导语称为音像式导语。
音像式的“音”一般是指开讲时利用录音机、DVD等音响设备，或播放高水平的录音朗读、朗诵，或播放与课文内容密切相关的乐曲，再配之以适当的讲解点拨，把学生带进一种美的氛围中去沉浸在音响所创造的能直接感知课文内容的气氛里。
当然，并不是讲课前放放录音朗读就是音像式的导语。作为一种艺术，它是教师课前精心设计的对整堂课的教学有举足轻重的作用的课前导言，不是可有可无的教学环节之一。
音像式导语中的“像”一般是指利用幻灯、电视录像和电影等电教手段设计导语，它更形象，内容更丰富，表现更加多角度。所以，因其具备画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有的动态画面的组合，逼真地再现生活，使学生更容易地进入情境或者更全面地了解说明的事物，使语言教学得以顺利地进行。
音像式导语的使用，不仅仅是引导学生的心神快速入境的捷径，也是学生感受美、理解美的重要途径之一。
关键词：导语设计；解题式；激情式；悬念式；音像式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-058-1一、解题式
标题，是文章的眼睛。生动新颖的标题能诱使读者急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用；而隽永、含蓄的标题则更能引起学生对作品含义作进一步思虑。因此，透过标题，我们可以看到作者的良苦用心和精巧的构思意图。解题式导语就是帮助学生通过对标题的讲解和分析，从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后才较顺利地逐步深入地掌握课文的内容。如教《从百草园到三味书屋》一课，导语就可以从标题开始：
师：今天我们学习鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》（板书）。请大家看题目，想一想，作者鲁迅先生从哪几个方面去写呢？
……
同学们从题目的示意中已经看出三点“可能”了：第一，这个题目可能告诉我们百草园是怎样一个园，鲁迅先生在百草园的生活是怎样的。第二，可能告诉我们三味书屋这个地方是怎么样的，鲁迅先生在那里学习情况如何。第三，也可能告诉我们鲁迅先生怎么离开百草园到三味书屋的。课文内容是否像我们猜想的那样呢？下面让我们翻开课文一起学习。
这个导语的设计有三大明显的优点：一是通过题目，分析猜测课文的结构和大致内容，让学生初步了解题目与课文内容及文章结构的密切关系；二是因为仅仅是猜测和“可能”，使得学生急于翻开课文以印证自己的猜测是否准确，从而为进一步探索课文的具体内容和解决“我”为什么不愿“从”百草园“到”三味书屋去的问题打下良好的基础；三是容易触及并理解文章中心思想。
二、激情式
渲染气氛，描摹景物，创设情境，激发情感，是激情式导语的常用手段。
春的万物复苏，夏的生意盎然，秋的累累硕果，冬的洁白无暇，还有名山的挺拔秀丽，江河的奔腾不息。这些自然景物在给人以美的享受的同时，更能诱使人产生蓬勃的激情。在讲授一些描摹四时景物和记游美景的课文时，常常可用激情式导语。开讲时，用诗一般的语言，努力给学生描绘一幅幅令人神往的景物图画，让学生沉浸在美的氛围中，激起他们对自然景物的热爱和向往之情。如教《望岳》一诗，一开始就用富于激情和感染力的语言，描绘我们祖国名山大川的壮丽画卷：“你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那姿态万千、气势雄伟的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到他们，民族自豪感就会充盈心头。请说说看，谁游览过名山？游览过哪些山？（学生答）……请同学们翻到这首诗。”
从祖国的名山大川而五岳，从五岳而泰山，再由泰山的“拔地通天”、“擎天捧日”之姿而到杜甫的《望岳》，学生热爱祖国山河的一腔热血早已被激发喷涌，未入课文可心对泰山向往之至。学生带着民族的自豪感所产生的爱国热情和对祖国的名山大川游历后所产生的阔达心胸进入课文，自然是乐学善思，不以为苦的。
激情式导语重在感染，以情动人，以景引人。它主要是利用感情共鸣的心理机制，像演员入戏一样进入角色，与课文中的事和物息息相通，最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。因此，激情式导语的作用不仅仅是落实语言基础知识，同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高。物化在以后的言行上，便是培养出既有文化修养，又有健康高尚的道德修养和审美修养的大写的“人”。
三、悬念式
悬念式导语是利用学生的期待、渴望和乞求的心理，诱导他们急于了解作品的情节或思维内容，高度集中他们的注意力和思维力，加大课堂知识容量和教学力度，使学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的快感或沉浸在情绪得以舒释的愉悦里。
常用的方法就是从课文内容中截取一些令人担心的故事情节以激起学生担心的心理悬念。譬如在上文言文《狼》时，先不接触课文，而是给学生讲这样一种情况：有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到了两只狼。两只狼虎视耽耽，紧紧地跟在他的后面……这位屠夫到底会怎样呢？请大家看课文《狼》。屠夫的命运在学生的心理上造成了悬念。《狼》是初一课文，学生初学文言文，如果按部就班，逐字讲解，势必枯燥，但用了悬念式导语，学生把它作为一篇吸引人的故事来学习，由于对屠夫命运的关心，文字障碍的扫除就显得轻松多了。
四、音像式
音像式导语是语言教学的辅助手段，起着直观教学的作用，同时也是调动学生多种感觉器官，促进思维发展，提高教学效率手段之一。音像式导语有着更完整更丰富的音像内容，因此它还具备感染或唤起学生情感的功能，类似激情式导语的某些特点。为了明确起见，我们把利用现代化的光电手段诸如录音音响、幻灯、电视、电影等设计的导语称为音像式导语。
音像式的“音”一般是指开讲时利用录音机、DVD等音响设备，或播放高水平的录音朗读、朗诵，或播放与课文内容密切相关的乐曲，再配之以适当的讲解点拨，把学生带进一种美的氛围中去沉浸在音响所创造的能直接感知课文内容的气氛里。
当然，并不是讲课前放放录音朗读就是音像式的导语。作为一种艺术，它是教师课前精心设计的对整堂课的教学有举足轻重的作用的课前导言，不是可有可无的教学环节之一。
音像式导语中的“像”一般是指利用幻灯、电视录像和电影等电教手段设计导语，它更形象，内容更丰富，表现更加多角度。所以，因其具备画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有的动态画面的组合，逼真地再现生活，使学生更容易地进入情境或者更全面地了解说明的事物，使语言教学得以顺利地进行。
音像式导语的使用，不仅仅是引导学生的心神快速入境的捷径，也是学生感受美、理解美的重要途径之一。