《爱的人间》（人教版《音乐》五年级下册第七课第一课时）是一首专门为盲童撰写的歌曲。曲调亲切委婉、情感深沉，展现了盲人心中的美好世界。整节课，笔者以“爱”为主线，通过“爱的呼唤”“爱的体验”“爱的升华”“爱的奉献”等内容层层推进，融听、弹、唱、看、动于一体，寓“爱”的情感教育于生动的音乐教学之中，力图让学生在丰富的音乐实践活动中感悟人间大爱，以达到培养学生“核心素养”的目的。
　　回顾这节课，笔者反思颇多，这节课之所以能被校、区、市、省及教育部评为“一师一优课”，最根本原因就是在教学设计中，将“核心素养”落地了。
　　一、关注知识和技能的获取，更关注获取知识和技能的方法
　　“核心素养”是指学生应具备的，能够适应学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。因此，“核心素养”强调的不只是知识和技能，更是获取知识和技能的方法。所以，笔者在教学本课时，充分利用“核心素养”理念指导教学，提前一周将导学案印发给学生，由学生自主学习、合作探究。课堂中的“学生代表汇报”环节，形式多样，精彩纷呈，有陈述性汇报，有研究性汇报，有困惑求解，还有质疑式发难。学生对知识的获取都不是通过教师的传授，不是将“核心素养”停留在理念的层面上，而是作为实实在在的行动落实到了课堂中，为学生走向社会，独立创新奠定了良好的基础。
　　二、着力培养学生的创新精神和实践能力
　　“实践创新”作为“核心素养”的重要方面，需要教师努力践行。笔者在课堂教学中设计了“歌词创编”和“自主表演”等环节，不仅充分表达了学生情感，更展示了学生的才华，在培养学生“跨学科素养”方面迈出了第一步。具体环节如下：
　　师：太好听了，老師也被这首歌深深地感动了。学案中有一个问题是，每一个小组合作决定一种演唱形式，请各小组长汇报一下你们小组的表现形式是什么？
　　生1：我们组的表现形式为演唱。
　　生2：我们组的表现形式是巴乌演奏。
　　生3：我们组的表现形式为手语。
　　生4：我们组的表现形式是舞蹈。
　　生5：我们组的表现形式是改编歌词。
　　师：太好了，表现的形式可真多，我可是充满期待呢！请大家将凳子轻轻地放在两边，各小组自己排练排练吧！
　　（各小组排练，教师相机指导。）
　　师：我们来完整演唱一遍，第一段请陈宛涛同学领唱，舞蹈组伴舞，高潮部分是创编组演唱你们创作的歌词，然后是演唱组，接着是巴乌组，最后全班同学跟着手语组边唱边做手语。
　　上述设计中的自主表演形式多样，情感浓烈，给师生带来极强的艺术享受，把课堂推向了高潮，培养了学生的实践创新能力，同时使学生在“爱的理解”“爱的体验”“爱的表达”与“爱的传递”中得到了“爱的升华”。
　　三、突出强调社会责任感和人文情怀，践行社会主义核心价值观
　　笔者在课中设计了“看视频《你是我的眼》并谈体会”的环节，让学生体会到：盲人很孤独，很无助，需要社会帮助，我们有责任维护他们的尊严，关心他们的生存、发展和幸福，主动给予他们爱。同时在教学结束之际，笔者设计了“师生共唱同演”环节，在演唱中，笔者或深情演唱，或打拍指挥，或亲拥学生，或抚摸孩子；学生自由随乐舞动，或闭目遐想，或若有所思，或泪光晶莹，或充满期待。这一环节强化了学生的社会责任感，让学生对社会弱势群体有了一种人文关怀，是践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的具体实践。
　　教学中，若能更多收集一些现实生活中的帮助盲人或残疾人的真实画面，融入教学之中，效果应会更好一些。
　　这节音乐课，笔者尽全力使“核心素养”培养落实、落地，力图让学生用自己的方法自主获取知识，是“爱”的理解、表达、传递与践行，是师生情感的流露、个性的展示、生命的历程、素养的提升！
　　（作者单位：荆州市荆州小学）