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“五学”的教学模式，主要是为了充分调动学生学习的积极性和主动性，体现为学生自主地学习及合作学习。在自主探学这个环节中，注重学生在学习过程中的阅读能力，以及从各种资料中提取信息的能力。当然这些能力与学生不同个体间的差异比较大，它和不同学生对本学科的知识积累程度、不同生活阅历及本学科的知识面有莫大的关系，因此，教师要设置好相应问题，引导学生自主探学，笔者在实施本环节的教学过程中对问题的设置有以下认识。
一、问题的设置要立足于学生的实际，使学习内容能和学生日常生活及所见所闻紧密联系，激发学生探学的欲望。
比如学习《绿色植物的呼吸作用》这节内容，可以根据人们为了美化室内环境，在室内养了很多的花草，提出以下问题：（1）室内养花草可以美化环境，它一定能净化空气吗？它对人体是否只有益而无害呢？为什么？（2）光合作用与呼吸作用所需的条件是什么？有什么区别？（3）光合作用和呼吸作用过程能量转化是怎样的？学生通过对这些问题的解答，不仅加深了对光合作用和呼吸作用条件的认识，理解了二者间的区别和联系，而且提高了对日常生活常识的认识。
二、问题的设置要有一定的梯度，既不能简单地回答“是”与“不是”，又不能面对问题产生一种讳莫如深不知所以的感觉。
如在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一节内容时，可以引导学生阅读普利斯特利实验后思考以下有关问题：（1）在玻璃罩内小白鼠为什么死了？点燃的蜡烛为什么会熄灭？（2）在玻璃罩内放入一盆绿色植物后，小白鼠会长时间地活着，蜡烛始终在燃烧，为什么？（3）（1）和（2）称为什么实验？变量是什么？（4）与普利斯特利同时代的科学工作者在重复他的实验时（有的在白天，有的在晚上）却发现实验现象与普利斯特利描述的并不相符，你知道为什么吗？（5）想一想，如果玻璃罩内仅一盆绿色植物，它能很好地生长吗？为什么？（6）从这个实验中你能知道光合作用所需的条件是什么吗？还需要什么作为原料？通过这些问题的解决，学生自然就明白光合作用能利用二氧化碳并产生氧气，进一步加深理解光合作用所需的条件。
三、自主探学的問题设置要紧紧围绕整节课的教学内容，使问题与问题之间紧紧相扣，层层递进，使各知识点之间有机地联系在一起。
比如在学习《输送血液的泵——心脏》一节时，先复习前一节课的知识，动脉、静脉、毛细血管的定义及三种血管的主要特点、功能，之后让学生先阅读书中观察心脏的有关内容，提出以下问题：（1）根据图中找出心脏的四个腔；（2）与心脏四个腔相连的血管是什么？弄清它们的名称并在图中标注出心脏的各个腔与相连的血管间血液的流动方向；（3）血液在心脏与血管、心房与心室之间的流动是单向的，还是双向的，为什么？在学生弄清楚这几个问题之后，对心脏的基本结构及血液在心脏和血管之间、心房与心室之间的流向也基本明了于胸。接下来转入血液循环这个知识点的学习，因此在刚才提出的问题的前提下，设置以下问题：（1）血液不停地循环流动，具有怎样的功能？（2）血液从心脏的什么地方送出来，又从什么地方送回到心脏？（3）想一想，经肺部并由肺静脉送回到左心房的血液中哪一种物质的含量比较多？（4）从左心室送出来的血液主要是输送哪些物质？这些物质要送到哪里？（5）物质交换要在哪里才能完成？物质交换的过程是怎样的？完成物质交换后血液又流向哪里？（6）从右心室送出的血液中什么物质的含量多？这部分的血液又要流向哪里？完成怎样的物质交换？这些问题提出后，让学生逐个问题解答，并用笔将相应的血液流动的路线写出来，自然而然就得到血液循环的两条路线，也明确这两条循环途径的功能。学习血液循环途径之后，紧接着就要学习动脉血和静脉血这两个概念，设置的问题是这样的：（1）组织细胞与周围的毛细血管物质交换之后，血液会出现什么样的变化？而肺泡与周围的毛细血管物质交换之后，血液的变化又如何呢？（2）想一想，是不是动脉中都是流动脉血，而静脉中都是流静脉血呢？通过这两个问题的解答，理解了动脉血和静脉血的定义，也加深了对血液循环功能的理解和两条循环途径之间的联系。
四、问题的设置要引领学生进行有效阅读。
初中学生的自主探学能力普遍比较弱，最突出的表现是不知道如何看书，看书只是浏览式地看书，常常停留在书的表面。不知道要解决和掌握什么样的内容，因此教师要围绕教学目标，先设计一些问题，让学生带着问题有目的地看书。例如：在《人类对细菌和真菌的利用》一节教学中，让学生认真观看发酵的演示实验，并提出以下几个问题指导学生自主探学。
（1）为什么要用温的开水？用开水可以吗？用自来水可以吗？
（2）瓶中为什么要套一个气球？它主要起了什么作用？
（3）干瘪的气球为什么会胀大？
在此还可以提出一些有启发性的问题，馒头为什么会膨大而且里面有许多蜂窝状的小孔？一些腐烂的水果为什么会有酒味？使学生认识到什么是发酵及发酵所需的条件，明确有氧呼吸与无氧呼吸过程的异同点。
通过自主探学，一些容易解决的问题，让学生自己解决，而对一些似是而非，想肯定又“拿不准”的疑点，则让同组学生通过课堂讨论解决。这样的学习方法，有利于调动学生学习的积极性，主动参与学习过程有助于发展学生的自学能力、概括能力和表达能力。
一、问题的设置要立足于学生的实际，使学习内容能和学生日常生活及所见所闻紧密联系，激发学生探学的欲望。
比如学习《绿色植物的呼吸作用》这节内容，可以根据人们为了美化室内环境，在室内养了很多的花草，提出以下问题：（1）室内养花草可以美化环境，它一定能净化空气吗？它对人体是否只有益而无害呢？为什么？（2）光合作用与呼吸作用所需的条件是什么？有什么区别？（3）光合作用和呼吸作用过程能量转化是怎样的？学生通过对这些问题的解答，不仅加深了对光合作用和呼吸作用条件的认识，理解了二者间的区别和联系，而且提高了对日常生活常识的认识。
二、问题的设置要有一定的梯度，既不能简单地回答“是”与“不是”，又不能面对问题产生一种讳莫如深不知所以的感觉。
如在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一节内容时，可以引导学生阅读普利斯特利实验后思考以下有关问题：（1）在玻璃罩内小白鼠为什么死了？点燃的蜡烛为什么会熄灭？（2）在玻璃罩内放入一盆绿色植物后，小白鼠会长时间地活着，蜡烛始终在燃烧，为什么？（3）（1）和（2）称为什么实验？变量是什么？（4）与普利斯特利同时代的科学工作者在重复他的实验时（有的在白天，有的在晚上）却发现实验现象与普利斯特利描述的并不相符，你知道为什么吗？（5）想一想，如果玻璃罩内仅一盆绿色植物，它能很好地生长吗？为什么？（6）从这个实验中你能知道光合作用所需的条件是什么吗？还需要什么作为原料？通过这些问题的解决，学生自然就明白光合作用能利用二氧化碳并产生氧气，进一步加深理解光合作用所需的条件。
三、自主探学的問题设置要紧紧围绕整节课的教学内容，使问题与问题之间紧紧相扣，层层递进，使各知识点之间有机地联系在一起。
比如在学习《输送血液的泵——心脏》一节时，先复习前一节课的知识，动脉、静脉、毛细血管的定义及三种血管的主要特点、功能，之后让学生先阅读书中观察心脏的有关内容，提出以下问题：（1）根据图中找出心脏的四个腔；（2）与心脏四个腔相连的血管是什么？弄清它们的名称并在图中标注出心脏的各个腔与相连的血管间血液的流动方向；（3）血液在心脏与血管、心房与心室之间的流动是单向的，还是双向的，为什么？在学生弄清楚这几个问题之后，对心脏的基本结构及血液在心脏和血管之间、心房与心室之间的流向也基本明了于胸。接下来转入血液循环这个知识点的学习，因此在刚才提出的问题的前提下，设置以下问题：（1）血液不停地循环流动，具有怎样的功能？（2）血液从心脏的什么地方送出来，又从什么地方送回到心脏？（3）想一想，经肺部并由肺静脉送回到左心房的血液中哪一种物质的含量比较多？（4）从左心室送出来的血液主要是输送哪些物质？这些物质要送到哪里？（5）物质交换要在哪里才能完成？物质交换的过程是怎样的？完成物质交换后血液又流向哪里？（6）从右心室送出的血液中什么物质的含量多？这部分的血液又要流向哪里？完成怎样的物质交换？这些问题提出后，让学生逐个问题解答，并用笔将相应的血液流动的路线写出来，自然而然就得到血液循环的两条路线，也明确这两条循环途径的功能。学习血液循环途径之后，紧接着就要学习动脉血和静脉血这两个概念，设置的问题是这样的：（1）组织细胞与周围的毛细血管物质交换之后，血液会出现什么样的变化？而肺泡与周围的毛细血管物质交换之后，血液的变化又如何呢？（2）想一想，是不是动脉中都是流动脉血，而静脉中都是流静脉血呢？通过这两个问题的解答，理解了动脉血和静脉血的定义，也加深了对血液循环功能的理解和两条循环途径之间的联系。
四、问题的设置要引领学生进行有效阅读。
初中学生的自主探学能力普遍比较弱，最突出的表现是不知道如何看书，看书只是浏览式地看书，常常停留在书的表面。不知道要解决和掌握什么样的内容，因此教师要围绕教学目标，先设计一些问题，让学生带着问题有目的地看书。例如：在《人类对细菌和真菌的利用》一节教学中，让学生认真观看发酵的演示实验，并提出以下几个问题指导学生自主探学。
（1）为什么要用温的开水？用开水可以吗？用自来水可以吗？
（2）瓶中为什么要套一个气球？它主要起了什么作用？
（3）干瘪的气球为什么会胀大？
在此还可以提出一些有启发性的问题，馒头为什么会膨大而且里面有许多蜂窝状的小孔？一些腐烂的水果为什么会有酒味？使学生认识到什么是发酵及发酵所需的条件，明确有氧呼吸与无氧呼吸过程的异同点。
通过自主探学，一些容易解决的问题，让学生自己解决，而对一些似是而非，想肯定又“拿不准”的疑点，则让同组学生通过课堂讨论解决。这样的学习方法，有利于调动学生学习的积极性，主动参与学习过程有助于发展学生的自学能力、概括能力和表达能力。